這里有“卓越工程師”的秘訣

江哲豐

“工程師與工程教育”無疑是一個浩大而復雜的命題。長期以來，學界關于高等工程教育研究，多聚焦于“工程師的培養(yǎng)”這一核心問題而展開。梳理近年來工程師培養(yǎng)的研究成果，存在兩個方面的問題：一是太“虛”，只有理念，看不到過程，缺乏真實的實踐體驗；二是太“實”，只有過程，看不到思想，缺乏深度的理論支撐。如何做到“虛”與“實”，“理論”與“實踐”相結(jié)合，這就要求研究者既要有深厚的高等教育素養(yǎng)，又要有真實的工程教育改革與實踐經(jīng)歷。作為高等工程教育近距離的觀察者、思考者和實踐者，湖南工程學院曾永衛(wèi)教授立足教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實施，開展了近二十年卓有成效的理論探索和實證研究，其專著《卓越工程師培養(yǎng)論》正是緊密結(jié)合現(xiàn)實與國情，研究如何培養(yǎng)卓越應用型工程師，并力求貫通中外、理論與實踐緊密結(jié)合，經(jīng)世致用的典范力作。

美國麻省理工學院前任校長、現(xiàn)任工程院院長查爾期·威斯特（Charles Vest）指出，“擁有最好工程人才的國家占據(jù)著經(jīng)濟競爭和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢的核心地位。”很多國家都將工程科技人才培養(yǎng)提升到國家的戰(zhàn)略高度，如何能夠讓中國培養(yǎng)出具有國際競爭力的工程科技人才，是我國工程師培養(yǎng)要著力的方向。新中國成立以來，特別是改革開放以來，我國工程教育取得了巨大成就：一是培養(yǎng)了上千萬的工程科技人才，有力地支撐了我國工業(yè)體系的形成與發(fā)展，支撐了我國改革開放以來30多年的經(jīng)濟高速增長，在一大批舉世矚目的重大工程中發(fā)揮了核心作用。二是我國高等工程教育本科在校生2020年達到614萬人，在校研究生達到116萬人，占高校本科以上在校生規(guī)模的35%，培養(yǎng)規(guī)模位居世界第一。三是形成了比較合理的高等工程教育結(jié)構(gòu)和體系。工程教育經(jīng)過多年發(fā)展，已經(jīng)具備良好基礎，基本滿足了社會對多種層次、多種類型工程技術人才的大量需求。但另一方面，我國工程教育又表現(xiàn)為大而不強，多而不精，工程教育普遍缺乏創(chuàng)新性和實踐性，一直是困擾我國高等工程教育改革與發(fā)展多年的難題。工程教育創(chuàng)新、人才培養(yǎng)質(zhì)量等指標仍與世界水平有較大差距。對于工程教育質(zhì)量，“業(yè)界”的共同反映是：工科畢業(yè)生普遍缺乏對現(xiàn)代企業(yè)工作流程和文化的了解，畢業(yè)生工程實踐能力較弱，崗位適應慢，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，缺乏團隊合作和敬業(yè)精神。凡此種種，皆難以適應現(xiàn)代企業(yè)的需要，工程科技人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待提高。尤其面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速推進，我國迫切需要培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才。

《卓越工程師培養(yǎng)論》正是在新工業(yè)革命和新經(jīng)濟背景下，圍繞“培養(yǎng)什么樣的工程師？”“怎么培養(yǎng)卓越工程師”這兩個工程教育最根本的問題而展開的。研究思路緊扣“規(guī)律”“反思”“借鑒”和“行動”四個關鍵詞，以工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，通過對工程教育的研究與創(chuàng)新，著力解決工程教育與工業(yè)界脫節(jié)而帶來的“工程性”與“創(chuàng)新性”不足的問題。全書基于卓越工程師內(nèi)涵和特質(zhì)，提煉并歸納工程師的成長和培養(yǎng)規(guī)律，客觀、理性地分析當下中國高等工程教育存在的主要問題，并以此為基礎，比較中西方工程師的培養(yǎng)模式、主要特征和成功經(jīng)驗，從學理上系統(tǒng)梳理現(xiàn)代高等工程教育的主流理論體系和卓越工程師培養(yǎng)的經(jīng)典案例。同時立足湖南工程學院工程師與工程教育的改革與實踐和“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”及“新工科建設”的實施，實踐探索應用型卓越工程師人才培養(yǎng)的目標、體系、方法和途徑。此外，隨著以“智能化”為主要特征的新工業(yè)革命的到來，全書還探討了如何主動適應新經(jīng)濟對工程科技人才的需求和隨之帶來的工程教育國際化和工程倫理教育的問題。

“卓越”從何而來？一名工程師從合格到卓越有怎樣的成長歷程？清華大學工程教育中心林健教授認為：卓越工程師的成長過程表現(xiàn)為知識、能力、素質(zhì)和經(jīng)驗不斷積累和提高的過程，這種過程集中表現(xiàn)在工程師對工程任務的勝任能力的提升過程。中國工程院院士潘云鶴研究了卓越工程師的成長周期，清華大學李曼麗教授提出了卓越工程師成長的“六階段論”，華中科技大學王昕紅博士則認為工程教育、工程領域從業(yè)經(jīng)歷和繼續(xù)工程教育三個階段的有機組合是工程師成長的必然途徑。杰出的華人工程師陸奇提出卓越工程師的五大信條：一是要善于站在巨人肩上做創(chuàng)新；二是要做業(yè)界最強的技術；三是具有自我迭代和跨界學習的方法論；四是“從我做起”的行動派；五是要有技術改變世界的信仰。作者在梳理學術界主流觀點的基礎上，提出卓越工程師的成長是一個漫長而復雜的系統(tǒng)過程，是一個多因素綜合起作用的結(jié)果。卓越工程師的成長過程受到家庭、學校、企業(yè)、社會及個體個性特質(zhì)等多種因素的影響，這些因素在工程師成長的每一個關鍵階段所起的作用又各不相同。而其中工程（專業(yè)）教育、個人的個性特質(zhì)（如心態(tài)平和、謙虛謹慎、勤奮努力等）和工程實際環(huán)境是影響卓越工程師成長的核心要素。作者指出，堅實良好的高等工程教育是卓越工程師成長的基石，隨之對現(xiàn)代工程師的培養(yǎng)規(guī)律即現(xiàn)代高等工程教育的發(fā)展呈現(xiàn)出來的特征和趨勢，進了詳細的梳理和解析，歸納出面向卓越工程師培養(yǎng)，國際高等工程教育所形成的共識，具有高度的概括性和理論高度。作者對現(xiàn)代工程師培養(yǎng)的考察，既有理論層次上嚴謹?shù)姆治鲇懻摚灿袡M向的國際比較；既有事實的陳述，也有力圖客觀的評價。這種考察是對國內(nèi)外工程師培養(yǎng)歷程的回顧，也是對未來發(fā)展趨勢的展望。正是在這種宏闊視野的觀照下，作者提出中國工程教育正處于關鍵期，順應國際高等工程教育的發(fā)展趨勢，批判性地吸收、借鑒世界高等工程教育強國的經(jīng)驗，對我國高等工程教育的改革與創(chuàng)新具有深刻的啟示，對培養(yǎng)未來的卓越工程師具有十分重要的意義。

正如作者所言，一本好的學術專著，既要高屋建瓴，言簡意賅，又要邏輯嚴密，有血有肉。審慎的態(tài)度和理論的系統(tǒng)性，是一個學者必要的素質(zhì)。該書的最大的特色就是堅持理論與實踐相結(jié)合，依靠工程教育研究的兩大法寶“拿問題開路，拿證據(jù)說話”，與時俱進、實事求是的開展研究。作者一針見血地指出，教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，理論與實踐脫節(jié)，使得人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新這兩條驅(qū)動經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的主要鏈條運轉(zhuǎn)不靈，這是制約中國工程教育改革和工程師培養(yǎng)的主要問題。我國工程教育的大環(huán)境導致工科學生與工業(yè)之間存在巨大鴻溝，尤其面對新經(jīng)濟發(fā)展的日新月異和新工科建設面臨的機遇挑戰(zhàn)，如何在根本上徹底解決工程教育的問題？對此，《卓越工程師培養(yǎng)論》作了全面、深入的理論探索、案例分析和實證研究，通過梳理、分析、歸納、總結(jié)，力圖在探索中保持理性、在反思中不斷完善、在借鑒中獲得啟示，在行動中有所作為，并形成了完整的研究體系。這種理論聯(lián)系實際的探索，對當下的工程教育而言，是非常有意義、有價值的。

對于工程師培養(yǎng)質(zhì)量，“卓越”從何而來？作者認為“卓越”主要體現(xiàn)在：有偉大的心靈和家國情懷，杰出的工程專業(yè)知識和能力即專業(yè)素養(yǎng)，較強的工程實踐動手能力，一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，較好的團隊合作、敬業(yè)精神和工程倫理責任意識。正如中國工程院院士、原華中科技大學校長李培根所說卓越工程師一定要有很強的創(chuàng)新能力，那是成為卓越工程師必須具備的能力之一。除此之外，“卓越”還表現(xiàn)在以下方面：一是需要人文情懷；二是需要相應的科學素養(yǎng)；三是需要多學科視野；四是需要團隊協(xié)作能力；五是需要具有國際競爭力。蘋果聯(lián)合創(chuàng)始人之一，卓越的美國電腦工程師斯蒂夫·沃茲尼亞克（Steve Woznaik）指出：

要堅信你是一個胸懷大志的有為之人，因為只有抱著這樣的信念，在技術能力方面，你才能建立足夠的自信。始終追求卓越，把你的產(chǎn)品做到比一般人所能做到的都要好。

他認為， “要成為一名卓越工程師，你必須得勤勉工作，檢查每個細微環(huán)節(jié)。為了不犯錯誤，你要非常小心。你還要比平常更加努力地、更深刻地思考”。持續(xù)不斷的勤奮努力永遠是成就一名卓越工程師的必要之徑。在專業(yè)教育之外，作者還重點論證了在資源、環(huán)境、人類安全等問題日益突出和功利主義盛行的時代，工程師的倫理責任和倫理教育問題。作者指出“卓越工程師”除了應該具備深厚的專業(yè)學識和技術外，還必須在工程實踐的各個方面堅持嚴格的標準，遵守工程師和工程組織的行為規(guī)范，必須擔負起對社會的責任，從而塑造可持續(xù)的未來。全文對工程倫理教育進行了全面深入地闡釋，提出了讓人耳目一新的面向卓越工程師培養(yǎng)的工程倫理教育實施路徑。

《卓越工程師培養(yǎng)論》充滿理性、包含責任和感情地思考和回應了現(xiàn)代工程師“卓越從何而來的問題”，對“卓越工程師是如何煉成的”作了理性的思辨和實證的探索，是當下高等工程教育研究領域難得的用心之作。目前，我國高等工程教育改革發(fā)展已經(jīng)站在新的歷史起點上，加快建設和發(fā)展卓越工程教育，探索更加多樣化和個性化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)、具有較強競爭力的卓越工程科技人才，對主動適應和引領新經(jīng)濟提供新型工科人才支撐，加快推進我國從工程教育大國走向工程教育強國，具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

（作者系湖南工程學院教授。）