黃義正



我們班級(jí)本來(lái)是沒(méi)有“作文信息員”的,這事兒要從上個(gè)學(xué)期的一節(jié)“口語(yǔ)交際”課說(shuō)起。
作文學(xué)霸李松
那次口語(yǔ)交際的內(nèi)容是“大自然給人類帶來(lái)的啟示”。先是分組討論,接著要按小組派代表在班上匯報(bào)。在沒(méi)有開(kāi)始匯報(bào)之前,呂昊(hào)昊就先做了預(yù)測(cè),把4個(gè)小組的代表姓名先寫(xiě)出來(lái),交給同桌驗(yàn)證。事后,各組的代表正如呂昊昊預(yù)測(cè)的一樣,一個(gè)也沒(méi)有錯(cuò)。這事被呂昊昊的同桌在班上公開(kāi)了。從這時(shí)候開(kāi)始,大家就把“作文信息員”當(dāng)作呂昊昊的綽號(hào)叫起來(lái)了。
說(shuō)來(lái)也真神了,呂昊昊對(duì)班上每個(gè)同學(xué)的作文情況了如指掌。例如:某某人退步了,某某人提高了,某某人的習(xí)作是抄來(lái)的,某某人習(xí)作寫(xiě)的是自己的事,某某人的作文給某某人抄,等等。
最近,語(yǔ)文老師常常在作文課上表?yè)P(yáng)李松,說(shuō)他的作文水平提高得最快。
大家都希望自己的作文能寫(xiě)得好,也十分想向李松學(xué)習(xí),可就是不知道從何學(xué)起。
有的跑到李松的身邊直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō):“李松,你教教我怎樣寫(xiě)作文吧!”有的卻拐了個(gè)彎子說(shuō):“李松,咱們是好朋友,學(xué)習(xí)上可要互相幫助呢!”有的坦率地許諾說(shuō):“李松,你幫我的作文提高一個(gè)等級(jí),勞務(wù)費(fèi)100元,現(xiàn)拿!”……
可是,李松聽(tīng)了這些,也不知道如何是好,幫助大家寫(xiě)好作文自己也很愿意,可真的不知道怎么幫。但又想:還沒(méi)有開(kāi)始幫的時(shí)候,就傳出了難聽(tīng)的話,說(shuō)自己幫別人寫(xiě)作文,要收多少多少好處費(fèi)了!覺(jué)得委屈,一急,把作文本往班級(jí)一扔說(shuō):“都在里面,拿去學(xué)吧,我才不收什么‘好處費(fèi)呢!”
天降重任
說(shuō)來(lái)也真是太巧了,李松這一扔,作文本恰好落在“作文信息員”呂昊昊的座位上,他一手接住,高高地舉起笑著說(shuō):“誰(shuí)要?交100元來(lái)吧!”
教室里伸出十幾雙手來(lái):“給我!”“給我!”“給我!”……大家都擠到呂昊昊的身邊。呂昊昊不知如何是好。
這時(shí),班長(zhǎng)揮一下手大聲說(shuō):“請(qǐng)不要搶,聽(tīng)我說(shuō),這么多人都想先看也不是辦法——呂昊昊不是‘作文信息員嗎,就讓他先看,看后再把經(jīng)驗(yàn)介紹給大家好嗎?”
大家伸出的手都縮回了。有幾個(gè)人異口同聲地說(shuō):“這樣好是好,只是‘作文信息員要抓緊一些啊!”
呂昊昊是個(gè)好強(qiáng)的人,不論遇到什么都不服輸,要表現(xiàn)一下自己。譬如“作文信息員”的綽號(hào)落到了身上,他覺(jué)得不是壞事,就要承擔(dān)起來(lái),為大家收集作文信息。他馬上像是士兵接受戰(zhàn)斗任務(wù)似的,十分認(rèn)真而又滑稽地行了個(gè)戴帽軍禮說(shuō):“是!我一定不辜負(fù)大家的期望,盡快搜集李松作文進(jìn)步快的信息!”
這雖然是一時(shí)激動(dòng),信口開(kāi)河,但是呂昊昊還是有信心的,一定要把李松的作文信息弄到手。于是,他利用課余時(shí)間,一頁(yè)頁(yè)地翻看著李松的作文本,看著看著,果然發(fā)現(xiàn),李松在讀老師的作文評(píng)語(yǔ)時(shí),十分認(rèn)真,是個(gè)好方法。李松的性格內(nèi)向,不愿表現(xiàn)自己,要叫他直接“傳經(jīng)”是不可能的。于是,呂昊昊就想了一個(gè)法子,引李松自己做示范。
呂昊昊取經(jīng)
呂昊昊先在自己的作文本里,找出一篇老師寫(xiě)了很多評(píng)語(yǔ)的習(xí)作《校園的一角》,向李松試探“請(qǐng)教”:“李松,我這篇習(xí)作老師給我評(píng)了個(gè)‘良,雖然寫(xiě)了好多評(píng)語(yǔ),我都沒(méi)有心情去看了,你能給我講講嗎?”
沒(méi)料到李松隨口而說(shuō):“我每次領(lǐng)回作文本,第一件事不是看作文的等級(jí),而是把老師的眉批、總批先讀一遍。”說(shuō)著,接過(guò)呂昊昊的作文本,像自己的作文本一樣,邊看邊畫(huà)起來(lái):有的畫(huà)直線,有的畫(huà)曲線,有的畫(huà)虛線。
呂昊昊看見(jiàn)這三條自己沒(méi)有在李松作文本里看懂的線,心里可樂(lè)了,就進(jìn)一步問(wèn):“你給評(píng)語(yǔ)畫(huà)上這些線,我也讀不懂呢,別白畫(huà)了!”
李松又隨口說(shuō):“畫(huà)上直線的‘按一定的順序?qū)懢拔锖芎檬菍?xiě)作方法,要牢記的;畫(huà)上曲線的‘但是沒(méi)有寫(xiě)到動(dòng)態(tài),要補(bǔ)上是要你重做的,必須改在旁邊——你看見(jiàn)我的作文四周不都密密麻麻地寫(xiě)著嗎,就是針對(duì)畫(huà)曲線的評(píng)語(yǔ)補(bǔ)上去的呢;畫(huà)上虛線的‘可以借景抒情是我不理解的,要再問(wèn)老師的問(wèn)題——你懂嗎?”
“我正好也不懂呢。”呂昊昊高興地順著回答,心里想:李松為什么在老師的評(píng)語(yǔ)下畫(huà)這三種線的信息,我全弄懂了!
呂昊昊又問(wèn):“你畫(huà)虛線(不懂的評(píng)語(yǔ))的又是怎樣再去問(wèn)老師的呢?”
“我交作文的時(shí)候,一般是把不懂的問(wèn)題寫(xiě)在空白的作文頁(yè)上,請(qǐng)老師給我解釋一下。作文老師每次都會(huì)直接回答我,或者指點(diǎn)我去看什么資料,問(wèn)題就解決了。”
“你怎么會(huì)想到用這樣的方法去問(wèn)老師呢?”
“這不奇怪呀,老師在我們的作文本上寫(xiě)評(píng)語(yǔ),不也是和我們講話嗎?我們當(dāng)然也可以在作文本里和老師對(duì)話了!老師非常喜歡我們能這樣和他講話呢!說(shuō)這是書(shū)面交流輔導(dǎo),能促進(jìn)我們提高書(shū)面語(yǔ)言能力呢!總是每問(wèn)必答的,你也試試看吧!”
呂昊昊把這些都一一地記在筆記本上,準(zhǔn)備和同學(xué)們做詳細(xì)的匯報(bào),當(dāng)個(gè)名副其實(shí)的“作文信息員”!
一個(gè)星期過(guò)去了,呂昊昊把李松作文本里的秘密都了解到了,寫(xiě)成了發(fā)言稿,準(zhǔn)備下一周“語(yǔ)文活動(dòng)課”對(duì)全班同學(xué)發(fā)布這一信息。他送給作文老師看,作文老師十分高興,同意了。
呂昊昊心里甜滋滋的。他又把這個(gè)消息告訴了李松,可是李松憂慮地說(shuō):“你可不能說(shuō)這是從我的作文本里得到的啊,免得大家又要來(lái)?yè)屛业淖魑谋灸亍!眳侮魂徽f(shuō):“這也對(duì),我就說(shuō)是從全班同學(xué)的作文本里收集來(lái)的——大家肯定相信,因?yàn)槲沂恰魑男畔T哪!不會(huì)有人再來(lái)?yè)屇愕淖魑谋玖恕!?/p>
兩個(gè)人都哈哈地笑得很開(kāi)心!