“雙減”政策下，初中物理教學中學生創新能力的培養

張雪芬

隨著新課程改革的推進與發展，“雙減”政策下的初中物理教學也需改變傳統的教學模式，尊重學生個體差異與發展，強化學生創新能力的培養。初中物理新課標要求：著重培養學生的自主思維發展、問題探究能力和學科創新創造能力。這就要求物理教師在教授物理學的過程中，要從知識的單向輸出轉變為知識的深度挖掘。教師要積極構建良好的教學情境，利用多種方式開展物理教學實驗，充分吸引初中學生對物理學科的學習興趣，啟發學生的物理創新思維能力，強化學生的動手實踐能力，全面提高學生的綜合素質，進一步提高初中物理教學水平。

一、學生創新能力在初中物理教學中的重要性

（一）激發學生創新意識

創新意識是一個民族的靈魂，培養具有創新意識的人才則是教育的主要任務。教師在日常教學中要注重激發和培養學生的學習和探究興趣。在我國，物理這門學科在學校教育體系中發揮著至關重要的作用，是學生初探世界萬物之理的工具，是促進學生全面發展，實現教學目標的重要環節。學生想要學好物理就需要不斷追求、不斷探究、不斷創新，所以，教師在教學時要充分利用好能夠激發學生物理創新意識的素材和手段，做到因材施教，在聯系生活實際的基礎上讓學生感覺到處處都有物理的“影子”。

（二）提升學生綜合素質

興趣是最好的老師。學生在剛接觸一門學科時，教師首先要做的就是激發學生的學習興趣，發揮學生的內在動機，促使他們去思考、去動手、去解決問題。物理學史的大量事實證明，強烈的創新意識來源于不滿足的好奇心和對科學的熱愛，所以，教師應適當地運用多媒體、創設教學情境、做物理實驗等方式來豐富課堂內容，在激發學生興趣的同時培養創新意識。而且，物理是一門以實驗為基礎的學科，教師在教學時一定要充分發揮實驗的教育價值，引導學生思考、假設、驗證，得出結論，歸納總結。

（三）培養學生科學創新能力

新課程標準強調，物理教學一定要重視科學態度與科學方法。在學習物理的過程中，教師不僅要教會學生基本的物理知識與解題技巧，還要將一些著名物理學家在解決問題時所運用到的思想方法與手段傳授給學生，讓學生在觀念中自覺樹立起對待問題的科學態度、科學精神，并將其運用到探究創新中。因此，教師可以讓學生自己設計一些實驗或課題，在解決問題的過程中逐步掌握科學方法。

二、“雙減”政策下，學生創新能力的培養策略

（一）創設合理的教學情境，提高學生的學習積極性

對于初中階段的學生來說，這個階段是他們探索未知世界、掌握世界真理的初始階段，所以，物理教學情境能夠將學生帶到具體的物理世界中，提高學生物理學習的積極性、參與度。想要提高學生的創新創造能力，教師需要在課堂上通過情境導入式幫助學生理解晦澀難懂的物理知識，這不僅僅是教學方式的有效優化，而且能幫助學生深度理解物理知識。例如，學習“電壓”這一章節時，教師可以通過一個懸疑式的問題導入本堂課的教學內容，如“麻雀站在高高的電線上為什么不會觸電？”這一生活化的場景可以引發學生對電的探索。在學習“電壓”這一章節之前，學生已經對“電”這一概念有了基本的認知，結合之前的學習內容，教師可以讓學生發揮自主思維和探究的能力，自己來尋找問題的答案，充分調動學生課堂上的創造性思維。學生的答案可能是五花八門的，教師要在討論的過程中及時疏導，引發學生尋找正確的答案。隨后的課堂內容，教師可以進行“電壓”的沙盤模擬，利用常見的教學設備，如小燈泡、開關和導線進行簡單的電壓模擬實驗。在實驗過程中，教師可以讓學生提前猜測實驗結果，并通過結果驗證學生的答案。這一自主思考的過程能夠強化學生的記憶，激發學生的學習興趣，從而提升學生的創新能力。

（二）強化學生的觀察能力，提高學生的動手能力

在初中物理實驗課堂上，教師要按照教學要求和依據學生的實際學習能力來開展物理課程的教學，強化學生的觀察能力，并積極引導學生動手制作實驗所需要的道具，然后通過自主實驗的方式來探究物理知識。這樣的教學方式可以讓學生體會到物理實驗的樂趣，增強學生的體驗感與參與感，提高學生的動手能力，同時提升物理教學的質量與效率。例如，在講解“光的直線傳播”時，教師可以讓學生自主尋找、驗證“光是直線傳播”的方法，以及以什么樣的實驗來論證“光是通過直線的形式傳播的”，讓學生自主發揮想象力，自己尋找或者制作實驗道具來驗證這個理論。有的學生會通過簡單的操作把易拉罐制作成小孔成像的教學道具，通過小孔看到燈光穿過后的影像。這樣的實驗方式增加了實驗的趣味性，可以讓學生在制作教學道具的過程中找到樂趣；加深了學生對于實驗的教學意義，增強了對教學內容的記憶；有效培養了學生的觀察能力與動手能力，物理課堂的教學質量得到相應提升。

（三）結合項目學習活動，促進學生創新能力發展

開展豐富的教學活動能夠讓學生在實踐過程中激發探究的欲望，形成創新式的發散思維。活動教學可以強化對知識的運用，促進學生綜合考慮問題，提高學習品質和學習水平，為學生的物理成績和物理能力的提高提供重要的方法。例如，教師在講解“生活中的透鏡”時，可以以“拍照”為學習項目主題，讓學生對相機的成像原理進行推導和想象。在活動開始之前，教師可以設置一系列教學問題：“在生活中，我們拍照的時候，自拍和他拍為什么成像方式有所不同？左右臉的順序會呈現顛倒的情況？相機成像有什么特點？前置攝像頭和后置攝像頭有什么區別？”學生可以組成小團隊來探究問題。在問題探究過程中，教師要為學生準備相應的活動教具，如相機，以保證活動的順利開展。通過教學活動的輔助作用，既可以提高學生的主觀能動性，又可以活躍課堂的教學氛圍。

（四）通過反向思維的實驗式教學，得出正確的物理結論

在初中物理教學的課堂上，教師要引導學生多進行發散性的思維，減少學生思維定式的形成，甚至可以讓學生打破之前的思維模式，從不同的角度出發思考，尋找新的解決思路與方法，即通過反向思維的方式來思考與解決問題，也就是把問題的條件、目的、原因以及結果等因素全部考慮進去，通過從不同的角度思考與解決問題，不但能吸引和培養學生積極探索的精神，還可以加強學生的創造性思維能力。

在初中物理教學中，教師要打破固有的教學模式，激發與培養初中學生的創造性思維能力，引申與挖掘物理知識，加深初中學生對物理知識的印象與理解，使學生能夠靈活運用所學的物理知識。初中物理在選擇問題時，要具有代表性，可以引導學生從不同的角度與方向、不同的層次對題目進行分析。通過問題的遷移與分析，全面激發初中學生的學習興趣與熱情，進而全面提高學生的創造性思維能力。例如，在講授“測量電阻”時，教師可以提出如下問題：“如果只有電流計和電阻，如何來開展實驗？”“如果用電阻盒的等值替換的方式來進行實驗，那需要什么設備？會用到哪些定理和技術？”這就需要學生開動腦筋，把所學到的物理知識綜合運用起來，描繪出相應的線路圖形，使用不同的方式來驗證不同的結論，直到最后可以熟練地寫出測試的不同公式。

（五）創新物理課程的實驗方式，吸引學生的學習興趣

在傳統的物理實驗教學中，教師通常會向學生展示每一步的實驗步驟，告訴學生實驗過程中的物理變化。實驗的手段只是驗證物理定律的一個過程，并不能充分發揮學生的創造性思維能力，無法讓學生自主地在物理的知識海洋中探索，所以，這種傳統的實驗方式嚴重限制了學生的學習能力、思維能力以及發現和解決問題的能力。教師要改變這種傳統的實驗方式，要對實驗教學模式進行創新，充分吸引學生的學習興趣，通過引入問題讓學生通過自主實驗的方式來探究和證實物理知識。比如，在講授“物體的沉浮條件”的實驗時，教師可以讓學生觀看一些視頻內容，如人在水面上行走以及人在水面上漂浮的現象，隨后向學生提出問題：“人為什么可以漂浮在水面上而沒有下沉呢？”讓學生帶著疑問來開展實驗。首先，讓學生把實驗材料準備好，分別是一個大點的水槽、三個球，還有一些鹽，可以讓學生先向球中注入不等量的水，觀察水球在水槽中的浮沉情況。其次，讓學生把鹽加入球沉底的容器中，通過攪拌可以觀察到注水的球在水槽中的浮沉變化。最后，教師應注重引導學生參與實驗探究，以便學生在動手動腦中提升物理知識素養。實驗中，教師要引導和啟發學生思考：“到底是什么因素影響物體在水中的沉浮？”在實驗過程中，學生帶著問題動腦、動手，注意力不但非常集中，而且探究的意愿也非常強烈，在得出結論后便會理解這個物理知識點。所以，通過不同的實驗方式，不但可以鍛煉學生的動手能力，還能啟發學生的思考能力，這樣的教學模式不但提高了學生的學習效率，而且優化了學習效果。

（六）理論聯系實際，讓物理知識無處不在

物理知識在生活中無處不在，學生所學的知識也要運用到生活中去。所以，教師在教學中要理論聯系實際，讓學生發現生活中的物理知識，并在生活中運用物理知識，通過生活化的知識內容來開展物理實驗的方式，加強物理學科與生活之間的聯系，使學生感受到物理知識的實際用途，進而引發學生的創造性思維能力，更好地理解物理知識。比如，在講解“滑輪及其應用”這一內容時，教師可以先拋出問題：“生活中有哪些方面的滑輪應用？滑輪的主要作用是什么？滑輪組有什么樣的特點？是如何實現更省力的？是什么原理以及如何操作的？”提出這些問題后，學生會依據問題開展思考與討論，通過分組形式開展小組實驗以及探究。學生通過對日常生活的觀察，發現生活中的起重機、電梯等都有滑輪組的應用，滑輪組通過多種方式的組合更好地運用到生活中，為人們的生活提供便利，讓人們的生活更加舒適。所以，再難懂的物理知識只要與生活相貼近，就會便于學生理解和學習，促使學生更好地學習物理知識。

（七）作業布置采取分層式

在“雙減”政策下，教師要相應調整教學方法和教學手段。在作業的布置上，布置分層式的作業也是因材施教的一個重要手段。分層式的作業設置可以依據學生的學習情況而設置，這種設置方式極大尊重了學生的主體地位，同時也能夠提高學生的學習成績。例如，在講解“串聯和并聯”時，教師可以歸納幾個層次的作業。基礎的作業是：串聯與并聯的定義是什么，串聯與并聯的特點分別是什么；在基礎階段上再延伸出提高性的作業：在生活中串聯與并聯的實際運用有哪些，觀察家中的電器是什么樣的關系；對于創新性的作業，則要加強學生的實踐能力，如依據所學的關于并聯與串聯的物理知識畫出家中各電器之間的電路圖。通過這種分層式的作業布置，可以讓教師全面了解學生的學習情況，并且以此來開展不同層次的教學，依據不同的學生認知及學習能力來加強知識點的學習與理解，使不同層次的學生都能有進步與學習的空間，進而產生學習的滿足感，增強學生對于物理學科的學習興趣，加深對所學內容的理解，從而提高班級整體的物理學習成果。

綜上所述，在“雙減”政策的指導下，初中物理教學應注重培養學生的創造性思維，教師要改變以往傳統的教學模式，創設合理的教學情境，提高學生的學習積極性；開展項目學習活動，促進學生創新能力發展；通過反向思維的實驗式教學，得出正確的物理結論；創新物理課程的實驗方式，吸引學生的學習興趣；強化學生的觀察能力，提高學生的動手能力；理論聯系實際，讓物理知識無處不在；在作業布置上，采取分層的作業模式。通過以上這些手段及措施，可以培養學生在物理學習中的創新能力，為其以后的物理學習打下扎實的基礎。