聚焦嶺南名師之光 打開專業成長“天眼”

余雪芬

素樸的封面上，放著九張嶺南名師的彩照，配幾個強勁有力的紅色黃邊大字“嶺南教育之光”：教學主張是推進教師從平凡走向優秀，從優秀走向卓越，從而實現自我超越的專業成長點。這，就是方觀生先生著的《嶺南教育之光——嶺南名師教學主張》。該書擷取了嶺南大地九位名師的教學主張，摘選了教師們對名師主張的認識和教學實踐;這無疑讓一線的教育工作者看到名師們教學主張的各美其美，從多個角度去理解他們的教學主張，進而在平常的教學工作中形成教育自覺。

一、根植課堂教學，形成教學主張

“主張”一詞，在《現代漢語詞典》中意為：對于如何行動持有某種見解（用作動詞）;對于如何行動所持有的見解（用作名詞）。教學主張，指的是教師個體在對教育哲學和教學理想有一定認知、對教育教學規律有深刻理解、對學科課程有準確把握的基礎上，在教學實踐中形成的較為穩定、富有特色、高度統攝的，對教學是什么和怎么做的見解和立場。教學主張來自哪里呢？答案就是：教學一線（課堂）。課堂教學是生成教學主張的最重要的陣地，是教學主張產生的根基;脫離了活生生的課堂教學實踐，教學主張只能是空中樓閣、紙上談兵。

《嶺南教育之光——嶺南名師教學主張》之《“思意數學”的教學實踐與探索——林偉“思意數學”教育思想研究》中提到：“思意數學”教學遵循“有序”和“啟動”兩個原則進行施教;教學程序分成六個環節，依次是目標導向、激學導思、引義釋疑、點撥提高、精講精練、歸納自結。它以問題為主軸，綜合運用知識的同化策略，構建充滿懸念的動態數學課堂;以“有知識、有思想、有方法、有生活、有境界”為評價基點，對教學過程和教學結果進行合理的評價，激發學生樂于挑戰的潛能和創造性，形成了概念課教學模式、定理（公式）課教學模式、習題（例題）課教學模式等。加強對課堂這一“第一現場”的實踐探索，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，將學習目標蘊含在相應的教學活動、滲透進相應的教學環節里面，學生在不知不覺中習得專業知識、形成學科核心素養，進而從本質上提升學習的品質。在學習統編版高中語文教材必修下冊第五單元第10課時，教者以“2019年年末新型冠狀病毒感染肺炎的疫情肆虐武漢，迅速席卷全國”為引子，創設了“開展‘向平凡的英雄致敬演講活動”這一情境，用“演講稿的知識”“演講的技巧”將2篇課文整合起來，通過閱讀課文和寫作參賽演講稿完成預設的活動;這樣的課堂尊重了教育對象的本體，提升學生的思維水平，發展了學生的文化素養，激發了學生積極主動參與。

二、依托課題研究，形成教學主張

課題研究是凝練教學主張的有效途徑，又是檢驗教學主張是否恰當的試金石。林明老師帶領他的團隊開展了“以自媒體為媒介，開展專題讀寫活動”的實驗教學研究和論證，形成了屬于自己的語文教育思想和理念“二自語文”。“以自媒體為媒介，開展專題讀寫活動”（即“融合教學”）的每一個專題讀寫活動都有五個環節，依次是：下達任務、讀寫導引，應用資源、自主讀寫，分工合作、牛刀小試，知能測試、形成能力，展示分享，達成任務。閱讀、寫作、展示融為一體，相得益彰。學生在閱讀文本的過程中，學會閱讀，“會做”讀書筆記，在“秀”中用心發現語言文字之美，感悟語文的多彩樂趣。這樣的教學主張，從課題研究的理論中來，再到實踐中去，不斷地接受實踐的檢驗，在總結、反思、發展中得以修正，進而達到精煉的水準。

三、叩問自我，探索“無痕”卻“有衡”之術

偉大的教育家陶行知先生說：“人生為一大事來。”我常常靜思：我這一生的“大事”是什么呢？這17年來，我堅定地行走在追尋語文之道的路上，孜孜以求;“無痕”“有衡”是我專業成長、實踐“教學語文”之大事的準則和追求。

在《現代漢語詞典》中，“痕”為“痕跡”，有兩層意思：物體留下的印兒、創傷痊愈后留下的疤痕。“無痕”，從字面上講，就是不留下痕跡，沒有什么疤痕，一切都像最初的樣子。在語文教學追求的過程中，以一種自然和諧的方式實施教育教學工作，不能因為某些主觀原因給孩子的身心留下創傷，即“善教無傷”。“衡”原意為秤桿，可引申為“標準”“準則”;在語文教學追求中，可理解為評價標準。

無“痕”有“衡”的教學追求，具有三大鮮明的特點：

1. 無中生有。教，是為了不需要教;在課堂上巧妙地隱藏學習目標，卻通過一定的學習形式不知不覺地達成了學習目標。

2. 有中顯無。學習目標的達成，并不是學生口頭上簡單的“我會了”“我明白了”“我學到了什么”，而應該是入腦入耳入心、內化于心、外化于行，能夠深刻烙印在學生的腦海中，并能為學生靈活實踐，最終為學生成長成才服務的。

3. 共享共生。師生共享學習成果，共同評價學習效果;在學習過程中，教者為了實現“無‘痕有‘衡”的教學追求，需要自主深度研讀文本和研究學習方式，需要在研究學生的思維特點和認知規律基礎上與學生共同打磨學習評價標準;學生在“無意識”中自主產生學習的需要、迸發出學習的激情，充分發揮自己的特長和學習小組的凝聚力，呈現出各具特色的學習成果，并借之于不同的評價量表去衡量學習成果的價值與意義。

教育就像農業，在教育者無“痕”有“衡”這一教學追求的辛勤培育下，學生這一根根“麥穗”才能茁壯成長，成長得更為豐滿。

“海到天邊天作岸，山登絕頂人為峰。”在嶺南教育這道明亮的光的導引下，我將聚焦學科核心素養，打開專業成長“天眼”，不斷實踐教學，不斷研究、不斷總結，形成屬于自己的教學主張，自信地行走在教育大道上，為嶺南教育乃至中華教育貢獻自己的智慧與力量。

參考文獻：

[1]方觀生.嶺南教育之光——嶺南名師教學主張[M].廣州：南方日報出版社，2021.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3]劉從華.教師要有自己的教學主張[J].湖北教育，2020（12）.