“知識(shí)網(wǎng)紅”有利于年輕人學(xué)習(xí)還是不利于年輕人學(xué)習(xí)

李圓圓

泛知識(shí)內(nèi)容加速席卷，直播短視頻平臺(tái)普及，由此衍生出“知識(shí)網(wǎng)紅”——大批在各自領(lǐng)域功底深厚，又深諳化繁為簡(jiǎn)傳播規(guī)律的知識(shí)分享者正悄然走近公眾視野。而當(dāng)代青年群體作為互聯(lián)網(wǎng)原住民，與“知識(shí)網(wǎng)紅”接觸頗多，因此究竟利不利于青年群體學(xué)習(xí)也成為一個(gè)值得討論的話題。

正方：“知識(shí)網(wǎng)紅”有利于年輕人學(xué)習(xí)

“知識(shí)網(wǎng)紅”并不是新鮮詞。“知識(shí)網(wǎng)紅”大都是高知群體，易產(chǎn)生廣泛的影響力和傳播力。這些不同領(lǐng)域的“知識(shí)網(wǎng)紅”，他們有深厚的積淀，將或復(fù)雜晦澀或冷門(mén)或常見(jiàn)的知識(shí)，通過(guò)視頻等方式普及給受眾，讓知識(shí)分享更加專(zhuān)業(yè)化，更具趣味性。

專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)好，內(nèi)容輸出簡(jiǎn)便化。網(wǎng)絡(luò)上絕大部分“知識(shí)網(wǎng)紅”，他們有良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，豐富的知識(shí)，同時(shí)還能具備將知識(shí)刪繁就簡(jiǎn)，將輸出內(nèi)容簡(jiǎn)單化、大眾化的能力，在進(jìn)行知識(shí)輸出時(shí)，更容易受到年輕人的追捧。例如：中國(guó)政法大學(xué)教授羅翔老師，憑借幽默的語(yǔ)言，貼近年輕人生活的講解，化抽象的刑法為具體的“張三李四王五”，吸引了年輕人的目光，不曾想平日里晦澀、枯燥的法律條文還能以如此幽默、有趣又簡(jiǎn)明易懂的方式呈現(xiàn)。年輕人在這樣的深入淺出中加深了對(duì)往日難以理解與記憶的法律知識(shí)的掌握。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，追求更高層次的學(xué)習(xí)。“知識(shí)網(wǎng)紅”大多具備高學(xué)歷，并且深耕于自己所在的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，他們除了懂得如何將高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)輸出以外，還懂得如何將一些冷門(mén)知識(shí)，以人們感興趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這不僅讓年輕群體對(duì)他們輸出的知識(shí)感興趣，同時(shí)他們結(jié)合自己過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和獨(dú)特的輸出思維模式，展示其看待世界、看待問(wèn)題理性客觀的態(tài)度，會(huì)讓年輕群體將他們視為榜樣，對(duì)他們所講述的知識(shí)所涉及的專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生興趣，追求更精更高的學(xué)習(xí)境界。“知識(shí)網(wǎng)紅”如同導(dǎo)航，在高強(qiáng)度、快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活中，讓年輕群體領(lǐng)略更深層次的知識(shí)本質(zhì)。

“知識(shí)網(wǎng)紅”受時(shí)代追捧的原因，是依于大眾對(duì)知識(shí)的渴望，同時(shí)受眾也把這種方式視為自己的一個(gè)求知渠道。“知識(shí)網(wǎng)紅”對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)了從“0”到“1”的突破，在點(diǎn)開(kāi)這些視頻之前，或許沒(méi)有人會(huì)想過(guò)自己會(huì)主動(dòng)瀏覽統(tǒng)計(jì)學(xué)、航空航天、考古等硬核知識(shí)，并由此打開(kāi)認(rèn)識(shí)世界的另外一種視角，領(lǐng)略更多的神秘與精彩。

反方：“知識(shí)網(wǎng)紅”不利于年輕人學(xué)習(xí)

任何學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)都是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，而不是一個(gè)個(gè)零碎的點(diǎn)，要把它們連成線才能記憶得更加深刻全面，短視頻化的“知識(shí)網(wǎng)紅”碎片化式的呈現(xiàn)并不利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)，反而會(huì)讓人陷入剪不斷、理還亂的學(xué)習(xí)混亂和學(xué)習(xí)焦慮之中，這并不利于深入學(xué)習(xí)。

東一榔頭西一棒槌，“打地鼠”式學(xué)習(xí)不利于全面學(xué)習(xí)。在本就碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)代，“知識(shí)網(wǎng)紅”更加深了這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象。“今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也，不專(zhuān)心致志，則不得也。”網(wǎng)絡(luò)紛繁復(fù)雜，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的海量信息，青少年往往無(wú)法辨別，容易迷失自我，與深度學(xué)習(xí)背道而馳。由此觀之，“知識(shí)網(wǎng)紅”很難系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)有的深度和純度，往往會(huì)博而不精，知其然而不知其所以然，不利于深度學(xué)習(xí)。這種“淺閱讀化”的學(xué)習(xí)往往不成體系，只是跟著感覺(jué)一通亂學(xué)，還不知道孟德?tīng)枺蜕娅C基因工程；對(duì)量子力學(xué)一無(wú)所知，就著手研究核物理學(xué)；今天司馬相如《上林賦》，明天黎曼幾何，沒(méi)有階梯感，甚至沒(méi)有各個(gè)學(xué)科之間應(yīng)有的界限，如此信馬由韁，或想一步登天，摒棄循序漸進(jìn)，即使皓首窮經(jīng)，恐難成器。要知道，學(xué)習(xí)要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的方法，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)，而絕非僅憑個(gè)人感覺(jué)。

大眾化、簡(jiǎn)單化、娛樂(lè)化的科普知識(shí)不利于系統(tǒng)地深入學(xué)習(xí)。知識(shí)網(wǎng)紅”面對(duì)的是知識(shí)水平參差不齊的人群，無(wú)論是哪個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，都更側(cè)重通俗化分析，而不會(huì)強(qiáng)調(diào)其深刻性，這些對(duì)于知識(shí)積淀深厚的人來(lái)說(shuō)，有些粗淺，甚至有些觀點(diǎn)經(jīng)不起推敲。因此，對(duì)于本就有待進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的年輕群體來(lái)說(shuō)更是不利，這種學(xué)習(xí)方式也很難做到“陷入學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，在所有的“知識(shí)網(wǎng)紅”受眾群體中，有一部分只是因?yàn)榛蛴哪溨C或簡(jiǎn)單易懂的方式帶來(lái)的輕松與愉悅感才進(jìn)行選擇性注意和接觸，滿足于表層的娛樂(lè)，選擇的是“樂(lè)”而不是“習(xí)”。

學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)積累、沉淀的過(guò)程，而網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，人們太容易被裹挾其中，無(wú)所適從。很顯然，依賴(lài)“知識(shí)網(wǎng)紅”并不利于年輕群體深入學(xué)習(xí)。

（本文正反方均系作者個(gè)人觀點(diǎn)）

總結(jié)陳詞

“知識(shí)網(wǎng)紅”應(yīng)時(shí)代而生，有利有弊，年輕群體應(yīng)學(xué)會(huì)合理利用“知識(shí)網(wǎng)紅”，將其作為學(xué)習(xí)的輔助工具，去其糟粕，取其精華，保持學(xué)習(xí)熱忱，用心體會(huì)知識(shí)的深度，深入學(xué)習(xí)以達(dá)到更高層次的學(xué)習(xí)境界。

（編輯 高秋菊）