書法教育：小學生“精神成長”培育實踐路徑的校本研究

摘 要：“精神成長”強調(diào)的是自我內(nèi)在本質(zhì)的成長，體現(xiàn)在認知、心理、道德、意識、審美、信念等諸多方面。學校可以依托書法教育活動，讓學生從書法實踐中獲得精神滋養(yǎng)，熏陶學生的氣質(zhì)，打造典雅、個性、和諧的充滿翰墨文化的校園特色。文章以書法教育為基礎(chǔ)，分析了小學生“精神成長”培育實踐路徑，以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學書法教育;“精神成長”;校本實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）25-0058-03

引? 言

書法藝術(shù)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在小學階段開展書法校本課程實踐活動，有利于學生認識書法，寫好漢字，加深對文化精粹的理解，能夠培養(yǎng)學生的道德情操和審美情趣，讓學生從書法中獲得“精神成長”。在書法教育校本實踐中，學校要構(gòu)建良好的書法文化氛圍，讓學生參與到書法育人實踐中，在書法練習中感受線條、結(jié)構(gòu)、章法之美，寫好中國字，做好中國人。

一、將書法融入校園文化，搭建書法育人空間

校本課程的建設(shè)，要體現(xiàn)學校的育人特色。書法教育，從寫字入手，能讓學生從書法藝術(shù)中獲得文化熏陶與滋養(yǎng)。書法藝術(shù)可以是溫馨雅致的，可以是雄渾厚重的，可以是活潑清新的。學校要挖掘書法與校園文化的契合點，用墨香來涵育校園的文化特色。

（一）以可見的物質(zhì)形態(tài)，創(chuàng)建校園書法文化環(huán)境

在校園文化中，一樹、一花、一石、一池等，都能給學生帶來視覺上的文化感知。在校園書法文化氛圍的營造中，學校可以通過可見的物質(zhì)形態(tài)，展示書法藝術(shù)的文化魅力，用書法的因子，打造校園特色。學校可以在地面、墻壁、小路、樓梯、走廊等位置，布置與書法相關(guān)的標語、字帖，在校園的每個角落，甚至是不起眼的拐角，也要融入書法元素。例如，學校可以設(shè)置書道臺，題“靜”“專”“恒”等字，用不同字體展示書法之道;在校園綠植布置上，設(shè)置書翰林，翠竹掩映，布置景觀石，題寫“書韻”二字;在校園文化墻上，開辟師生書法展覽墻，按照年級進行劃分，每學期都要進行書法評選與展示;設(shè)置書圣像，介紹王羲之的書法藝術(shù)，增添校園書法文化的厚重。這樣，漫步整個校園，目之所及，學生都能夠受到熏陶，感受書法的魅力。

（二）以隱性的書法教育理念，構(gòu)建校本課程體系

在書法校園建設(shè)中，除了物質(zhì)形態(tài)雕塑、書法墻等，學校還要將書法教育作為校本課程，積極探索書法教育模式，讓更多的學生都能夠?qū)懞米郑w會到書法的藝術(shù)感染力。柳公權(quán)認為，“心正則筆正”。《大學》有云：“欲修其身者，先正其心。”學校要從書法教育中提煉“正心”的教育主張，通過書法課程實踐，落實“端端正正學寫字，端端正正學做人”的書法教育目標。學校通過“正心”書法教育，可以打開學生的心智，開啟學生的“精神成長”之門，促進每個學生幸福、快樂地成長。經(jīng)過多年的積累和鋪墊，書法教育課程逐步被小學生喜愛，并成為學校的特色課程。在書法教育實踐中，越來越多的學生認識到書法的意蘊和魅力，從書法中獲得美的認識。比如，在練習書法時，結(jié)合九宮格、米字格，學生可以從中感受到“規(guī)矩”“怡情”，增加對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知。同樣，在推進書法教育普及工作中，書法校本課程體系逐步完善。比如，一至三年級以軟筆書法課程為主，突出學生對書法的認識，“做中國人，寫好漢字”;四至六年級落實軟筆和硬筆協(xié)同教育，特別是在軟筆書法實踐中，會結(jié)合學生的興趣、特長、意愿，開展針對性的軟筆書法指導活動，讓學生獲得相對完整的書法教育[1]。

二、挖掘書法育人內(nèi)涵，培養(yǎng)學生良好品性

書法的魅力在于其能夠提升人的精神修養(yǎng)。魯迅認為，“書法藝術(shù)，不是詩，卻有詩的韻味;不是畫，卻有畫的美感;不是舞，卻有舞的節(jié)奏;不是歌，卻有歌的旋律”。學校應(yīng)從九宮格、米字格、雙鉤描紅、臨書仿寫等書法實踐中，讓學生體驗書法藝術(shù)的筆走龍蛇，反思自我的心境，從規(guī)矩、內(nèi)修、審美、怡情中感受傳統(tǒng)文化的精髓[2]。

（一）以書育德，將書法理念融入人格教育

在打造校園書法教育校本課程實踐中，學校應(yīng)深入提煉書法教育的理念，讓學生認識到寫好漢字的意義。同時，學校應(yīng)從書法實踐中明確“以靜修身、以書養(yǎng)德”的理念，將書法教育與學生道德養(yǎng)成相結(jié)合，通過開發(fā)校本書法課程，滲透德育，塑造學生健全的人格。如對低年級學生而言，學校可開展“學書法”描紅課程，讓學生感受書法的藝術(shù)特點;對中年級學生而言，

學校可開展“小小書法家”課程，涵蓋顏體、柳體等諸多名家的書法字帖，讓學生勤加練習;對高年級學生而言，學校可以著重就書法課程進行常態(tài)化，開發(fā)“書法研習課程”“書法社團提升課程”“書法教育高階課程”等，逐步構(gòu)建完整的書法校本教育課程體系。書法實踐與學生的道德教育有直接關(guān)聯(lián)性。教師可以在書法教學中滲透德育內(nèi)容，如通過讀唐詩宋詞讓學生感知傳統(tǒng)文化的魅力，懂得尊師重教，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)。此外，教師還可以將富有教育意義的優(yōu)美篇章融入書法教學中，讓學生邊描摹邊體會文化的德育意蘊，用優(yōu)秀的品格滋養(yǎng)學生的心田，讓學生領(lǐng)悟到堂堂正正做人的道理。

（二）以書啟智，從書法實踐中發(fā)展綜合素質(zhì)

書法教育，不僅僅是寫字。學校應(yīng)將書法與育人相結(jié)合，探究書法教育在人的全面成長中的積極作用，同時利用書法課程將生活教育、生命教育融入其中，提高學生的生活力、理解力、實踐力和創(chuàng)造力，讓書法教育成為學生精神成長的先導和引擎。書法校本課程中有詩、書、禮、樂、畫等內(nèi)容。在指導學生寫好書法、提升書寫技能的同時，教師還要延伸書法與生活習慣、書法修養(yǎng)、人文情趣、審美教育等相關(guān)內(nèi)容。如對于書法教學中的筆畫順序、間架結(jié)構(gòu)、章法守則等，教師要從心手相應(yīng)中啟發(fā)學生的想象力，鍛煉學生的靜定能力。在書法訓練中，學生的智力會得以開發(fā)，學生的專注力、記憶力都會得提升。書法校本課程的實施，還要在書法實踐中融入書法審美、書法文化。無論硬筆還是軟筆，都要考慮書法的實用性和審美性，既要關(guān)注書法技能的訓練，又要強調(diào)展現(xiàn)學生的書法個性。在書法教育方式上，教師要為學生提供多元化優(yōu)質(zhì)的書法資源，介紹不同時代、不同書法家的書法藝術(shù)與特點，讓學生從書法教育中“懂生活、知禮節(jié)、會才藝、善學習”。

三、利用書法教育磨煉學生心境，提升氣質(zhì)

（一）勤學苦練，培養(yǎng)書法習慣

任何一件事，要想做好，都需要堅持。好的學習習慣，同樣需要經(jīng)過長期的磨煉養(yǎng)成。在書法校本課程落實過程中，學校應(yīng)本著用書法磨煉學生心境的理念，營造良好氛圍，鼓勵學生自主參與書法活動，循序漸進地提升書法水平。學校可以將每天下午課前二十分鐘設(shè)置為寫字課，每日作業(yè)都有書法練習，讓書法練習成為學生日常學習的一部分，將書法教育納入學習常態(tài);每周組織各班級開展書法作業(yè)展示活動，對班級學生書法練習工作進行總結(jié)，檢驗學生的書法成果，并給予積極鼓勵和評價;每月組織各年級書法評選活動，對優(yōu)秀的書法作品進行懸掛、張貼、展示，并給予一定的物質(zhì)獎勵;每學期安排一次書法節(jié)活動，由學校對外聯(lián)系，邀請本地知名的書法家來校進行書法點評，將書法教育落到實處。學生在日積月累中練習寫字，能夠逐漸體會到書法的育人價值。在書法練習中，學生培養(yǎng)了執(zhí)著的藝術(shù)情懷，感受了持之以恒的樂趣，也養(yǎng)成了良好的書寫習慣。

（二）深情耕耘，滋養(yǎng)學生的生命氣質(zhì)

書法校本課程建設(shè)要為學生搭建師生習字、練字的平臺。學校應(yīng)定期邀約書法界人士，參與校園書法講座，讓廣大師生現(xiàn)場觀摩學習。同時，學校要組織廣大教師學習書法理論、書法技法、書法教育等知識，扎根書法教育，挖掘書法育人模式。學校要將書法課程作為特色，提煉書法教育的時代價值。從認識寫字、學習寫字方法開始，教師要培養(yǎng)學生的規(guī)范意識，使學生體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，提高學生的藝術(shù)審美感受力。書法課程的推進，強調(diào)“詩、書、禮、樂、畫”等課程的融合，突出對學生書法技能、書寫習慣的指導，能夠提高學生的書法審美情趣和修養(yǎng)。在書法教學中，教師要通過寫字、練字，讓學生從求真、求實、求索中做到軟筆、硬筆兼修，增強人文素養(yǎng)。在寫字教學與指導上，教師一方面要注重對學生寫字姿勢、方法、習慣的培養(yǎng)，讓學生端正寫字態(tài)度，寫出一手好字;另一方面，也要將寫字過程與學生的心境相結(jié)合，引導學生擯棄浮躁，靜心求實，認真書寫每一個字，提高自我人文氣質(zhì)。

四、積極搭建書法大課程平臺，為書法教育創(chuàng)造良好環(huán)境

書法教育要結(jié)合校情實際，積極組織、優(yōu)選師資，為書法課程指導提供堅實保障。學校要加強對書法教師的培訓，構(gòu)筑書法特色課程體系，引入形式多樣的書法文化展覽活動，用書法文化滋養(yǎng)學生心性。

（一）整合優(yōu)秀書法資源，強化書法師資教育

要讓書法教育成為學生的一種習慣，必須讓學生真正走進、融入書法課程中。書法教材資料的整合是書法教育的基礎(chǔ)。考慮到當前書法教育的多樣性，對于小學階段的學生而言，選擇和優(yōu)化恰當?shù)臅ń滩挠葹槠惹小Ｒ虼耍瑢W校要組建專門的書法育人師資隊

伍。學校應(yīng)廣泛收集和評選不同的書法教材資料，學習名校的優(yōu)秀做法，對照本校實際，取長補短，打造適合自身的軟筆、硬筆書法教材。比如，筆者所在的學校編寫了《小學生軟筆書法階梯闖關(guān)教程》《小學生硬筆書法通用教程》等配套教材。

在書法大課程理念指導下，筆者所在的學校還組織教師深入研習與書法相關(guān)的各類教輔、教學資料，特別是整理“小學生軟筆練習示范基礎(chǔ)視頻”“小學生硬筆練習示范基礎(chǔ)視頻”，包括與軟、硬筆相關(guān)的書法評析音視頻材料，通過校園網(wǎng)、班級微信公眾號等平臺，定期向?qū)W生及家長推送相關(guān)書法課程學習內(nèi)容。不同種類書法教育教材、資源的整合，為活躍書法課程、構(gòu)建良好的書法教育環(huán)境創(chuàng)造了條件，同時也滿足了學生學習、教師書法研討的需要。廣大師生共同參與書法學習，共同讀帖、練習，展示各自的書寫作品，營造了良好的書法氛圍。另外，書法教育的關(guān)鍵在于打造高質(zhì)量的書法教師隊伍。小學階段懂書法的教師有限，除了鼓勵語文教師進行書法培訓，學校還要鼓勵熱愛書法的其他學科教師，共同參與書法校本課程建設(shè)和書法師資專項培訓活動。例如，筆者所在的學校成立專門的書法教研組，為每位教師配置相應(yīng)的軟筆、硬筆書法材料。書法教師每天都要定時定量參與書法作業(yè)訓練，由書法教研組對教師的書法作業(yè)進行點評，確保參與書法教育的師資過關(guān)、達標，能夠滿足小學生軟硬筆書法教育的需要。

（二）傳承書法藝術(shù)文化，促進學生學有所成

小學生書法教育要關(guān)注學生個性發(fā)展，要面向所有學生，注重因材施教，以書法課程為媒介，從書法教育中傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生在書法文化中養(yǎng)成健康心智。例如，筆者所在的學校每周都有書法展覽活動，有教師書法作品展、學生書法作品展，以展示的方式來激發(fā)廣大師生參與書法教育，讓更多的書法人才脫穎而出;定期邀請優(yōu)秀書法家來校舉辦書法講座和交流活動，由師生共同參與觀摩學習。同時，筆者所在的學校還與省級書法培訓機構(gòu)展開合作，落實書法等級證書考級活動，以書法競賽等形式，調(diào)動廣大學生練習書法的主動性。學校可以充分發(fā)揮書法教育優(yōu)勢，組織師生參加各類書法作品展示活動，如逢年過節(jié)組織師生義務(wù)寫春聯(lián)活動，讓學生在書法實踐中獲得滿足感、成就感。學校可以在書法教育中培養(yǎng)學生的審美意識，讓學生從漢字的書寫中發(fā)現(xiàn)漢字的線條美、結(jié)構(gòu)美、章法美，從書法體驗中品讀傳統(tǒng)文化，通過書法藝術(shù)鑒賞涵育學生的優(yōu)雅意趣。在平時的書法訓練、習字中，學生能夠沉下心來，始終如一地堅持，在長期的書法實踐中便養(yǎng)成了有恒心、有信心、有耐心的優(yōu)秀品質(zhì)。

結(jié)? 語

書法教育不等于寫字教育，而是依托書法實踐，關(guān)注學生生命氣質(zhì)的培養(yǎng)。從書法練習中，學生能夠品讀詩詞歌賦的人文情感;從橫豎撇捺中，學生能夠感知書法藝術(shù)的生命活力，體會優(yōu)秀書法文化藝術(shù)的厚重與精彩。在書法校本課程建設(shè)中，教師要讓學生品味翰墨的清香，用筆來揮就漢字的精彩。書法教育能夠改善氣質(zhì)，陶冶性情。教師要借助書法課程激發(fā)學生對書法的學習自覺性，讓學生感悟書法的精神氣韻。同時，學校還要堅持書法特色課程建設(shè)，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

[參考文獻]

陸林珍.書法校本教材的編制原則與使用策略：以江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學為例[J].江蘇教育，2017（29）：14-16.

沈燕飛.墨韻流香 大寫其人：江蘇省宜興市新莊小學書法校本課程的建構(gòu)與實施[J].江蘇教育，2017（69）：44-47.

作者簡介：王勇（1978.9-），女，江蘇宿遷人，任教于江蘇省沭陽縣南湖小學，中學高級教師，本科學歷。