談初中班主任工作中的賞識教育

盧曉云

摘 要：針對初中班主任工作中賞識教育應用的價值進行分析，能夠挖掘學生的潛在能力，創設良好的班級環境，增加班主任與初中學生之間的情感交流，滲透德育教育的內容，助力學生發展。筆者結合初中學生的性格、認知特點，提出賞識教育在初中班主任工作中應用的方式及注意事項，更好地發揮賞識教育的作用，為學生綜合素質的發展奠定良好基礎。

關鍵詞：學校德育;班主任工作;賞識教育

一、賞識教育的涵義

通過表揚、激勵等方式，基于優勢視角發現、肯定學生的優勢，挖掘學生的潛在能力，促進學生的進步與成長。初中班主任的教育理念與方式，能夠直接影響學生的學習狀態，關系到學生的思維發展情況。賞識教育在初中班主任工作中的應用，能夠幫助學生找到信心，創設積極的學習環境，提升班級凝聚力。現代教育中，初中班主任不能僅僅關注學生的成績，還需要關注學生的思維狀態與心理特征，合理應用各類教育方式，創新教育理念，助力學生的成長與發展。

二、初中班主任工作中賞識教育的滲透價值

（一）挖掘學生的潛在能力

初中學生正處于思維發展的重要階段，身體與心理飛速發展。但是學生具有半幼稚、半成熟的心理特點，這對教育工作提出了更高的要求。教師不能一味地命令要求，更不可過度地指責和教導，需要站在初中學生的角度思考問題，尋求適宜的解決方式。

賞識教育在初中班主任工作中的應用，能夠更好地發現、挖掘學生的優點，給予學生肯定，調動學生進取的信心及積極性。在班主任的積極引導與鼓勵中，能夠讓學生感受到自身的優點，增加學生與班主任之間的溝通。特別是對于性格內向的學生而言，教師的鼓勵與贊揚能夠顯著增強其學習動力，更愿意和班主任交流、溝通學習或者生活中的問題，為學生的積極學習與健康生活奠定良好基礎。

（二）創建良好的班級環境

班主任作為任課教師和班級的領導者，需要基于班級中不同學生的性格特點、學習情況等進行有針對性的引導。賞識教育不僅僅是一種教育方式，同時也是一種教育藝術。初中班主任需要充分關注班級內每一位學生的特點與優勢，贊揚學生的積極表現。同時可以通過鼓勵學生自主管理班級，或者會議表決班級內各類決定的方式下，彰顯學生的主觀能動性，使學生能夠學會自主管理、自我約束，激發學生的集體榮譽感和團隊合作意識，創設良好的班級環境。

（三）滲透德育教育的內容

初中學生正處于思維形成及發展的重要階段，一些學生可能具有一定的叛逆思想，學生渴望得到他人的關注、理解及支持。初中班主任在班級管理的過程中滲透賞識教育內容，能夠更加關注學生、理解學生，符合初中學生這一階段的心理特征。初中班主任可以站在學生的角度適當鼓勵學生，且實施正確的思維引導，滲透德育教育的內容，能夠強化德育教育的效果，為學生的發展引導正確方向。

三、初中班主任工作中的賞識教育

（一）尊重和關愛學生

初中學生正處于思維與性格發展的重要階段，伴隨學生年齡的增長，對外界事物的理解能力、感知能力也日漸完善，其心理變化會伴隨事物理解的變化而轉變。班主任需要站在學生的角度上分析，尊重學生、理解和關愛學生，創設輕松、民主的班級氛圍，拉近學生與班主任之間的心理距離。在遇到問題的情況下，先傾聽學生的想法，在此基礎上為其提出相關問題處理的建議，贊揚學生積極、正確的思維與行為，助力學生形成冷靜、正確的問題處理意識。

比如在課堂教學中，班主任需要拉近與學生的距離，創新課堂教學的方法。教師可以將游戲教學法、情景教學法、小組合作教學法等融入課堂教學中。在小組合作教學法中，指導學生之間相互交流、相互輔助和相互進步，學會與他人正確交流的方式，培養學生的集體合作意識。在此基礎上，教師可以對班級內學生的表現進行總結，贊揚學生在游戲中的積極表現，表揚學生在合作中的團隊協作行為等。特別是針對班級內的學困生，更需要給予鼓勵。在日常班級管理期間，班主任要多關心學生，及時了解學生的課堂表現、思維情況等，主動與學生交流，這樣有利于學生健全思維品質的形成。

（二）支持與信任學生

新時代教育環境下，班主任肩負著更多的職責。班主任不但需要做好班級日常管理工作，還需要參與到日常的教學任務中，這加重了班主任的工作，也可能會影響教學與班級管理的質量。針對這種情況，教師可以通過引導學生自主管理的形式，在班級內由學生自主選舉、成立班級委員會，負責班級管理工作。在這一過程中，初中班主任需要落實賞識教育的內容，鼓勵學生自我舉薦，贊揚學生的積極表現，激發學生的主觀能動性。學生之間也可以相互舉薦，鼓勵學生之間相互賞識，營造良好的班級氛圍。

比如教師可以每半學期或者一學期開展一次班級委員會選舉活動，由學生自主推薦或者由其他同學推薦，每一位參與選舉的學生，均需要到講臺上表達自己的優點、能夠為班級做的努力等。班主任不能直接委派和選擇班干部，要讓學生全體都參與到班干部選拔工作中，保證所任命的班干部能夠獨當一面，并且能夠在學生之間有著較強的親和力和權威性。這種由學生自主選舉的班干部，本身就有著較強的信服力，而其他學生也能夠更好地配合班干部的日常管理工作，推動班級管理成效的進一步提升。在學生出現任何問題的情況下，初中班主任也可以通過班級干部及時了解情況，進而有針對性地為相關學生進行思維引導、賞識教育等，使班級管理工作事半功倍。

（三）引導與表揚學生

初中班主任賞識教育中，要充分滲透德育教育的內容。在日常學習、生活中，落實賞識教育的策略，引導學生正確認識生活，感受到學習的意義，形成正確的思維觀念和價值觀念，切實發揮“教書育人”的作用。在日常課堂學習中，教師在詢問學生對知識掌握情況的時候，通過贊賞的微笑，表達對學生的關注，將賞識策略落實到日常溝通、互動中，贊揚學生的積極表現，使初中學生能夠感受到班主任對他們的關注，更加積極表現與努力學習。

日常班級活動中，班主任也需要抓住機會有效引導和表揚，滲透賞識教育的內容。比如在班級拔河比賽中，班主任可以對全體學生進行贊揚，讓學生能夠為自身的努力而感到自豪。還需要加強與學生家長之間的溝通，及時了解學生生活中的表現，指導學生家長也要及時贊揚學生的積極表現。比如在學生自主整理書包、及時寫作業、主動收拾碗筷或者做家務的情況下，家長需要表揚學生的行為。在學校與家長相互配合的形式下，全面發揮賞識教育的積極引導作用，也是深入滲透德育教育內容的有效路徑。

四、初中班主任工作中賞識教育的注意事項

（一）保持公平真誠的態度

初中班主任工作中的賞識教育，需要保持公平、真誠的態度，避免讓學生感受到敷衍與不公平。教師不能一味、盲目地夸贊，而是需要結合學生進步的表現和積極的行為進行贊揚。同時需要公平對待每一位學生，不能僅僅夸贊學習能力較強的學生，給予班級內性格內向、學習能力相對較差的學生更多支持與鼓勵，促進班級內學生的全面發展。

（二）準確把握賞識的時機

把握時機即為找準表揚的時間點，考慮教育效果最大化彰顯。比如教師可以在班會中表揚學生的積極表現，增強學生的信心。在課堂結束之前，贊揚學生主動回答問題、課堂表現良好等等。合理控制賞識的時間與方式，切實發揮引導與鼓勵的作用。

（三）合理控制賞識的程度

賞識教育的應用，需要注意將賞識與批評合理應用，避免過度賞識。教師需要在贊揚學生積極、正確表現的同時，引導學生認真思考自身的不足。在適當指導的方式下，幫助學生客觀認識自身缺點，且積極改正缺點，傳達正確的價值觀和人生觀。

五、小結

關注與了解班級內每一位學生，是開展賞識教育的基礎，特別是對于班級內的學困生而言，賞識教育能夠激發學生的學習動力，增強學生的集體歸屬感。將賞識教育模式融入初中班級管理中，有利于塑造良好的班級環境，充分彰顯班級集體的力量和智慧。

參考文獻：

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