談小學語文閱讀教學中如何滲透中國傳統文化

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中的重要內容之一，也是培養學生聽說讀寫能力的重要教學策略，是培養學生人文綜合素養的重要途徑。鑒于此，本文圍繞小學語文閱讀教學中如何滲透中國傳統文化教育展開論述，闡述了中國傳統文化的內涵，分析小學語文閱讀教學中滲透中國傳統文化的重要意義，立足于教學的實際提出滲透傳統文化教育的具體策略，以期進一步促進小學語文閱讀教學改革取得更好的成效，促進學生語文綜合素養的提高。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 中國傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.09.013

在新課程改革的要求下，小學語文的閱讀教學應與中國傳統文化的教育相融合，實現對學生綜合素養的培養。在課程教學過程中，教師應當充分明確中國傳統文化的內涵，充分認識到在閱讀教學中融入中國傳統文化教學對于教學改革和學生發展的重要價值，基于教學實踐加以創新、實踐，結合閱讀教學的特點，結合學生的語文基礎能力以及學習能力，運用科學的教學策略滲透傳統文化，提高教學成效。

一、中國傳統文化概述

中國傳統文化體現了中華民族在歷史發展過程中的偉大創造力，是中華民族在“道德傳承”“思想文化”以及“精神理念”等方面的匯聚與總和，是在歷史發展過程中，中華民族經過偉大創造和漫長積累形成的物質文化財富和精神文化財富。對于中國人在社會生活中的思想觀念、思維方式以及行為習慣等都將產生極其深遠的影響。中國傳統文化主要是以儒家文化為基礎與核心，同時又融合了道家文化、佛家文化等內容，在長期的發展變化中，衍生出了豐富的表現形式，從詩詞歌賦到書法繪畫、從古典樂器到傳統技藝、從節日民俗到節氣文化，每一種不同的文化表現形式，都有著極其豐富的精神內涵。在社會的進步與發展中，離不開對傳統文化的繼承與發揚，而傳統文化所沉淀的精神也將為新時期社會的發展與進步指明方向。在全新的社會發展階段，應當加強對傳統文化的傳承與發揚，通過學校教育、社會實踐等方式，增強人們（尤其是學生）對傳統文化的認知。小學階段正是個體價值觀念和道德品質形成的關鍵期，更應充分結合學校教育活動，加強學科教育中對傳統文化的滲透，在培養學生學科素養的基礎上，實現對文化的傳承與發揚，為全民素質的提高奠定堅實的基礎。

二、小學語文閱讀教學中滲透中國傳統文化的重要意義

1.有助于凸顯小學語文學科的教育功能

語文是一門具有工具性特點和人文性價值的綜合性學科，在系統性的教學過程中，不僅有助于提高學生的語文綜合能力，同時還能夠依托教學內容實現德育的價值。閱讀教學作為語文教學的重要形式之一，能夠讓學生接觸豐富多彩的文學世界，感受不同歷史時期、不同文學主題、不同創作形式所承載的獨特人文價值，對學生的健康成長具有重要意義。而隨著網絡的普及，學生獲得信息的渠道越來越豐富，容易受到多元文化的影響。在語文閱讀教學中融入中國傳統文化，能夠增強學生對中國詩詞歌賦以及文言文等國學內容的理解，使學生在閱讀的過程中感受到文字中所蘊含的豐富情感，例如對大自然的熱愛之情、對國家的熱愛之情、對親人的思念之情等等。這對于學生的教育和引導具有極大的價值。

例如在部編版小學語文六年級下冊古詩詞《過零丁洋》的閱讀過程中，就可以引導學生感受作者強烈的愛國主義情懷，感受到中華民族不畏犧牲、舍生取義的民族精神。持續增強學生對傳統文化的理解，不斷強化學生對傳統文化的認知，鼓勵學生從身邊的小事做起，爭做對祖國發展有貢獻的人。同時，在此過程中，能夠幫助學生有效應對多元文化的沖擊，使學生能夠在課內、課外閱讀過程中，感受到中國傳統文化的精神內涵和巨大魅力，引導學生樹立正確的人生價值觀念，促進學生的健康成長。

2.有助于優化小學語文課程的教學策略

在語文課程中包含了大量的閱讀文本，承載了豐富的中國傳統文化，能夠實現對學生閱讀能力和寫作能力的培養。在傳統的教學模式中，小學生受到思維能力發展的局限，難以理解詩詞所蘊含的豐富內涵，從而導致對內容的理解出現偏差，不利于實現傳統文化的滲透。在部編版的小學語文教材中，更加注重對中國傳統文化的融入。例如在一年級的識字教學過程中，增加了“金木水火土”的閱讀內容，向學生介紹中國五行學說。在二年級的課文教材中，包含了古代神話傳說。在三年級的課文中，開始融入《海濱小城》《我愛故鄉的楊梅》等文章，這些課文都內涵深刻，讓學生在閱讀中能夠感受到中華民族所特有的家鄉情懷和故土情結。因此，在小學部編版語文學科中蘊含了極其豐富的傳統文化，在教學過程中應當融入傳統文化的教育，不斷優化課程教學方式方法，拓寬學生的閱讀視野，使學生能夠在課內外閱讀中充分了解中國傳統文化和中國語言的魅力，不斷拓寬視野，豐富文化知識體系，使小學語文課程的教學策略得到不斷優化與創新，提高語文課程改革的成效。

3.有助于激發學生自主閱讀的學習興趣

在新課程教學改革中，不僅要注重對學生知識學習和能力提升的關注，同時更要關注對學生自主學習綜合素養的培養，注重激發學生自主閱讀的興趣。在小學語文課程教學中融入中國傳統文化，立足于課程教學內容，整合多樣化的傳統文化閱讀素材，引導學生在課內外閱讀中感受中國傳統文化的趣味，并通過討論閱讀、自主閱讀、趣味閱讀等形式，感受中國傳統文化的趣味性和閱讀活動的趣味性，進而不斷強化學生自主閱讀的興趣。同時，在教師的指導下，學生能夠掌握自主閱讀的方法和策略，更積極主動地開展家庭閱讀、課外閱讀，為語文自主學習和其他學科的自主學習奠定良好的基礎。

4.有助于促進學生身心的健康發展

小學階段的學生年齡偏小，社會經驗缺乏，但又處于身心發展的重要時期，對生活中的各類事物具有強烈的好奇心和探究欲。在課程教學的過程中融入傳統文化的教育，能夠進一步增強對教材內容的理解和拓展，使學生能夠在語文閱讀的過程中充分了解中國傳統文化的基本情況和整體面貌，在內心深處塑造傳承與發揚中國傳統文化的思想意識，實現對學生人生價值觀念的引導，使學生能夠在課內、課外自主閱讀過程中感受到中國傳統文化的精神內涵和巨大魅力，不斷促進中國傳統文化得到傳承與發展，引導學生樹立正確的人生價值觀念，促進學生的健康成長。

三、小學語文閱讀教學中滲透中國傳統文化的策略

1.明確閱讀教學的育人價值，重視學生人文素養的提高

在小學語文的閱讀教學過程當中，不僅應當注重提高學生的閱讀水平，同時更要充分發揮閱讀教學所具有的育人價值，重視培養學生的人生價值觀念，塑造學生豐富的精神世界，在閱讀過程中實現對民族精神的傳承。因此，在閱讀教學過程中，要適應新時期的教學要求，教師就應當摒棄“考試論”的觀念影響，重視對學生綜合素養的培養，充分發揮閱讀教學的育人價值。在閱讀教學實施的過程中，教師要融入傳統文化的內涵與精髓，重視培養學生的人文素養，以閱讀文本中所包含的豐富情感，讓學生能夠在文本的意境和作者的情感中實現文化素養的提高，實現對學生學習習慣的培養、道德品質的塑造和審美能力的提高。

例如在小學語文部編版四年級古詩《出塞》的教學過程中，教師可以充分結合《秦時明月》《漢武大帝》等影視劇作品，為學生展示戰爭的場景，通過畫面表現出戰爭的殘酷和戰士的生活之苦，讓學生能夠真切感受到那個時代人民生活的疾苦，進而加強對內容的理解。讓學生更能夠感受到文本所傳達的情感，以及其中蘊含的濃厚的家國情懷，使語文課程中能夠滲透愛國、愛家的價值，實現愛國思想的塑造，不斷提高學生的人文素養。

2.創新閱讀教學的課堂形式，重視學生閱讀興趣的培養

在閱讀教學實施的過程中，應當重視對學生閱讀興趣的培養。為此，教師應當豐富課堂教學的形式，將具有歷史厚重感、嚴肅感的傳統文化進行多樣化表現，以課文中的文章、詩詞為切入點，進行拓展式教學，更能夠吸引學生對傳統文化的學習興趣。同時，小學階段的學生缺乏豐富的生活經驗，難以理解傳統文化中豐富的內涵。在閱讀課程的教學設計過程中，應當根據文本信息解析具體的背景知識，收集豐富的素材，融入文本、圖片、視頻等多樣化資源，豐富課堂呈現的形式，吸引學生閱讀的好奇心。多變的教學形式，更符合學生的認知特點，能夠強化對文本知識的理解，為閱讀教學奠定堅實的基礎。為此，在閱讀教學的實施過程中，教師應當充分結合學生的能力特點、知識結構以及智力發展的水平，采用恰當的教學策略，創設生動的課堂氛圍，將更有助于吸引學生的注意力，也能夠幫助學生更準確地理解傳統文化中的豐富內涵。

例如在部編版小學語文三年級下冊第一單元的教學過程中，可以采用豐富的形式開展教學。首先，應用信息技術手段，引入影像素材增強課堂表現力。同時，還可以“春”為主題開展群文閱讀，引導學生學習《古詩三首》《燕子》《荷花》等課文，使學生能夠在閱讀詩歌、散文的過程中，感受不一樣的情懷，體會不同文體對于春天的表現特點，通過不同角度來感受豐富的情感，增強對傳統文化的理解。另外，還可以融入一些趣味性的閱讀游戲，類似于成語接龍、你畫我猜等形式，不斷豐富教學的方法和策略，強化學生學習傳統文化的興趣，激發學生閱讀的主動性。例如，本單元及整冊課本中包含了大量與“春”相關的詩和詞，包括“遲日江山麗，春風花草香”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”……可以通過“飛花令”的游戲幫助孩子鞏固書本所學，增強對傳統文化的興趣。

3.加強課外閱讀的文化融入，重視學生閱讀能力的培養

要實現對學生閱讀能力的培養，除了要發揮課堂教學的價值，還應當積極引導學生開展課外自主閱讀，不斷拓展閱讀的視野。因此，在融入傳統文化教育的過程中，閱讀教學也應當重視課外傳統文化閱讀活動的實施，以傳統文化為切入點，持續增強學生的綜合能力。為此，在教學過程中，教師可結合學?；顒雍图彝ラ喿x、社會活動等形式，為學生構建豐富的課外閱讀活動，加強對學生自主閱讀方法的指導。首先，要引導學生選擇恰當的、合適的閱讀素材，基于學生語言能力選擇難度適中的閱讀文本。

例如在部編版小學語文三年級上冊《司馬光》一課的教學過程中，教師可以引入司馬光的代表作《資治通鑒》，引導學生在課外開展自主閱讀。在閱讀文本的選擇上，需要根據學生的能力特點進行選擇，三年級的學生在語言理解能力上正處于發展的關鍵期，可選擇與學生的語言能力相匹配的版本，在文本中包含原文、譯文以及相應的故事講解，最好采用圖文并茂的形式，降低學生在閱讀中的障礙，提高閱讀的興趣。同時，在選擇文本的基礎上，要指導學生掌握正確的閱讀方法，能夠在閱讀活動中主動應用泛讀、精讀等方式，強化閱讀的效果。另外，還可以組織閱讀競賽、書目推薦、書塔挑戰、詩歌朗誦以及文學演講等多樣化的課外活動，引導學生在小組合作的基礎上，積極參與各類閱讀實踐，增強對傳統文化的認知理解。為了強化學生長期閱讀的意識，教師還應當構建完善的評價和獎勵機制，針對課外閱讀表現優異的小組和個人給予及時獎勵。

4.融合讀寫結合的教育優勢，重視學生閱讀素養的提高

在語文閱讀教學過程中，能夠實現學生聽、說、讀、寫綜合能力的培養，而寫作又是提高學生語文綜合能力的重要方式。在閱讀教學過程中，教師應當注重讀寫結合，以此提高學生的閱讀綜合素養，不斷提高學生的閱讀理解能力，促進學生寫作能力的提高。因此，在實踐教學過程中，可以將閱讀教學與寫作教學充分結合，融入傳統文化，不斷強化學生的自主閱讀能力和寫作綜合能力。

例如在部編版語文四年級上冊《盤古開天辟地》一課的教學過程中，教師可以結合讀后感的寫作練習強化對課文的理解，鼓勵學生能夠立足于課文內容開展大膽想象，在讀后感的創作中，積極發表自己的看法，充分感受人物的形象。為此，可指導學生通過多樣化的途徑收集、閱讀自己所喜愛的其他神話故事，例如大禹治水、夸父逐日、后羿射日、牛郎織女、女媧造人，等等，感受古人思考的模式。通過寫作的過程反推對課文內容的理解，促進學生閱讀能力的提高。在讀寫結合的動態循環中，實現學生閱讀綜合素養的提高，養成在“閱讀中思考寫作、在寫作思考閱讀”的好習慣。

綜上所述，小學語文閱讀教學是實現學生語文綜合能力提升和學科綜合素養培養的重要方式之一，在教學過程中應當注重滲透中國傳統文化，立足于教材中包含的閱讀文本，積極拓展豐富的課外閱讀內容，引導學生掌握自主閱讀的方式方法，不斷激發學生自主閱讀的積極性，豐富知識儲備，提高人文素養，促進學生身心健康發展，實現能力的提升和性格的塑造，為學生的終身成長奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 蘇躍妹《談如何在小學語文閱讀教學中滲透中國傳統文化》，《智力》2021年第20期。

[2] 王寶仙《新課程下小學語文閱讀教學中傳統文化教育的研究》，《2021年科教創新學術研討會論文集（第四期）》。

[3] 袁海麗《傳統文化在小學語文閱讀教學中的滲透》，《學周刊》2021年第34期。

（杜亞雅，1987年生，女，漢族，本科，甘肅省慶陽市合水人，一級教師，研究方向：語文教學與研究）