以學生領導力培養撬動高中育人模式變革

摘要新時代對學生領導力培養提出了新要求。基于浙江省杭州高級中學和杭州第二中學的實踐，提出培養高中生領導力的思考與策略。一是聚焦個體成長，通過引導學生提升自我認知、學會自我決斷、做好自我規劃，培養學生的自我領導力；二是立足團隊實踐，通過打造特色學堂、建設實踐課程等方式，為學生搭建多元平臺，培養學生的群體領導力；三是依托項目學習，通過融通資源確定項目主題、創設情境推進項目執行等內容，培養學生的融創領導力；四是賡續精神血脈，通過涵養文化情懷、歷練文化擔當、拓展文化交際等途徑，培養學生的文化領導力。

關鍵詞 學生領導力；自我領導力；群體領導力；融創領導力；文化領導力；高中育人模式

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）09-0005-05

注釋：① 本文系中國教育學會2019年度教育科研重點規劃課題“普通高中學生領導力培養范式的校本行動”（課題編號：201933001803A）的研究成果。

筆者先后在浙江省杭州高級中學（以下簡稱“杭高”）、杭州第二中學（以下簡稱“杭二中”）擔任校長多年，在翻閱這些百年名校歷史畫卷的過程中，常常被優秀校友的事跡感動，因這些校友為國家做出的卓越貢獻而驕傲。為什么這些學校能培養出一大批國家的棟梁之材？經研究發現，這與學校長期重視學生的領導力培養有著密切關系。在經濟全球化深入發展、信息網絡技術突飛猛進、世界范圍內思想文化相互激蕩、國際競爭日趨激烈、青少年學生思想意識更加自主的21世紀，發揮每個人尤其是青少年學生的領導力，對促進個體、社會和國家更好地發展至關重要。學校可以綜合考慮個體、社會、國家三方面需求，系統思考通過學生領導力培養撬動高中育人模式變革的可行路徑。

學生領導力是指學生正確規劃個人或組織發展方向、在領導情境中與環境形成合力、積極影響自身和他人的決策與行為并不斷優化自身領導實踐以實現具體目標的一種綜合能力。高中生領導力則是基于高中生的價值觀、知識和技能的領導力，指向高中生的綜合素養，它不僅是未來的行業領袖和社會精英所必備的能力，更是大多數乃至全體高中生都應具備的優秀品質。[1]高中生領導力主要包括領導素養與領導能力兩大維度，涵蓋自我領導力、群體領導力、融創領導力、文化領導力四大范疇。本文將以杭高和杭二中的實踐探索為例，闡述關于高中生領導力培養的基本思考與策略。

一、聚焦個體成長，培養學生的自我領導力

自我領導力是指個體在自身需要的驅動下，根據內部標準的指導，運用內部獎賞實現自我激勵，進而達成績效的自我影響能力。[2]隨著新高考在浙江省的逐步實施，學生自主確定選考科目制度對學生的自我領導力提出了挑戰，也為推動自我領導力發展創造了機遇。

1. 促進學生提升自我認知

自我認知是對自己的感知、思維和意向等方面的覺察，也是對自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評估。提高學生的自我認知能力，有利于增強其自信心、培養其探索精神、激活其創造力，從而促進學生自我領導力的提升。學校可以創造條件，通過研學旅行、社會實踐、第二課堂等多種平臺和實踐機會，讓學生在行動中感知，在實踐中進一步認知自我；可以通過自評與他評等多種途徑，讓學生在與學業教育、職業規劃的互動生成中提升自我認知水平。自我認知能力的培育貫穿整個高中階段，學生在自我感知、思維覺察、行動規范的過程中不斷提升學習品質，為進入高校深造做好準備。

2. 助力學生學會自我決斷

自我決斷意味著堅守自我，能夠自信直接地進行自我表達，明確自己想要什么、不想要什么、能夠做什么、不能做什么，這是學生自我領導力的關鍵內容。學校可以依托開設專業課程、創設講壇等方式提升學生的決斷能力。

其一，依托課程，提高認知。學生的自我決斷力是建立在一定的認知基礎之上的。為此，學校從改進學生發展指導方式著手，初步構建了涵蓋學業教育、職業規劃與生涯指導等內容的學生發展指導規劃，進一步完善學校的“生涯規劃”課程，其中就包含培養學生決斷能力的內容，旨在通過高中三年的全方位指導使學生獲得可持續的成長動力。

其二，創設講壇，提升能力。作為校園文化的亮點，各種講壇是學生展示特長、歷練能力的平臺。杭高的學生講壇、杭二中的蕙蘭講壇都有多年歷史，且已形成注重“科學與人文并舉，理論與實踐融合”、追求“新題材、新形式、新主角”的新模式，已發展成為學生互相啟迪、知識共享、提升自我的優質平臺。例如：在杭二中的蕙蘭講壇上，許多有特長、有獨到見解的學生擔綱主講人進行分享，他們在自我鍛煉、自信表達的同時，也成為同齡學生的高起點參照，激勵著更多學生去獨立思考、理性表達。

3. 引導學生做好自我規劃

學生自我領導力的培育需要循序漸進，做好自我規劃是重要一步。自我規劃簡單講就是描繪自己想要成為的樣子，它需要一個螺旋式上升、修正式成長的過程。因此，學校可以引導高中生先按高中三年的維度來定義自己，重視學業規劃制定，在自我探索與自主選擇的過程中逐漸生成自我領導力。與此同時，學校還要通過合理整合資源，為學生的自我規劃提供專業保障。

例如：在新高考背景下，學生在制定學業規劃時，高一階段要由重銜接適應轉變為學科全了解與自我真認知，高二階段要由重學科提升轉變為思維力縱向發掘與學習力橫向拓展，高三階段要由重備考應試轉變為知識拓展與社會接軌，通過選科以及對專業和職業傾向性的探索與選擇，形成自己的發展規劃。學校在對學生意愿、困惑、需求進行分析的基礎上，通過“家校互通”“校企合作”“校社交流”等形式，形成專家導航、全員參與、自主學習、交流評議的互動式培育模式；同時還定期邀請知名大學教授、各行業的專家學者，通過講座、論壇、一對一談話等方式幫助學生進行正確的自我定位，做好自我規劃。

二、立足團隊實踐，培養學生的群體領導力

群體領導力是指個體在各種類型、層次的團隊活動中所具有的組織協調能力，帶動群體實現共同目標的能力。[3]學校要為學生搭建參與群體活動、提升群體活動能力的多元平臺，同時通過開發社團活動、創意研學等綜合實踐類課程，幫助學生在實踐活動中獲得關于自我、團體、社會的真實體驗，拓展自我邊界，在團體活動中尋找歸屬感、收獲真學識，不斷提升群體領導力。

1. 打造特色學堂，讓學生在群體學習中增強綜合素養

學校可以通過舉辦各類特色學堂，讓學生在多種多樣的群體學習中培養觀察力和反思力，增強綜合素養，進而不斷提升群體領導力。例如：杭高的“養正學堂”以“學堂、講堂、課堂”三大載體，為學生提供了相關理論課程和實踐課程。其中理論課程通過學術報告、技能培訓、同伴分享等方式開展，旨在幫助學生增強對認識和行為的自我反思能力；實踐課程著重打造青年觀察家、演講和領袖訓練營三大項目，著力于學生綜合素養和能力的培養，旨在全方位鍛煉學生的領導力。杭二中的馬克思主義學院則創立了“為公”青苗班，通過開辦“為公學堂”，搭建“1（必修教材）+3（課程體系）+N（微專題）”校本思政體系，依托思政課程、社會實踐、志愿服務、活動賽事四類培養載體，推動學生的理想信念教育與能力素質培養。

2. 建設實踐課程，讓學生在群體活動中提升領導能力

學生的群體領導力主要體現在群體活動中的組織協調能力和合作能力等方面。學生社團是學生展示自我、提升群體活動組織協調能力的重要舞臺。杭高和杭二中都有近百個學生社團，涵蓋了思想政治類、學術科技類、創新創業類、文化體育類、志愿公益類、自律互助類等多個方面，且都建立了完整的學生項目活動體系。例如：杭高有“一會（櫻花文會）、兩講（明遠講壇、生涯講座）”等；杭二中有“一會（哈佛峰會）、兩壇（名家講壇、熱點論壇）”等。這些活動由學生會和社團以項目打包的方式承辦，全體社員相互協作共同籌備社團課程、舉辦社團活動，同時加強外展和外聯工作，共同展示社團的獨特風采。在2020年跨年夜前夕，杭高的天文社團指導教師和往屆骨干社員集聚離杭州3000多公里的太平洋小島上，為學校師生直播日全食全過程，此活動受到校內外的一致好評。

此外，依托高中課程開展實踐研學活動，也是培養學生群體合作能力的有效手段。如曾獲浙江省中小學學生綜合實踐活動優秀成果的“錢塘江河流考察研學活動”（杭高地理組開展）和“玉皇山地質考察研學活動”（杭二中地理組開展），都是各研學小組的學生合力攻堅、協作共創的結果。

三、依托項目學習，培養學生的融創領導力

融創領導力是指個體引領自身與所在團隊融合不同門類的知識和信息、產生創新性想法并進行實踐的能力。學校可以通過開展項目學習，在“組隊-合作-管理-反饋”的項目實施過程中，鼓勵學生依據學習需要有機融合信息技術和各類資源，創設立體化的學習情境，并且通過分享交流、協作共進驅動項目的執行，進而實現學生融創領導力的培養。

1. 融通資源定目標，實現團隊聚合

在開展項目學習時，學生需要根據項目主題自由組建團隊，并且設置合理的項目目標，這就需要學生對自我有準確的認知和定位。一方面是學生組建團隊時，要清楚自己和團隊內其他成員的價值觀是否一致，即判斷是否“志同道合”；另一方面是設定項目目標時，要明確自己或團隊的能力是否與目標需求匹配，即判斷是否“力所能及”。例如：杭高一些學生從“飲食與健康”選修課的書本出發，對果酒的制作展開思考、質疑，并基于此主題組建團隊，拉開了項目學習的帷幕。杭二中的學子關注社會時事熱點，一些學生聚焦流浪者、阿爾茨海默病患者、公共急救技能與設施等現象或問題組建團隊開展項目學習，其成果還在CTB全球創新研究大挑戰（China Thinks Big，簡稱CTB，是以學術研究和社會實踐推動社會創新的國際級別高中生挑戰大賽）中屢獲佳績。基于問題導向推動項目團隊聚合的過程，也是學生充分整合信息進行融創學習、提升自我管理能力的過程。

2. 創設情境共協作，增強融創執行

項目確定后，項目團隊要根據項目目標和已有資源，制定一份詳細的項目實施方案，項目負責人則需要發揮感召力，將團隊成員有效組織與協調起來，共同為項目的完成付諸行動。在這個過程中，真實情境的創設以及項目的實施都考驗著團隊成員融合各類資源、推動項目執行的融創執行力。

項目學習注重學校小課堂與社會大課堂相結合，因此，項目團隊需要通過創設生活情境、生產情境、學術情境等各類情境，共同朝著既定的目標、基于制定的解決方案采取行動。在此過程中，學生需要綜合已有知識進行決策與判斷，與團隊中的其他成員一起各展所長，將想法轉變為實際成果。如擅長實驗操作的同學負責具體步驟的落實，圖像繪制由繪畫能力優秀的同學完成，結論總結與分析由知識扎實的同學主導，小組匯報思路則由全體成員共同整理得出。例如：杭二中校團委在開展“學生領導力”課程培訓項目的過程中，項目團隊設計了學生領導力評估量表，通過定期開展校區內學生骨干合作議事會、聯動集團內多校區開展工作經驗交流會、承辦全市中學生交流論壇等途徑，實現了資源的整合運用，為項目實施提供了較好的支撐。

四、賡續精神血脈，培養學生的文化領導力

文化領導力是指傳播文化知識，輸出情感、態度、價值觀，進而產生敘事主導權的能力。文化領導力是一種更高層面的領導力，它既有助于個人在社會生活中與他人和諧共處，又有助于一個民族、國家在國際社會中更好地發展。杭高與杭二中都是百年老校、名校，校史資源豐富。因此，學校從校史出發，通過引導學生挖掘校史中的文化基因與精神養分，圍繞校史組織開展系列活動，促進學生文化領導力的積淀和培養。

1. 涵養學生的文化情懷

培養學生的文化領導力，首先要增強學生對已有文化歷史的情懷感知。校史館有著豐富的史料，也是涵養學生文化情懷的校內場所。為此，學校以校史為素材，以校友為線索，引導學生深度挖掘史料開展合作研究，在對學校歷史的回望中感知文化的力量。

例如：杭高以“校史月”為契機，組建校史團隊開展系列活動，通過詩歌創作、徽章設計等多種形式，鼓勵學生發揮想象力與創造力，在此過程中增強學生對學校文化的感知與認同。針對杭二中校史館缺乏抗日戰爭時期校史資料的問題，師生們聯系世界各地的校友，最終在美國圖書館尋找到了學校前身—蕙蘭中學老校長葛烈騰的晚年回憶錄《Heaven Below》，并將此書翻譯出版（中譯本名為《人間世》）。通過合作探究，杭二中師生成功挖掘出抗戰時期庇護難民的校史和杭州抗戰史，為學校文化和杭州文化的完善、發展做出了貢獻，也進一步增強了師生對學校歷史文化的親近感。

2. 歷練學生的文化擔當

學生的文化領導力更體現在文化擔當上。從廣義上說，文化擔當就是一個民族或者個人對自身文化的價值意義具有強烈的歸屬感、認同感，并擁有主動承擔其文化發展責任的堅定信念。杭高與杭二中都有一支學生校史講解員隊伍，這就為學生深度體驗學校文化提供了平臺和機會。學生們在講解校史的過程中，一方面逐步生成同理心，學會了換位思考，能夠基于受眾群體的多種需求提前準備多種講解模式；另一方面則鍛煉了溝通和表達能力，很多學生展現出成熟的演說家氣質，綜合能力也得到進一步增強。

在這樣的浸潤之下，學生們逐漸形成了強烈的文化擔當意識。2019年，杭二中師生參與設計并制作了“庇護”及“匯流”兩組雕塑，以鮮活立體的文化符號生動呈現了校史館內沉靜百年的厚重歷史，從而為更多學習參觀者展現了獨特的學校文化印記。在師生們的推動下，體現學校文化血脈、以《人間世》為腳本的紀錄片《天堂之下—不能忘卻的紀念》于2019年9月正式發布。

3. 拓展學生的文化交際

文化交際也是文化領導力的重要組成部分，有益于將文化發揚光大，使其得到廣泛傳播。高中生的文化交際主要圍繞學校文化展開，學校可以通過開展豐富多彩的校園文化活動，為學生文化交際能力的提升提供多元平臺。例如：2016年，杭二中成為我國第三個承辦“哈佛大學中美學生領袖峰會”的學校。該峰會致力于培養學生的“學術能力、創業精神、領袖氣質和公民意識”，是進入中國最早、規格最高的中美國際交流夏令營。學校鼓勵學生們積極參與峰會，與來自全國各地的高中生代表一起傳播優秀傳統文化，感受前沿國際教育，探索多元學科興趣，在此過程中增強自身的文化交際能力。

參考文獻：

[1] 常學勤.我國中學生領導力培養：理性認知與實踐路徑[J].中小學管理，2010（7）：5-6.

[2] 韓勇.自我領導力：國外領導科學研究的新視角[J].領導科學，2013（29）：25-27.

[3] 常學勤.中學生領導力開發：學校德育工作的新視界[J].教育理論與實踐，2013（34）：52-55.

（編輯 謝 凡）

編后記 蔡小雄：努力做時代的“追光者”

星光不問趕路人，時光不負追夢者。蔡小雄校長30年的教育人生，便是一路尋夢、追夢、圓夢的歷程。這30年里，浙江省平陽縣第一中學、杭州第十一中學、杭州師范大學附屬中學、杭州高級中學、杭州第二中學都曾留下他躬耕的足跡。他也從一名普通教師成長為特級教師、正高級教師、名校校長，獲得全國先進教育工作者、蘇步青數學教育獎、杭州市首屆杰出教育工作者、浙江省杰出教師等榮譽稱號。一路行來，更迭的是歲月，不變的是他行止由夢的初心。

尋夢。初為人師，蔡小雄最大的夢想就是做一名業務精深的教師。在平陽一中，授業恩師的言傳身教，激發了他對教師這一職業的真摯熱愛。于是，他以精進業務為“支點”，教學與科研齊步并進。課堂上，他是善于啟迪思維、潤澤心靈，深受學生喜愛的好老師；工作中，他是善于鉆研、勤于筆耕，科研成果豐碩的優秀骨干。他平均每年在省級以上刊物發表5篇文章，1997年開始相繼參加縣、市、省優質課評比均獲得一等獎第一名；2000年調入杭州第二中學后，他帶的班級高考成績連年優秀，自己也獲得全國首屆高中數學優質課一等獎……從“初出茅廬”到“小有名氣”，他一步一個臺階地向著夢想奔跑。

追夢。為了走得更遠，蔡小雄在潛心向“教”的同時，開始引領一群人共同追夢。作為杭州第二中學數學競賽主教練，他自2001年開始長期擔任省數學會競賽教練，所帶的三屆數學競賽團隊均獲得省團體總分前三名。他在浙江省教育廳官方網站設立了“蔡小雄名師工作室”，貢獻自己的教學智慧，幫助更多教師快速成長。工作室現有成員1978人，遍布省內山區、海島，網站點擊量突破142萬人次。他還帶領工作室成員開課研討、著書立說，在教學相長中彼此成就，其中有6位被評為特級教師，5位被評為正高級教師，10余位評上省、市教壇新秀，他和徒弟們一起撰寫的“高妙系列”“玩好題系列”數學書暢銷大江南北。

圓夢。2012年開始，蔡小雄相繼擔任杭州第十一中學、杭州師范大學附屬中學、杭州高級中學、杭州第二中學等學校的校長，辦一所令人向往的學校、幫助更多的青少年圓夢成為他最大的追求。在他看來，教育工作者不能僅為一點“顯性”的分數“挖空心思”，更應該為學生“隱性”的未來“大做文章”；而學校的“作為”就是要把每一位學生都當成有待雕琢的璞玉，給予不同學生不同的成長助力，幫他們尋找到“樂為”的方向，遇見最美好的“有為”自己。十年來，他基于這樣樸素的理念推動辦學實踐、推進學校教育教學改革，在學校出彩、師生精彩的同時，也不斷彰顯著一位學者型校長的獨特魅力。

2021年8月，蔡小雄再度啟程，成為杭州第二中學的新一任校長。在以“循道追光，將卓越進行到底”為主題的第一次開學典禮演講中，他鼓勵學生要做有家國情懷與人文精神、追求卓越、引領未來的新時代青年；激勵師生要勇于追逐“光”，更要敢于成為“光”。他說，“愿你們保持勇敢與堅毅，翻越一座座山峰；載著理想與故事，劃過一條條江河；愿你們在時代的大潮中奮楫前行……”直面新時代的機遇和挑戰，這也將成為杭州第二中學和蔡小雄即將開啟的嶄新航程。

心之所向，因夢而往。愿蔡小雄校長和他所領航的杭州第二中學都能抵達心中的遠方。