“三有”創新語文課堂

巫金星

著名語文特級教師余映潮在方觀生先生主編的《嶺南教育之光——嶺南名師教學主張》的序言三中這樣說：有教學主張的教師，不但能在自己的學科中安身，還能在這個學科大展宏圖。而數學特級教師任勇則認為“教學主張是教師打開專業成長的‘天眼”。林明老師也多次要求學員們必須凝練出自己的教學主張，這是促使我們成長進步的必由之路。品讀了多位嶺南名師的教學主張后，我對當下的語文教育教學主張有了更多認知。

教育要面向未來，而“未來不是我們要去的地方，而是我們正在創造的地方”（朱永新《走向學習中心：未來學校構想》）;在日新月異、不斷變化的時代，創造未來，唯有立足于教育的本原不斷創新。“創新”一詞在書中也多次出現，如“嶺南名師懷揣理想的智慧探索和具有特色的教育創新”（任勇·序一）“嶺南是創新的福地”（方運加·序二）“秉承嶺南文化多元、務實、開放、兼容、創新等特點”（余映潮·序三）等。“三新”背景下，只有堅持守正創新方能致遠，語文課堂要更開放，更貼近生活，更注重情境任務的創設，更注重學生能力素養的培養，才能讓更多的智慧火花在語文課堂中綻放。那么，筆者認為高中語文課堂做到守正與創新的關鍵是要“三有”——有趣、有料、有用。

一、“三有”創新課堂的基本內容

創新的語文“三有”課堂——有趣、有料和有用，三者之間并非是割裂分離的，而是融合統一的。

1. 有趣，指教師運用各種手段、設計、策略和工具等激發學生的學習興趣，使課堂打破死水微瀾的狀態而變得趣味橫生。追求“趣”，首先課堂要注重設計情境，入情入境，以學生為主體，激發學習興趣。關于情境，新課標和新高考都明確要求。出彩的學習任務設計，自然能讓整個語文課堂華光溢彩。設計真正的、新穎的“任務”成為我們關注的焦點，閱讀教學要改變過去那種“文本分析”的模式，轉變為“任務完成”的模式，讓學生在一系列的語文活動中完成“任務”，進而實現學科核心素養的提升。在進行單篇文本“任務設計”時，不僅要有“社會生活情境”和“個人生活情境”，還應該有“文本的歷史情境”的維度。如《諫太宗十思疏》中以“典籍里的中國”為節目載體，穿越時空與魏征對話。而文言文群文閱讀課堂中學習任務的設計尤其要注重“目標性”“邏輯性”“梯度性”“可操作性”“情境性”和“趣味性”等，學習任務層層推進，環環相扣。如“穿越到古代當賢臣”的設計就兼顧了情境性和趣味性，激發了學生閱讀探究的興趣。

【示例】學習任務3：假如你穿越到古代，成為一位賢君，在兩篇文章中任選一篇，給作者回/寫一封信。

營造情境，培養了學生的想象力，激發了創造力，讓學生真正學有所得。當然，有趣的課堂除了設計情境任務外，其他的激趣手段也是有必要的。充分利用網絡等學習資源“導入”課堂，開展項目式學習，多樣化的語言文字運用實踐活動等，創造高質量有趣的課堂，能給學生以獨特感和震撼力。

2. 有料，“料”有“材料”“料想”等內涵。有料的課堂融豐富的內容和深刻的內涵為一體，令人充實而啟人思考。新東方的成功轉型給我們以啟示，主播賣的不是貨，而是內容，是情緒，是“詩和遠方”。所以，人們不再因為需要而購買，而是因喜歡而購買。同樣道理，如果我們的課堂是有趣而有料的，那么，學生不再因為高考要考語文而學習，而是因為喜歡甚至是熱愛而學習。因此，有料是要求教師大力整合資源，重構教學內容，注重“大單元”“大情境”“大任務”等。同時，有料還要求教師在課堂教學時要有“問題”意識，構建一種期待，使學生在“關注”“好奇”“牽掛”等心理狀態下，積極參與語文實踐活動，在課內外學習中不斷想象、質疑、思考等，最終在“潤物無聲”中提升學科核心素養。如學習《裝在套子里的人》，我曾經采用創新的教學方式——特級教師何泗忠老師稱之為“懸念教學法”的情境設置法。

【示例】《唐人街探案N》以本課文的故事背景為依托，假如你是神探唐仁或秦風接到報案，請根據案發現場中的線索（套子、雨傘、筆、居室等）和相關人員（科瓦連科姐弟、漫畫家“促狹鬼”等）推斷死者別里科夫的死亡性質（自殺？他殺？），探究死亡原因。

問題一提出，課堂立馬活躍起來，學生們積極參與“破案”，享受邏輯推理思維。整個課堂，一反傳統小說閱讀課堂的“環境—人物—情節—主題”分析的套路，學生主動參與，課堂有趣又有料。每一節都有料，堅持做到有內容，有內涵，學生自然是有所得，課堂自是有用的課堂。

3. 有用，從教師層面來說是用心、用情、用智;從學生層面來說是“學以致用”，有所得有收獲。“二自語文”的倡導者林明老師曾經在某次研修時說，學習成果要看得見，堅持“一課一得”，高中三年，如果以每周五節語文課來算，三年下來學生就能收獲三百多“得”。當然，學生的“得”更多時候零散無序甚至是雜亂的。要想學生真正有收獲，教師就要想方設法“撥亂反正”，幫助學生把“得”構建形成系統化的知識網絡，化為語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解的學科素養。如復習專題“語言策略與技能”課堂，我在展示用心選的一則科普類語境材料的題目之前，拋出問題：

有網絡寫手稱不粘鍋表面的聚四氟乙烯是劇毒物質，使用不粘鍋去烹調一些酸性食物，會釋放出致癌物質，用了不粘鍋會不會真的致癌？

學生立馬熱烈討論。緊接著引入“塑料之王”的故事：

法國工程師馬克·格雷瓜爾是個釣魚愛好者，他發現聚四氟乙烯涂層很光滑，將它涂在釣線后，如果釣線糾纏到一起，只要輕輕一扯，就順溜地解開了。后來他的妻子科萊特突發奇想，如果將聚四氟乙烯涂在鍋的表面，那以后豈不是會省心很多，再也不用擔心煎餅、面條、肉醬等沾到鍋上了。格里瓜爾聽了妻子的建議后立即開動腦筋，廢寢忘食研制出了如何將聚四氟乙烯和鋁結合在一起的辦法，世界上第一只“不粘鍋”就這樣誕生了。

接著采用適當的引導，指導學生做題。課堂上，師生平等對話，學生興趣盎然參與學習。在老師的“用心”下，學生的質疑探究能力得以培養，收獲頗豐。

二、“三有”課堂的個性特征

高中語文“三有”創新課堂應具有“三味”——充滿文化味、語文味和人情味，教會學生熱愛生活、品味人生、認識社會，才能更好地立德樹人、增強文化自信，充分發揮語文課程的育人功能。

“三有”課堂能讓學生感受到文化味。課堂上加入“四書五經”“字的演變”“圣人‘非禮勿視、非禮勿言的追求”“連中三元”“弱冠之年”“豆蔻年華”……這些有趣的古代文化知識的“料”，在師生平淡的分享中留給學生深刻的印象，成為能夠“致用”的知識和能力。“三有”課堂，充滿濃濃的書卷氣息，內含豐厚的文化底蘊。

“三有”課堂能讓學生感受到語文味。語文的無窮魅力，就在課堂上老師的吟誦中，就在老師創設的情境中，就在師生的共情中，就在師生學習共同體中。教師給學生提供讀、寫、秀的實踐平臺，引導學生體味、感悟文本，增強審美鑒賞能力，激發閱讀和創作欲望。“腹有詩書氣自華”，在長期的濡染中涵養學生優美的文明氣質和優雅的文化風度，提升學科素養。

“三有”課堂能讓學生感受到人情味。老師是學生學習上的引領者，更是他們生命中的引路人。老師的提問、點撥，時不時引用趣味故事，為的是想方設法調動學生學習語文的興趣……這充滿了人文關懷和情趣。高三老師的口頭禪“我講過很多遍了”的背后，是老師的良苦用心;老師常說的“按照這個方法，定能在高考中將這種題斬落馬下”的背后，正是老師的殷殷期盼。“三有”課堂，立德樹人，以人為本，情味橫生。

為學之實，固在踐履。改變認知，敢于創新，讓我們的課堂“有趣、有料、有用”，定能真正提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]方觀生.嶺南教育之光——嶺南名師教學主張[M].廣州：南方日報出版社，2021.