思維型教學理論下的小學語文互動教學策略

黃思娜

互動教學以啟發學生思維為起點，屬于思維型教學理論范疇。思維型教學理論認為，師生之間、生生之間、人與物之間，通過情感互動、行為互動、價值互動、思維互動，訓練學生的思維品質，將學生培養成全面發展的人（李高峰、劉楊，2019）。小學語文教師應積極探尋教學中的有效互動，轉變“虛假互動”和“一言堂”的狀態，探索以學生為中心進行教學設計，致力于實現師生主體在思維、情感、價值和行為上的有效互動。

一、創設情境，強化基于多樣情境的情感互動

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，要“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”。創設情境，有助于將學生帶入文本中，觸摸語言文字溫度，入情入境感受作者的情感，強化學生的情感體驗。

一方面，教師在教學中要經常創設朗讀情境，引導學生入情入境地朗讀。如在教學五年級上冊第18課《慈母情深》時，可以用音頻或視頻資料幫助學生真切地感受縫紉機轉動的聲音大、嘈雜，然后通過師生演繹式對讀，走進“我”向母親要錢的場景，感受母子一問一答的簡短對話，讀出母親問話的干脆利落，讀出“我”說話的吞吞吐吐。

母親大聲問：“你來干什么？”

“我……”

“有事快說，別耽誤媽干活！”

“我……要錢……”

我本已不想說出“要錢”兩字，可是竟說出來了！

“要錢干什么？”

“買書……”

“多少錢？”

“一元五角就行……”

通過師生對讀，還原當時情境，體會母親工作的艱辛、緊張忙碌的狀態，感受“我”內心的矛盾。正是在這樣分角色演繹朗讀的情境中，教師化身為文中的母親，學生則是那個跟母親要錢的“我”，教師與學生之間實現了情感互動，學生與文本之間有了情感共鳴。

另一方面，在互動教學實踐中，教師可通過創設對話情境，引導學生與教師、與文本、與作者、與編者進行對話，進而實現情感互動。在教學五年級下冊第10課《青山處處埋忠骨》時，教師立足文本，圍繞文章第9自然段的內容創設對話情境。

第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經出去了，簽過字的電報記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾。

引導學生基于文本，結合對毛主席的認識和了解，想象猜測：主席是怎樣艱難度過那個夜晚的呢？在這樣一個對話情境中，學生看見了一位深夜輾轉反側、思念兒子的父親。學生慢慢走近毛主席內心，在情感上與文本、與毛主席進行互動，感受毛主席失去愛子的悲痛之心，體會偉人的胸懷、常人的情懷。

二、知人論世，加深思想層面的價值互動

價值互動就是通過師生之間思想和心靈上的碰撞，達到思想上的成長、觀念上的提高、精神上的升華（李高峰、劉楊，2019）。這要求教師在互動教學中應向學生傳遞正能量，引導學生樹立正確的價值觀。

部編版小學語文教材中，革命文化篇目多達38篇。因此，語文教學要立足價值本位，滲透體現國家意志的主流價值觀，教師應適時拓展補充相關背景資料和塑造人物形象的文本，實現基于思想層面的價值互動，對學生進行主流價值觀的引導。

比如在五年級下冊第11課《軍神》教學中，教師引導學生通過朗讀體會人物內心活動，在此基礎上交流探討：“劉伯承為什么愿意遭受這種非人的痛苦？”隨后相機出示護國戰爭的背景資料、劉伯承戎馬一生的經歷，多方面樹立劉伯承“軍神”的形象，喚起師生、生生之間的共鳴和價值互動。學生感知到“而我，今后需要一個非常清醒的大腦”的價值選擇貫穿劉伯承的一生，無形中也影響學生的價值觀念，從而達到思想層面的價值互動。

三、聯系實際，踐行知行合一的行為互動

互動教學注重以學生為中心進行教學設計。新課標也強調語文課程實施要從學生生活實際出發，聯系生活，最終落實到實際行動中。

在組織開展四年級下冊第五單元的教學時，教師可整合單元內容，以大單元視角組織教學。該單元以“妙筆寫美景，巧手著奇觀”為主題，以“了解課文按一定順序寫景物的方法”“學習按游覽的順序寫景物”為單元目標，選編了《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇寫景的文章和《頤和園》《七月的天山》兩篇習作例文。

為打通學生生活與本單元學習的聯系，教師創設單元學習大情境，與學生的社會實踐活動結合，設計了一個“我來當小導游”的學習任務。學習本單元內容前，學生憑借以往生活經驗，結合“青青世界”景區地圖和相關介紹，初步撰寫了導游講解稿?；谶@樣的學習前準備，教師再帶領學生走進本單元的學習，了解、掌握按一定順序寫景物的方法，指導學生按游覽順序修改或重新撰寫導游講解稿。定稿后，再指導學生練習口頭講述，組織班級評選，選出最優秀的6位講解員，由他們作為參觀“青青世界”的小導游。

在這樣的單元教學活動中，學生主動建構，積極參與語文學習實踐，通過生生之間、學生與學習內容之間的行為互動，提升了梳理資料的能力、寫作能力、口頭表達能力。

注：本文系2020年度廣東省教育科學“十三五”規劃課題“小學語文思維型課堂教學策略研究”（課題編號：2020YQJK095）研究成果。