班集體建設中構建學習型組織的實踐與研究

劉惠康

摘 要：初中是培養學生良好的學習習慣與正確的學習觀念的重要教育階段。學習型班集體的建設，為學生創建良好的學習氛圍，激發學生主動學習意識。文章以班集體建設中構建學習型組織的實踐為研究對象，對學習型班級進行簡單介紹。教育工作中以學生為工作核心，以學生全面發展為目的，采用科學有效措施構建學習型組織，使學生在良好班級環境的熏陶下主動學習，提升自身學習能力與綜合素質。

關鍵詞：班集體;學習型組織;教育觀念;評價機制

一、學習型組織

在現代教育體系中，班級是最小的組織，是學校管理的重點。雖然班級是最小的組織，但是班級是學生學習、生活的重要場所，關系到人才培養效果。為了提升班級教育工作效果，促使教育事業進一步發展，需要構建學習型組織，為學生文化知識學習、思想品質培養工作開展提供良好的教育環境，促使學生更好地學習與成長。在初中學習型班級建設工作中，應以學生、家長、教師共同愿景為基礎，為學生創建良好的學習范圍，利用扁平化的管理方式，對學生進行學習能力、道德品質等方面的培養，使學生在學習型組織的輔助下更好地成長。

二、學習型班集體組織特征

（一）共同愿景

學習型班級的最大特點，就是共同愿景。學習型班級的建設，為學生文化知識學習創建積極向上的學習氛圍，使學生在良好班級氛圍的熏陶下得到健康成長。與傳統課堂模式不同，學習型班級更加注重班級學生各方面發展，在教師的幫助下，學生對自身未來學習方向、目標會形成更加清晰的認知，并在班級學生相互合作下形成共同的愿景，為更好地成長助力。在共同愿景的支持下，能夠鞭策學生更加積極地成長，消除以往學習中存在的不良情緒，為學生更好地成長打下堅實基礎。

（二）競爭與合作共存

在學習型班級中，競爭與合作并不是獨立存在的，兩者具有相互促進的關系。課堂活動中，教師可以為學生布置合作型學習任務，也可以為學生布置競爭類型的任務，讓學生在不同學習活動的輔助下更好地參與課本知識學習，使學生在競爭與合作過程中提升綜合素質。良好的學習氛圍，為學生文化知識學習與成長提供內在動力，強化學校教育工作效果，促使班級學生更好地學習與發展。

（三）自主學習與系統學習

在學習型班級中，學生可以自主完成學習任務，也可以在教師的輔助下進行系統學習，為學生自主學習意識、系統學習能力培養奠定基礎。課堂是學生學習的主要場所，在良好學習氛圍的陶冶下，學生意識到自主學習與系統學習的重要性，并根據教師布置的任務主動完成學習活動，提升自身能力。

（四）民主教學氛圍

學習型班級的建設，為學生自主學習活動開展提供支持，教師可以根據學生綜合情況，為其布置任務，要求學生自主學習。此外，教師可以“放權”給學生，讓學生參與班級管理，培養學生自覺遵守規章制度的意識，為班級更好地發展提供支持。這樣，可以滿足學生成長需求，讓學生在實踐中獲得更多的成就感與自信心，在提升教育工作質量的同時，為學生更好地成長提供動力。

三、班集體建設中學習型組織構建對策

（一）創新教育觀念，實現民主管理

首先，教師需轉變思想觀念，為學習型組織建設工作開展提供支持。學習型組織建設工作，離不開思想觀念支持，需要教育工作者對此投入較多的時間與精力。學習型組織，打破傳統教學理念，雖然課堂仍然是教學場所，但是學生與教師的角色發生變化，教師不僅是教育的主導者，也是教學的引導者，應該為學生創建自主、具有發展潛力的班集體，為學生自主學習提供平臺。因此，在學習型組織建設中，應轉變教師的思想觀念，明確學生在教育工作中的地位，鼓勵學生參與班級管理，使學生更加健康地成長，形成正確的發展觀。

其次，采用扁平式的管理方式進行班級管理。所謂扁平式管理方式，就是民主管理。在學習型班級管理工作中，尊重學生的主體地位，使學生參與班級管理工作，為學習型組織建設提供支持。班集體是由學生、教師共同組成的集體。日常管理中，不僅要展示出教師的引導作用，同時也要體現出學生的主體地位。通過學生參與管理的方式，可以體現出學生的主體地位，能夠讓學生意識到自身的重要作用。班級管理中，教師可以為學生布置學習任務，讓學生以自主管理的方式完成任務，利用自主參與的方式明確什么是班集體，在實踐中提升自我。扁平式管理模式的運用，符合學習型組織建設的目的，能夠讓學生在良好教學環境中發展綜合素質。

（二）創新評價機制，構建良好師生關系

在學習型班級建設中，需要對教學評價機制進行創新，增加評價內容與評價模式，為高質量教育工作開展打下堅實的基礎。因此，教師需要在教學評價方面做出改變，為學生更好地成長奠定基礎。

首先，對教學評價指標進行創新，將學生學習能力、合作能力、思考能力等融入教學評價中，對學生進行多方面的考核，增加考核評價內容的同時，優化評價效果，為學生全面發展奠定基礎。評價內容創新，可以讓學生意識到成績不是學習的最終目標，只有全面提升自身，才能獲得好的評價，實現學習的目的，對學生樹立價值觀、人生觀具有促進作用。

其次，對教學評價方法進行創新。教師可以組織階段性評價活動，對學生綜合學習情況進行評價。如經過一個階段學習后，教師可以利用學習成績、集體學習情況、合作學習能力等因素，對學生進行綜合評價，了解學生課堂表現與文化知識學習情況，為針對性教學活動的開展提供參考。多元化教學評價方法的運用，不僅可以提升學生學習成長意識，同時能夠優化課本知識教學效果，對學生綜合素質發展具有重要意義。

最后，借助教學評價，構建良好師生關系。學習型課堂建設中，師生關系構建十分重要，是提升學校教育工作質量，促使學生全面發展的關鍵。教師可以利用教學評價，增加自身與學生之間的距離，讓學生感受到來自教師的尊重，因此產生積極的學習動力，為更好地學習成長提供支持。

（三）豐富學習模式，提升學生綜合素質

首先，改變學生個人學習模式。當前教育工作中，為了提升學生文化課程學習意識，促使學生各方面素質與能力發展，教師可以在學習型班級建設中，對原有教學模式進行創新，為學生提供獨立自主的學習空間，鼓勵學生自主學習，對自身學習進行反思評價。通過日常學習實踐，實現學生自我超越能力培養的目的。此外，教師可以輔助學生進行自主學習，如為學生布置學習任務，讓學生明確學習的重點與難點，并根據教師的任務完成自主學習活動。通過多元化學習模式的運用，培養學生綜合素質，讓學生在文化課程學習中提升綜合素質與能力。

其次，創新班集體學習方式，促使學生共同成長。在應試教育的影響下，學生面臨較大的學習壓力，尤其是初中階段，學生不僅要完成基礎知識學習，同時還要思考如何在激烈的初升高競爭中脫穎而出。在學習型組織建設的過程中，可以借助應試教育帶給學生的壓力，培養學生的自我超越意識與團隊意識，讓學生意識到學習的目的不僅僅是獲取知識，更重要的是提升自身素質。在日常教育工作中，教師可以為學生設計團隊型學習任務，如小組討論、小組競賽，為學生提供合作學習的機會，使學生在團隊合作的過程中形成協作意識與合作意識。與傳統教育模式相比，合作性學習活動開展，增加學生與師生之間互動，豐富學生合作學習經驗的同時，提升學生合作學習能力。在團隊學習模式下，不僅可以培養學生正確的價值觀念、學習觀念，同時能夠提升教育工作水平，為學生身心健康發展打下堅實基礎。

四、結語

總而言之，學習型班集體的建設，為學生獨立學習、合作學習、健康成長提供內在動力，促使學生身心健康成長。初中教育工作中，提升對學習型班集體建設工作的重視，采取民主管理方式，為學生提供展示自我的平臺，讓學生參與班級管理與個性化學習活動中，使學生在教師的引導下更好地學習文化知識，提升自身在教育工作中的競爭力，為學生全面發展奠定基礎。

參考文獻：

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