“生本”理念下小學綜合實踐活動課程的有效實施

任本雄

小學綜合實踐活動課的實施，必須以“生本”理念為指引，引導學生從生活中感興趣的問題入手，與身邊的自然環境和社會生活建立緊密聯系，強調學生在綜合實踐活動中的主體地位，提升學生在實踐中獲取知識的能力，進而全方位培養小學生綜合實踐能力和探究能力。

一、善于借助生活現象，激發學生的探究精神

一段時間來，部分學校的教育教學以書本為中心，忽略了學生的生活與實踐，把教育教學看作是單一的知識獲取過程。這不利于學生培養身體力行、知行合一的綜合素養。有鑒于此，在教學中，教師要善于借助生活現象，豐富學生的體驗，培養學生的相關能力。

綜合實踐活動課程強調，綜合實踐活動要從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，培養學生綜合素質。因此，在實際活動中，教師不能完全照本宣科，這樣會使教學活動顯得刻板、僵硬、缺乏靈活性。教師應該將綜合實踐主題活動與實際生活聯系起來，利用學生生活中常見的各種現象，調動學生的思維、激發學生的興趣，引導學生積極探索生活中的各種知識和問題，培養學生的質疑精神。如在開展“千變萬化的天氣”這一主題活動時，筆者以天氣諺語小競賽的形式進行導入。首先，筆者提出問題：“大家知道生活中有哪些諺語是與天氣有關的嗎？”這時候，學生爭先恐后地回答，“朝霞不出門，晚霞行千里”“螞蟻壘窩要下雨”“蜘蛛結網天放晴”，等等。而后在活動中，筆者將學生分成若干小組，并組織學生探討天氣諺語背后的科學奧秘，如“為什么螞蟻成群結隊地移動就是要下大雨了呢”“為何有朝霞就會下雨，而有晚霞第二天就會有晴天呢”等，組織學生討論，激發他們的探究欲望。利用這種方法，將課堂教學與生活實踐結合起來，可提高學生積極思考、自主學習的能力。

二、注重學生主動探究，培養學生的創造精神

由于長期受到應試教育的影響，部分學校只著重關注學生分數，僅僅用認知性學習效果衡量教師的教學成效。由此，學生長期處在被動接受知識灌輸的狀況，學生探究能力不足，創新思維無法得到充分發展，這導致學生核心素養的缺失。我們要認識到，學生是綜合實踐活動的主體，因此教師不應硬性命令學生完成枯燥的任務，而要引導學生進行自主探究，在綜合實踐活動中依靠學生自己的認知基礎，對實踐活動中感受和理解的學科知識進行系統思考。教師要做的就是給予學生一個充分自由的探究空間，進行適時、適度的引導和輔助，讓學生發揮自己的創造力，在自主探究、合作學習的過程中掌握相應的知識內容。如“迷人的冬天”這一主題活動可以以動手操作為主要方式展開。在了解活動內容的基礎上，教師可引導學生發揮想象力和創造力，調動學生已有的生活經驗，把冬天迷人的地方用繪畫、手工等自己喜歡的形式表現出來。這種開放性的學習，極大地激發了學生的探究熱情。各個小組的成員展開積極的討論，有的學生利用邊角布料拼接成了顏色艷麗的小圍巾，有的學生畫了生動形象的雪花圖，還有的學生用紅紙剪成了窗花。通過動手實踐，學生加深了對冬天的理解，創造力和創造精神得到了有效培養。

三、緊貼學生社會實踐，引導學生學以致用

小學綜合實踐活動課要注重將課堂向社會延伸，引導學生在參與社會、服務社會的過程中，提高學生的實踐能力，以及學以致用、知識轉化的能力。具體而言，在教學中，教師要確定活動主題，明確動手實踐的原則和要求，引導學生培養學以致用的意識，并創造一定的機會讓學生得到實踐鍛煉，在這一過程中逐漸形成自主探究能力。如在進行“保護環境，關愛我們的家園”這一主題綜合實踐活動時，教師可先向學生講述環境保護的重要性，以及一些保護環境的有效手段；然后將學生分成小組進行走訪調查，了解生活的小區、社區以及城市的環境污染情況，如小區的垃圾分類開展情況等；最后根據調查結果，讓學生運用所學的環境保護知識，引導人們對垃圾進行分類處理，并從我做起，爭做環保志愿者，積極宣傳環保知識，為環保事業貢獻自己的力量。這樣的活動讓學生將課堂上學習到的知識和技能，轉化為社會實踐的能力，使知識、技能得到運用，有利于學生發展學以致用的能力，提升綜合素養。

四、利用小組合作學習，增強學生的社會能力

不同于其他學科，小學綜合實踐課程的開放性特征突出，課程內容靈活多樣，生活中那些對于小學生來說有較強吸引力和趣味性的內容都可以作為探究課題。然而，由于綜合實踐活動課學習內容靈活多樣，很多小學生探究問題的過程中會遇到很多難題，如果僅僅通過每一名學生自身的努力很難高效解決問題。因此，在小學綜合實踐活動課上，教師要引導學生以小組為單位，充分開展小組合作學習。此外，在綜合實踐活動這門課程中，學生是學習的主體，通過小組合作的實踐活動，將教、學、用、做結合起來，能有效地培養學生的合作精神。如在教學“我來做導游”這一內容時，教師可以選擇距離較近、安全的場所，策劃一場說走就走的旅游活動。首先，教師將學生分成若干個活動小組，由小組成員協商選出一名同伴作為導游，負責團隊的相關工作；之后，小組成員各抒己見，選出一個大家都認可的旅游團名稱，并分工合作收集景點信息，將信息匯總并整理之后，按照得到的有效信息設計出合理的旅游線路；最后，在小導游的帶領下，小組成員共同完成這項旅游活動。在活動中，既有小組成員根據分工獨立探究，也有小組合作共同完成，有效促進小學生綜合實踐活動能力的提升。

五、運用體驗式教學，提升學生的多維體驗

小學綜合實踐活動課作為素質教育主陣地，不應陷入唯分數論的泥潭，避免學生接受確定性、識記性知識學習的誤區，因此教師不應進行單向灌輸知識，而是要鼓勵學生主動參與學習、建構知識。為此，教師可運用體驗式教學，引導學生通過切身的體驗與感受，加強對相關知識的體認，從而積極主動地思考、提升綜合實踐能力。如針對很多小學生大手大腳花錢的情況，教師可適時開展以“合理使用零花錢”為主題的綜合實踐活動，組織學生通過問卷調查、訪談交流等方式，了解同學們零花錢的使用情況。同時，教師可通過家校合作，讓家長帶領學生參與策劃義賣、夜市擺攤等體驗活動，體驗勞動的艱辛與掙錢的不易。最后，教師可模擬一次超市購物活動，讓學生經歷、體驗消費的過程，從而讓他們學會有計劃地使用零花錢，養成合理使用零花錢的習慣。這樣的形式，使他們對綜合實踐活動課中獲得的知識與能力更有體驗感、認同感，從而不斷內化、提升綜合素養。

總之，在小學綜合實踐活動的課程實施過程中，教師要嚴格遵照“雙減”政策要求，牢固樹立素養教育理念，以學生為中心，建構“生本”活動課堂，以新穎多樣的活動方式，引導學生體驗和感知生活，發現生活中蘊含的知識，不斷鍛煉小學生的思維能力，促使學生真正在小學綜合實踐活動中學有所得。

（作者單位：福建省連江縣教師進修學校第二附屬小學 責任編輯：蘇少偉）