們班的“作文信息員”

黃義正

我們班級(jí)本來(lái)是沒(méi)有“作文信息員”的，這事兒要從上個(gè)學(xué)期的一節(jié)“口語(yǔ)交際”課說(shuō)起。

作文學(xué)霸李松

那次口語(yǔ)交際的內(nèi)容是“大自然給人類帶來(lái)的啟示”。先是分組討論，接著要按小組派代表在班上匯報(bào)。在沒(méi)有開(kāi)始匯報(bào)之前，呂昊（hào）昊就先做了預(yù)測(cè)，把4個(gè)小組的代表姓名先寫(xiě)出來(lái)，交給同桌驗(yàn)證。事后，各組的代表正如呂昊昊預(yù)測(cè)的一樣，一個(gè)也沒(méi)有錯(cuò)。這事被呂昊昊的同桌在班上公開(kāi)了。從這時(shí)候開(kāi)始，大家就把“作文信息員”當(dāng)作呂昊昊的綽號(hào)叫起來(lái)了。

說(shuō)來(lái)也真神了，呂昊昊對(duì)班上每個(gè)同學(xué)的作文情況了如指掌。例如：某某人退步了，某某人提高了，某某人的習(xí)作是抄來(lái)的，某某人習(xí)作寫(xiě)的是自己的事，某某人的作文給某某人抄，等等。

最近，語(yǔ)文老師常常在作文課上表?yè)P(yáng)李松，說(shuō)他的作文水平提高得最快。

大家都希望自己的作文能寫(xiě)得好，也十分想向李松學(xué)習(xí)，可就是不知道從何學(xué)起。

有的跑到李松的身邊直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)：“李松，你教教我怎樣寫(xiě)作文吧！”有的卻拐了個(gè)彎子說(shuō)：“李松，咱們是好朋友，學(xué)習(xí)上可要互相幫助呢！”有的坦率地許諾說(shuō)：“李松，你幫我的作文提高一個(gè)等級(jí)，勞務(wù)費(fèi)100元，現(xiàn)拿！”……

可是，李松聽(tīng)了這些，也不知道如何是好，幫助大家寫(xiě)好作文自己也很愿意，可真的不知道怎么幫。但又想：還沒(méi)有開(kāi)始幫的時(shí)候，就傳出了難聽(tīng)的話，說(shuō)自己幫別人寫(xiě)作文，要收多少多少好處費(fèi)了！覺(jué)得委屈，一急，把作文本往班級(jí)一扔說(shuō)：“都在里面，拿去學(xué)吧，我才不收什么‘好處費(fèi)呢！”

天降重任

說(shuō)來(lái)也真是太巧了，李松這一扔，作文本恰好落在“作文信息員”呂昊昊的座位上，他一手接住，高高地舉起笑著說(shuō)：“誰(shuí)要？交100元來(lái)吧！”

教室里伸出十幾雙手來(lái)：“給我！”“給我！”“給我！”……大家都擠到呂昊昊的身邊。呂昊昊不知如何是好。

這時(shí)，班長(zhǎng)揮一下手大聲說(shuō)：“請(qǐng)不要搶，聽(tīng)我說(shuō)，這么多人都想先看也不是辦法——呂昊昊不是‘作文信息員嗎，就讓他先看，看后再把經(jīng)驗(yàn)介紹給大家好嗎？”

大家伸出的手都縮回了。有幾個(gè)人異口同聲地說(shuō)：“這樣好是好，只是‘作文信息員要抓緊一些啊！”

呂昊昊是個(gè)好強(qiáng)的人，不論遇到什么都不服輸，要表現(xiàn)一下自己。譬如“作文信息員”的綽號(hào)落到了身上，他覺(jué)得不是壞事，就要承擔(dān)起來(lái)，為大家收集作文信息。他馬上像是士兵接受戰(zhàn)斗任務(wù)似的，十分認(rèn)真而又滑稽地行了個(gè)戴帽軍禮說(shuō)：“是！我一定不辜負(fù)大家的期望，盡快搜集李松作文進(jìn)步快的信息！”

這雖然是一時(shí)激動(dòng)，信口開(kāi)河，但是呂昊昊還是有信心的，一定要把李松的作文信息弄到手。于是，他利用課余時(shí)間，一頁(yè)頁(yè)地翻看著李松的作文本，看著看著，果然發(fā)現(xiàn)，李松在讀老師的作文評(píng)語(yǔ)時(shí)，十分認(rèn)真，是個(gè)好方法。李松的性格內(nèi)向，不愿表現(xiàn)自己，要叫他直接“傳經(jīng)”是不可能的。于是，呂昊昊就想了一個(gè)法子，引李松自己做示范。

呂昊昊取經(jīng)

呂昊昊先在自己的作文本里，找出一篇老師寫(xiě)了很多評(píng)語(yǔ)的習(xí)作《校園的一角》，向李松試探“請(qǐng)教”：“李松，我這篇習(xí)作老師給我評(píng)了個(gè)‘良，雖然寫(xiě)了好多評(píng)語(yǔ)，我都沒(méi)有心情去看了，你能給我講講嗎？”

沒(méi)料到李松隨口而說(shuō)：“我每次領(lǐng)回作文本，第一件事不是看作文的等級(jí)，而是把老師的眉批、總批先讀一遍。”說(shuō)著，接過(guò)呂昊昊的作文本，像自己的作文本一樣，邊看邊畫(huà)起來(lái)：有的畫(huà)直線，有的畫(huà)曲線，有的畫(huà)虛線。

呂昊昊看見(jiàn)這三條自己沒(méi)有在李松作文本里看懂的線，心里可樂(lè)了，就進(jìn)一步問(wèn)：“你給評(píng)語(yǔ)畫(huà)上這些線，我也讀不懂呢，別白畫(huà)了！”

李松又隨口說(shuō)：“畫(huà)上直線的‘按一定的順序?qū)懢拔锖芎檬菍?xiě)作方法，要牢記的;畫(huà)上曲線的‘但是沒(méi)有寫(xiě)到動(dòng)態(tài)，要補(bǔ)上是要你重做的，必須改在旁邊——你看見(jiàn)我的作文四周不都密密麻麻地寫(xiě)著嗎，就是針對(duì)畫(huà)曲線的評(píng)語(yǔ)補(bǔ)上去的呢;畫(huà)上虛線的‘可以借景抒情是我不理解的，要再問(wèn)老師的問(wèn)題——你懂嗎？”

“我正好也不懂呢。”呂昊昊高興地順著回答，心里想：李松為什么在老師的評(píng)語(yǔ)下畫(huà)這三種線的信息，我全弄懂了！

呂昊昊又問(wèn)：“你畫(huà)虛線（不懂的評(píng)語(yǔ)）的又是怎樣再去問(wèn)老師的呢？”

“我交作文的時(shí)候，一般是把不懂的問(wèn)題寫(xiě)在空白的作文頁(yè)上，請(qǐng)老師給我解釋一下。作文老師每次都會(huì)直接回答我，或者指點(diǎn)我去看什么資料，問(wèn)題就解決了。”

“你怎么會(huì)想到用這樣的方法去問(wèn)老師呢？”

“這不奇怪呀，老師在我們的作文本上寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，不也是和我們講話嗎？我們當(dāng)然也可以在作文本里和老師對(duì)話了！老師非常喜歡我們能這樣和他講話呢！說(shuō)這是書(shū)面交流輔導(dǎo)，能促進(jìn)我們提高書(shū)面語(yǔ)言能力呢！總是每問(wèn)必答的，你也試試看吧！”

呂昊昊把這些都一一地記在筆記本上，準(zhǔn)備和同學(xué)們做詳細(xì)的匯報(bào)，當(dāng)個(gè)名副其實(shí)的“作文信息員”！

一個(gè)星期過(guò)去了，呂昊昊把李松作文本里的秘密都了解到了，寫(xiě)成了發(fā)言稿，準(zhǔn)備下一周“語(yǔ)文活動(dòng)課”對(duì)全班同學(xué)發(fā)布這一信息。他送給作文老師看，作文老師十分高興，同意了。

呂昊昊心里甜滋滋的。他又把這個(gè)消息告訴了李松，可是李松憂慮地說(shuō)：“你可不能說(shuō)這是從我的作文本里得到的啊，免得大家又要來(lái)?yè)屛业淖魑谋灸亍！眳侮魂徽f(shuō)：“這也對(duì)，我就說(shuō)是從全班同學(xué)的作文本里收集來(lái)的——大家肯定相信，因?yàn)槲沂恰魑男畔T哪！不會(huì)有人再來(lái)?yè)屇愕淖魑谋玖恕！?/p>

兩個(gè)人都哈哈地笑得很開(kāi)心！