回合式教學在培智學生生活自理訓練中的應用

趙媛媛

培智學校教育與普通兒童教育之間具有較大的差別，整體的教學目標、教學方法也存在較大的差異性。在培智學校教育工作中，教師的主要任務在于要突破學生的智力障礙，要提高學生的生活自理能力，使之能有效改善自身的生活品質，提高自身的生活質量，但是由于培智學校所收錄的都是在智力或身體方面存在缺陷的學生，所以整體的教育工作難度相對偏高。本文將以此為前提，以培智學生生活自理訓練為主，著重探討回合式教學法的應用。

客觀分析來看，生活自理能力是人的一項基本生存技能，其主要包括兩大層面，分別為基礎生活自理及工具型生活自理能力。在現代教育工作中，我國逐漸意識到培智教育的重要性。對國家的特殊兒童群體來說，整體的教育目標在于使之能獨立生活，能適應社會，不會因為各種能力的局限而被社會所淘汰。所以，在培智教育工作中，教師應著重開展生活自理訓練，也需對教學方法加以適當創新優化，以滿足學生的成長發展訴求。

一、回合式教學法

回合式教學法是由洛瓦斯教授所設計的一套專門針對ASD兒童的教育方法體系。隨著社會的不斷發展，以及對該教學方法研究范圍的不斷擴大，近年來這一教學方法在我國培智教育工作中也產生了一定的應用價值，能很大程度上改善智障學生的生活障礙及學習障礙。客觀分析來看，回合式教學指的是將整體的教學目標或教學技能進行分解，化解其整體的難度，使之成為一個個比較容易完成的小目標或小任務，在強化訓練多個回合反復的過程中，讓智障學生對其形成掌握，達到相關的技能標準。直到完成目標后，才可推進下一階段的訓練活動。這一教學方法共包括五大核心步驟，分別為指令、反應、輔助、強化以及停頓。

首先，教師要先向學生發出指令。如果學生能做出正確的反應，可以直接進入強化階段，提高整個指令的難度，而后停頓，給予學生足夠的反應時間。但如果學生不能對教師的指令，做出正確的反應，教師則需對其加以適當的輔助，直到能做出正確的反應才可以繼續推進后續的教學活動。而停頓在整個活動中是某一個環節的過渡或某一個回合的結束。

以孤獨癥學生封閉功能的開啟為例：

第一回合：教具是算盤（10個珠子為一行的），指令：數一數。學生在聽到指令后的反應應該是一邊撥珠一邊數數。輔助手段是教師手把手地輔助學生一邊撥珠子，一邊發出“1，2……”的數數聲，以此促使學生模仿。學生的反應：在撥第一個珠子的時候，學生沒有意識，只是在教師的輔助下，機械且僵硬地做著撥珠的動作。在撥第二個珠子的時候，學生手指開始慢慢用力，在撥三個珠子的時候，教師撤銷了自己對學生的肢體輔助，讓學生獨立完成撥珠的動作。第四到第十個珠子都是由學生獨立完成的撥珠動作。在整個過程中，教師以自身發出的聽覺刺激信息伴隨學生的每個撥珠動作，而學生只是配合著教師的數數聲，對撥珠的動作進行模仿。即使是這樣，教師依然微笑表揚了學生，并給予了一定的獎勵。學生在剛開始接觸新科目的時候，注意力都集中在撥珠的觸覺感受，以及新穎的撥珠動作上，沒有對數數聲給予關注，主要是因為學生在中樞神經系統中，其聽覺、觸覺、動作沒有實現有效組合，所以沒有完成同步動作。對此，可以通過調整教具開啟孤獨癥學生封閉功能。

二、培養培智學生生活自理能力的重要性

生活自理能力指的就是在日常的生活中人們的自我服務能力，這也是一個人在社會生活中的基本技能。其中主要包括自己穿衣服、脫衣服、整理自己的物品、能獨立吃飯、自己洗漱等一些技能。但是對特殊學校的學生來說，他們和正常的學生之間本身就存在著一定的差距，所以在學習這些基本的生活自理能力的過程中，可能需要花費大量的時間和精力，同時面臨很多的挑戰，甚至還有很多困難。因此，教師在實際的教學過程中想要幫助培智學生形成生活自理能力，就要對他們的責任感和自信心進行有效的培養，幫助他們養成獨立解決問題的能力，這不僅可以幫助學生更好地生活，對他們之后的成長和學習也有著十分重要的影響。有很多人認為這些特殊學校的學生沒有良好的自理能力，只能依靠他人進行生活。但是實際上他們也有自己的想法，他們也是獨立的個體。教師在實際的教學過程中對他們的生活自理能力進行培養，就是為了幫助學生提高他們的生存能力。這對學生之后的成長和生活是十分重要的，需要教師重視起來。不僅如此，在幫助培智學生培養他們的生活自理能力的過程中，也能幫助學生樹立自信，讓他們在之后的學習和生活中更加堅定。

三、回合式教學在培智學生生活自理訓練中的應用方案

培智學校所收錄的學生均為在智力方面存在缺陷的學生群體。在引導其開展生活自理能力訓練以及生活數學教學活動時，教師自然需采取與傳統或常規教學方法不同的教學手段，以滿足學生的成長發展目標。回合式教學，能有效地將教學目標分解，也可以將教學內容、教學技能進行適當的分解，以分步驟的形式帶領學生進行訓練，進而提高其對知識的掌握能力。

例如，在帶領學生了解應該如何使用筷子的時候，教師便可以引入回合式教學法，在反復的循環訓練中，加強學生的自理能力。首先，教師可以將使用筷子作為生活自理能力訓練的主要內容，帶領學生學習如何使用筷子。分解整個步驟來看，整個流程可以包括以下5步。第1步，要拿起筷子;第2步，用自己的手指分開筷子;第3步，用筷子夾起物品;第4步，把食物放進嘴巴;第5步，要把筷子放到正確的位置上。分解好這5個步驟后，可以逐步帶領學生進行回合式訓練。而在訓練過程中，為了消除學生的抵觸心理以及枯燥性認識，教師一定要關注學生的狀態變化，不要采取一刀切的教學方法，而是可以根據學生的整體狀態，適當引導部分學生進行下一步驟的訓練。如此一來，對一些比較落后的學生，當其看到其他的小朋友能進入下一階段訓練時，必然會產生一定的渴望心理，也會更加認真開展自己的訓練。除此之外，在這一過程中，也可融入一些小游戲。比如，先拿來一根筷子，讓學生認識到這代表的是數字1，然后再拿來一根筷子，逐步遞進以回合式訓練的方法，讓學生逐漸了解一些簡單的數字，培養學生的思維，拓展訓練高度。如若學生有輕度智力障礙，可以采取這一方法。但如若其處于中度甚至是高度障礙，則需要適當降低難度。比如，只培養學生的生活自理能力，而不涉及數學知識，防止學生產生抵觸心理。

綜合分析來看，為保證回合式教學法的有效應用，在具體的教學過程中，教師需以培養學生的生活自理能力為根本為導向，穩步推進訓練活動，合理分析訓練步驟，調整訓練順序。同時，也需遵循相關的訓練原則。

首先，在推進訓練活動的過程中，教師需明確具體的教學目標，而目標可被劃分為知識目標以及技能目標。例如，在學習得數是2的加法這一部分時，根據教材中的內容以及學生的實際情況，教師可以將知識目標設定為讓學生掌握得數是2的加法的概念以及相關的數學知識，技能目標指的是能讓學生利用加法解決一些問題，或能仿照教材中的圖畫做一些生活自理的事情。如掃地、擦桌子、擦黑板。而根據這些目標，教師可以循序漸進地設定訓練內容，在逐步過渡的狀態下，深化學生的思維認識，提高學生的操作能力。

其次，在分析訓練步驟的過程中，教師自然要以之前所設定的教學目標為根本導向，除此之外還需根據學生的實際特點，適當創新教學內容，以精細化的回合式訓練消除學生的抵觸心理與枯燥感，并逐步提高其綜合能力。具體來說，在這一階段共包括以下5大要點。

第一，教師要基于生活自理能力的目標分解其中的基本動作，了解讓學生掌握這些動作需依靠哪些要素，哪些身體部位。例如，在掃地這個動作中要拿起掃把，要揮動掃把，其中會應用到學生的手腕以及各個手指;第二，要評估學生所需的動作發展情況;第三，要探索影響學生動作要素發展的各項因素;第四，針對性選擇訓練目標;第五，合理設計回合式訓練方法。例如，在訓練學生拿起掃把時，教師可以先為學生做好示范。比如，要把掃把的桿子握在手里，運用自己的手腕力量，移動掃把，掃起地上的灰塵。以此在重復性的訓練中，逐步鞏固學生的知識記憶。而在此過程中，教師也應該適當對學生加以鼓勵，或獎勵，防止學生在長期被動機械訓練中產生抵觸心理。

再者，在調整訓練順序的過程中，教師要考慮以下3點。第一，學生的身體張力是否能達到平衡狀態;第二，學生的力量靈活度耐力與身體協調性是否能達到有機優化;第三，針對一個完整動作中的分解型動作要素，學生是否能達到綜合運用的效果。

最后，在回合式教學過程中，教師需遵循以下4點原則。

第一，快樂學習原則。利用回合式教學法，帶領學生開展數學學習活動，培養學生生活自理能力及意識的過程中，教師一定要踐行以人為本的教學思想，要有意識地提高學生的學習動力，要時刻關注學生的情緒變化，根據學生的情緒變化及時調整訓練的難度以及訓練的方法，不要讓學生在重復性的訓練中產生抵觸情緒;第二，由易到難的原則。回合式訓練中，隨著時間的不斷推移以及訓練時間的不斷延長，學生對知識的理解程度會逐步加深，所以教師要做好教學內容方面的調節，能在教學初期安排一些比較簡單的活動，在教學后期安排一些比較困難的活動，循序漸進地促進學生成長。例如，在一部分教學中，涉及三個小活動。分別為把鉛筆放到鉛筆盒里，把乒乓球放到盒子里以及提水桶。三個活動的難度逐步提高，教師自然也要合理安排好三個活動的順序，循序漸進地增強學生能力;第三，隨時評估的原則。在回合式訓練中，教師要加強對學生的關注，關注學生的表現情況以及情緒狀態，當發現學生有所進步時，一定要及時表揚并適當增加難度。當發現學生原地不動或出現退步時，則需及時幫助并適當降低難度;第四，少量多次原則。存在智力障礙的學生自身并不具有較高的自我管理能力及注意力，在長期訓練的過程中，很容易產生注意力分散的問題，或很難在特定的時間內接觸大量的信息。對此，教師需遵循少量多次的原則，在反復少量的回合式訓練過程中提高效果，增強學生的生活自理能力。

四、回合式教學在培智學生生活自理訓練中的優化應用

培智學校生活教學過程中混合式教學體制具有較高的應用價值。相比于傳統的機械式教學或重復式教學，能在更高程度上提高學生的學習興趣，也能增強學生的學習效果。但由于諸多客觀因素的限制，很多學校的數學教師并未對這一教學方法形成真正的理解，也無法發揮整體教學方法的價值。對此，需對教學方法加以適當優化，能充分發揮回合式教學法的應用意義，切實增強學生的數學學習效果，提高培智學生的生活自理能力。

第一，教師要實事求是地開展教學活動，要時刻關注學生的能力變化，也要正確解讀課程標準，從實際出發，實事求是，以此作為主要的教學思想指導路線。要與學生形成有效的互動，在互動中發揮回合教學的積極作用。在與學生交流的過程中，教師要了解學生的基礎感知能力以及認知基礎能力，要基于實情，很多時候，即便學生的年齡會有所增高，其自身的能力也不一定會出現明顯的進步。要認真通過回合式教學，在腳踏實地、一步一步地重復訓練過程中，幫助他們掌握知識，掌握技能。

第二，培智學校方面要增強教師的專業能力，促使教師能正確意識到回合教育的積極作用，并能正確解讀這一教學方法的應用本質、應用原則。定期組織教師開展校內職業培訓以及校外職業培訓等活動，逐步提高教師的個人能力，促使教師在豐富經驗的支撐下，更好地應用回合式教學方法與學生互動交流，循序漸進地與學生組成完整的師生共同體，共同進步。除學校教育之外，教師自身也應貫徹終身學習的理念，能主動展開教學實踐教學反思，在良性循環的過程中，更加深入地解讀回合教育方法的教學內涵。應用這一教學手段增強數學教學效果，突破原有的教學障礙，從而提升互動、回合式教學質量。

五、結語

綜上所述，回合式教育是一種針對培智學生群體所使用的教育方法，主要內涵在于能將一個比較難的知識點或技能進行分解，帶領學生在持續重復的訓練中逐步掌握知識或掌握技能。但值得注意的是，回合式教學與機械的重復性教學并不相同，其具有明顯的目的性以及價值性。回合式教學具有較高的應用價值，為充分發揮整體教學方法的作用，教師一定要優化教學方案，遵循整個教學方法的應用特征與應用原則，也要不斷提高自身能力，與學生共同成長。

（宋行軍）