奠基未來：建構助力新教師成長的研修體系

余明海 楊旭紅 嚴華芳

摘要重慶市南岸區教師進修學院依托項目實施，建構了新入職教師培訓課程體系，助力新教師踏上成長的快車道。首先是明確課程總體目標并細化三個年度目標，通過提升新入職教師核心素養和關鍵能力，促其成為勝任崗位的合格教師；其次是確定課程內容，即指向新入職教師課堂教學實境和難題，形成三年進階課程體系；再次是分“學習掌握”“行動轉化”“反思成長”三個階段進行課程實施，形成各階段特有的培訓流程；最后是以第三方獨立評價確保新入職教師培訓供給側績效與質量。

關鍵詞 教師培訓；新入職教師；國培計劃；崗位勝任力；第三方評估

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）09-0042-03

在教師培訓中，培訓課程設計與開發是重要環節。如何建設針對性強、實效性高的培訓課程體系，緊緊圍繞提升素質能力和夯實教育教學基本技能這一關鍵核心，確立培養目標、優化課程設置、創新培訓模式、強化評價改革，使新入職教師盡快勝任教育教學工作，這是當前新入職教師培訓中亟待回答的實踐課題。

近年來，重慶市南岸區教師進修學院依托新入職教師培訓項目實施，探索以任務驅動為主線，按年度分階段對新教師實施主題式培訓，并組織獨立機構進行課程實施效果評估，構建了新入職教師培訓課程體系，取得了一定成效。

一、目標設計：聚焦崗位勝任力，構建系統化、可操作的培訓目標

目標是否科學合理，直接決定著課程建構的成效，那么如何確定新入職教師培訓的課程目標呢？

2019年，重慶市南岸區教師進修學院承擔了重慶市“國培計劃”新入職教師培訓項目。項目前期籌備階段，我們首先對2019年新入職教師的基礎信息進行了收集：當年南岸區新入職教師（不含學前）242人，師范類184人，占比76.0%，涉及各個學段18個學科，其中語文、數學學科150人，占比超過60.0%，碩士研究生占比達到38.9%。根據調研情況，我們將新入職教師培訓研修的主題確定為“基于學科教學的新教師崗位勝任能力提升”。新入職教師基本具備教師必要的知識儲備和能力素養，但因多是新近畢業的學生，整體缺乏教學經驗，同時入職適應期會面臨諸多問題，如學科教學知識不足、教學技能策略欠缺、教師自身的角色轉換等。因此，我們明確提出，新入職教師培訓課程要以學科教學為基礎，提供理念、技術、能力、實踐支撐，旨在通過三年培訓，提升新教師的崗位勝任能力，幫助新教師站穩講臺，成為合格教師。

基于此，我們遵循師德為先、分類實施、知行合一的原則，設定了新入職教師培訓的總體目標：經過三年遞進式培訓，加強新教師職業感悟與師德修養、教學常規與教學實踐、班級管理與德育體驗、研究意識與發展能力等重要內容學習，引導新教師堅定職業理想，夯實專業基礎，補齊履職短板，為教育人生奠基，成長為合格教師，并通過持續定向培養，引導新入職教師逐步成長為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。

在此基礎上，新入職教師培訓的年度目標依次為：第一年，通過學習與體驗生涯規劃與師德修養、教育政策和法規、課程標準與教學常規、班級管理和德育工作、教學研究與專業發展等五大板塊課程，在專家引領、導師示范下，基本達到掌握教育教學常規，提升教育教學技能，站穩講臺，成為基本合格教師；第二年，通過行動學習、團隊研修、導師帶教等方式，深化五大板塊課程的學習和體驗，理解教育教學規范，掌握教學常規，提升育人能力，站好講臺，成為合格教師；第三年，通過任務驅動、自主研修、混合式研修等方式，加強五大板塊課程與教學實踐的融合，堅定職業理想信念，深入理解教育教學規范，熟練掌握教學常規，站牢講臺，成為勝任教師。

二、課程開發：緊扣培訓目標，構建三年進階課程體系

根據新教師的專業成長特點和培訓目標，我們搭建了“入職課程、提高課程、成長課程”三年進階課程體系。“入職課程”重在夯實基礎，建立基本規范；“提高課程”重在加深理解、提升能力；“成長課程”重在熟練掌握，啟發持續發展。針對非師范專業新教師未接受過系統的師范專業教育這一問題，我們還開發了“非師范生補償課程”，為這類新教師定制補修教育學、心理學、教材教法等師范類專業課程，補齊履職短板。

具體來說，新入職教師培訓課程涵蓋以下五方面內容。

一是職業規劃與師德素養。要了解教育改革發展取得的重大成就和面臨的形勢任務，明確教師承擔的國家使命和公共教育服務的重要職責，增強對教師職業重要地位的認識，強化職業榮譽感和使命感，堅定終身從教意愿，做到安心從教、責任從教。要學習《中小學教師職業道德規范》和優秀教師先進事跡等，切實提高師德素養，規范職業行為，立志做一名優秀的人民教師。

二是政策和法規教育。要學習《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規以及重大教育和教師工作政策文件精神，了解掌握教育改革發展的大政方針，強化對政策法規的把握和運用能力，做到依法依規執教。

三是課程標準與教學常規。要學習課程標準基本內容和要求，初步掌握學生核心素養培養的基本方法和途徑；學會按照課程標準制訂教學計劃、組織教學，較好掌握備課、上課、作業、輔導和考試等常規以及信息技術應用方法，具備實施教育教學的實踐能力。

四是班級管理和德育工作。要學會運用已學過的教育理論了解和研究學生，制訂班團（隊）計劃、組織班團（隊）活動，較好掌握特殊學生教育和家校聯系工作要領，提高班級管理和德育工作的能力和水平。

五是教學研究與專業發展。初步掌握實施教學研究的基本方法和途徑，了解教科研工作有關知識，學會制定個人專業發展規劃，為專業成長奠定良好基礎。

同時，在網絡研修部分我們還設計了諸多選題，供新入職教師自主選學。以小學語文學科為例，我們為新入職教師設置了專業理念與師德、班級管理、學科專業知識、學科問題解決與能力提升、信息技術應用能力模塊等網絡選學內容。

三、組織實施：著眼教學實踐，創新“三段四流程”培訓方式

在具體的組織實施中，我們采用“三段四流程”的方式實施新入職教師培訓課程，即三年的培訓分“學習掌握”“行動轉化”“反思成長”三個階段展開，針對不同階段選用恰當的研修方式，形成各階段特有的四大培訓流程。其中“學習掌握”階段包括集中研修、基地跟崗、實踐探索、反思建構；“行動轉化”階段包括自主研修、同伴互助、團隊協作、行動實踐；“反思成長”階段包括聚焦問題、任務驅動、行動實踐、總結展示。

在培訓實踐中，我們聚焦各階段成長目標，采用目標導向與主題引領、專題講座與對話交流、名師示范與研課磨課等方式，促進學員學思踐悟行。同時，我們積極籌建網上研修工作坊，強化線上線下混合式研修，通過任務驅動、合作交流、名師引領、成果展示等方法，促進學員全方位學習成長。

在培訓中，我們搭建了群、班、組多級培訓管理組織，根據培訓實施需求，管理人員落實到多個組織層級，包括安排專人負責培訓群“大社區”管理；分學段學科組建班級，安排班主任進行班級管理；在線上研修的基礎上，以工作坊為基本結構，安排坊主組織分組混合式研修。在不同培訓階段，我們遵循認知規律及成人學習理論，從理論升華到案例實踐，從探究體驗到總結提煉，從合作分享到反思改進，靈活采用集中培訓、團隊研修、自主研修、混合式研修、任務式研修，強化培訓實施效果。

四、評價改進：依托第三方機構，優化全過程監測評估

監測與評價是保障與提升新入職教師培訓課程質量的重要手段之一。在實踐中，我們聘請第三方監測與評估機構，對新教師培訓項目的培訓質量進行全面管理，從培訓方案設計、培訓內容設置、培訓方式選擇、培訓師資配備、培訓滿意度測評等方面進行分階段評估，強化教師培訓項目管理主體、執行主體、參訓對象和保障主體等多方角色的質量管理意識，建立與內部質量監控機制相一致、相協同的外部質量保障機制。

首先是對培訓方案的評估。對培訓項目方案的評估包括對需求分析與項目設計的評估。一方面，我們要對培訓需求調查的組織實施情況、培訓需求分析的深廣度和前瞻性等方面進行評估，深入考察培訓需求分析結果與培訓項目的目標設計、內容（課程）設計、培訓方式設計、師資選聘等要素的一致性程度，即培訓需求是否在項目設計中得到充分實現；另一方面，要對培訓項目設計目標的可行性與適切性、內容的針對性與實效性、方式的多樣性和參與性、師資的水平與結構等方面情況進行評估。

其次是對項目實施過程的評估。一是要對培訓項目實際開設的課程結構的合理性、課程內容的針對性等要點進行評估；二是要對培訓項目的課程資源數量、質量與便捷性等要點進行評估；三是要對培訓項目所涉及的教學方式是否多元、是否充分調動學員參與的積極性等要點進行評估；四是要對培訓項目的師資構成與水平進行評估；五是要對培訓項目過程中的質量調控和訓后跟蹤指導進行評估；六是要對培訓項目的組織保障、制度保障、后勤保障和經費保障情況進行評估。

最后是對培訓項目成效與影響的評估。在培訓項目結束后，一是要對學員在教育教學或管理理念、知識和能力等方面的發展變化情況進行監測評估；二是要調查了解學員對培訓的課程安排、師資水平、教學時效、組織管理與后勤保障等方面的滿意度；三是要對培訓項目的創新模式、先進做法、典型經驗、經典案例、區域影響和示范輻射作用等方面的情況進行評價。

在評估過程中，評估機構需要通過深入培訓現場觀摩、參訓學員反饋、學校領導座談、學員現場考核等方式，進行客觀公正的教師培訓項目質量監測與評估；同時還要通過采集項目過程性數據，診斷項目存在的問題與不足，及時向項目實施團隊和學員反饋培訓取得的成效和改進需求，為加強培訓項目的組織管理以及學員發展提供決策依據。

（編輯 崔若峰）