執筆為犁，遍育桃李

黃嘉暉

“師者，所以傳道受業解惑也。”三尺講臺上，他們燭照青春，四序耕耘，以熱忱感染學子，將赤心獻予教育。一代代學生脫胎于教師之手，一代代教師又從學生中走來。師者之路，點燈之路，傳承之路。九月，《少男少女》誠邀一批荔灣教師自行撰稿或參與專訪，分享成長點滴，重溫悠悠師生情，獻禮教師節。

在廣州市荔灣區聚賢中學擔任語文教師的羅英漢很忙，他是首屆荔灣區教師研訓中心組成員、荔灣區教育發展研究院語文教研中心組成員、廣州市作家協會會員、廣州市青年作家協會理事、廣州市越秀區作家協會理事兼副秘書長……從他所擔任的職務可以看出，他是一個名副其實的大忙人。

“我相信不只是我，每一位老師都是每天迎接第一縷晨曦，送走最后一抹夕陽，回家伴隨星星和月亮。”他如是說，“學校就是我的第二個家。”

三尺講臺，一片丹心。從教十余載，羅英漢老師始終秉持著對教育事業的無限忠誠，悉心澆灌祖國的花朵，培育了一批又一批的優秀學子。

我，要做學生的掌燈人

小時候，羅英漢從沒想過要成為一名教書育人的老師。直到上初中時，他遇到了擔任語文教學的鄧敏珠老師。她宛如一道春風，吹醒了羅英漢心中的教師夢。鄧敏珠老師的教學，讓他體驗到了語文學習的樂趣。每一次上課，她的板書都非常有條理，猶如一級級階梯，帶領著學生通向作者心靈深處，讓人沉浸于與作者對話的遨游之旅中。

除了在教學上的循循善誘外，鄧敏珠老師在生活中也充滿了溫暖。那時，羅英漢為了節省學費，沒買冬裝校服。鄧敏珠老師看到他冬天只穿一件單薄的長袖校服，特意把叫他到辦公室，說：“總務處那邊多了一件冬裝校服……”話沒說完，就把外套披在了他的身上。那一刻，羅英漢不僅身上暖了，心里也涌起了一股暖流，好像有個小太陽正在他的心中慢慢升起。

從那一刻起，羅英漢覺得，原來老師并非只是“傳道受業解惑”的普通職業，更是學生的“第二家長”，是學生的親人。就像疾風掃落葉，鄧敏珠老師在教學上的悉心引導和生活中的關懷備至，一下掃去羅英漢心中的迷茫，從教的種子就這樣悄然埋藏在他的心里。

高考填報志愿時，羅英漢毫不猶豫地把所有高考志愿都填了師范院校的“漢語言文學”專業，就是希望在長大后能成為一名溫暖的傳遞者。

有心人，天不負。畢業后，羅英漢如愿以償走進了學校，成為一名語文教師。當他第一次走上講臺，面對臺下一雙雙稚嫩的眼睛時，心里竟然沒有想象中的緊張，“反而感覺就像走向一個舞臺”。他覺得臺上的老師就像一個觀眾，看著臺下的“表演者們”發光發熱。“我，要做學生的掌燈人。”他立志要點亮學生攀書山、遨學海的道路。

循循善誘，誨人不倦

“嚴慈相濟、公平無私”是他與學生相處的原則。所以無論是上課還是課間，羅英漢老師都是嚴于律己，嚴格管理的。然而，光嚴格是不會贏得學生尊重的，還要有愛、有光。

在他的記憶中，班上曾經有位男生，上課的時候經常犯困，有時還會自言自語。一旦被科任老師指出錯誤時，那位男生的情緒還會突然激動，堅決否認自己有這些行為。某日，作為班主任的羅老師將他叫到了辦公室。

“小文，坐！”羅老師指著一張凳子，溫柔地對那位男生說。

男孩怯生生地坐下了，口里默默念叨：“肯定是哪個老師告我狀了！”手不自覺地抓緊了衣服。

“我剛剛聽數學老師說，他剛剛上課冤枉你了，是嗎？他讓我跟你道個歉。”

小文一驚：“啊？沒……沒有啊！”

羅老師笑了笑，抬了抬眼鏡，說：“那是怎么回事呢？你詳細說說看。”

小文想了想，小聲說道：“應該是我惹數學老師生氣了。我剛剛上課犯困了，很想睡覺，數學老師就讓我認真聽課，我反而很大聲地否認，還說數學老師冤枉我。”

說著，他低下了頭，“我錯了，是我對不起數學老師，我以后會改掉這個壞毛病的。”

羅老師輕輕摸了摸小文的頭，若有所思地說：“原來事情是這樣啊。你說得很棒，而且敢于承認錯誤，這一點我也要向你學習。數學老師有事出去了，我會把你的話轉達給他聽的。”

“叮鈴鈴……”上課鈴響起。

“先回去上課吧。”羅英漢老師輕聲說。

小文走到門口，回頭丟下一句“謝謝你，羅老師”，便快速消失在樓道拐角處。羅老師望著他的身影，滿意地笑了。

“有時候他不是不知道錯誤，而是拒絕承認錯誤。”羅英漢老師認為，教育的本質在于激揚生命，所以成長比糾錯更重要。

筆尖上的交流

“親愛的小君同學：這是我第一次給學生寫信。想起來，我們已經相處一個多學期了。我還記得初見你時，你穿著校服稚嫩可愛的模樣……你還記得上學期剛入初中時，自己的模樣嗎？老師期待你的回信。”

這是羅英漢老師寫給班上一位女生的信。

這位女生，在七年級下學期時，突然換上了奇裝異服，頭發染上了鮮艷的顏色，而且上課精神渙散，課后不完成作業，也不再理會身邊的朋友。

當時，羅英漢老師找她談話：“最近遇到什么不開心的事情嗎？”“沒。”“那最近有什么新的感興趣的東西嗎？”“沒。”“還是最近的作業比較難嗎？”“還行”……一句句溫柔的詢問，換來的是冷冰冰的回答。羅老師很著急，一時想不出有什么方法能打開她的心扉。

突然，桌面上的《堂吉訶德》映入了他的眼簾，他想起書中的一句話：“筆頭比舌頭更能無拘束地表達自己的情意，傾訴自己的衷腸。”

他心想：既然自己是語文老師，何不以書信代替言語呢？于是，他拿出紙和筆，寫下了第一封給小君的信。

寫完后，他將信悄悄地放到了女孩的抽屜。

出乎意料的是，他很快收到了小君的回信：

尊敬的羅老師：

您好！很抱歉讓你擔心了。你信里說的那些，讓我想起從前單純的自己。我好像意識到自己的轉變帶來了不良的影響。我不知道自己是否真的喜歡現在的樣子，我想老師和同學們一定不喜歡吧？請老師告訴我該怎么辦？

就這樣一來一回，一場悄無聲息的交流行走于兩人的筆觸間。終于，他知道了小君原來是受到了社會不良風氣的影響，所以才行為大變。

于是，羅英漢老師和她的家長商量：孩子在學校時，羅老師盡量多照顧她，逐漸引導她走回正軌;在家時，家長多和她溝通，陪她聊天。漸漸地，由于家長和老師全天候無縫銜接式的守護，最終幫助小君成功改掉了壞習慣。羅老師也成為她無話不談的朋友，她在最后一封信中寫道：

“曾經的我誤入歧途，幸好我遇到了你——羅老師。我行走在漆黑的夜里，漫無目的，你就像一束光，帶領我走出黑暗，迎接黎明。能夠在漫長的人生旅途中遇到一位好老師，是我此生的榮幸。羅老師，謝謝你！”

看完這封信的時候，他有些感動，心頭大石終于可以放下了。盡管老師不能百分百解決學生的所有問題，但羅英漢老師知道，“至少要讓孩子知道，無論如何，我們都會一直在孩子身邊，陪伴他們、鼓勵他們、關注他們。”

左手教學，右手文學

作為一位作家教師，還兼顧多重身份，羅英漢老師不僅沒有感到力不從心，反而在忙碌中找到了某種奇妙的平衡。

因為對寫作教學有疑惑，羅英漢會自己嘗試文學創作;而嘗試文學創作的過程，讓他感受到了寫作的樂趣，從而更加熱愛寫作，并反哺于語文教學。左手教學，右手文學，工作時不但沒有沖突，教書育人的經驗反而豐富了他的寫作思維，而作家的經歷令他的教學眼界、看事物的角度都不一樣。有時候，他還會帶著學生參加作家協會舉辦的一些比賽或活動，這也在無形中激發了他們寫作的興趣，“現在他們儼然也成為一個個‘小作家了”。

羅英漢老師認為語文是教育教學中最關鍵的一門學科，因為語文不僅承擔著傳播祖國語言文字，傳承傳統文化的重任，還承擔著全面落實立德樹人的關鍵任務。其中，閱讀課與寫作課尤為重要。

2018年，廣州市教育局主辦了“明日之星”廣州市中小學生閱讀系列活動“初中學生深度閱讀之旅”展評活動。作為學校深度閱讀團隊的指導老師，羅英漢老師結合“科幻”的活動主題，帶領學生成員精讀《昆蟲記》，并要求同學們把自己的閱讀經歷外化為勞動成果，養成廣泛閱讀、深層思考、聯系生活，反思人生的閱讀習慣。在這個過程中，他為學生們制定了各項計劃，有序開展了一系列閱讀、調查、寫作等實踐活動。最后，經過大家的齊心協力，形成了包括夢之讀書苑（讀書筆記、主題手抄報）;蟲蟲考場（模擬中考命題）;蟲蟲設計樂園（環保材料DIY手工制作，包括蝴蝶書簽、粘土公仔、沙畫創作……）等各項出色的成果，最終獲得了展評活動二等獎。

在寫作課上，羅老師也有自身獨到的體會。為了解學生在寫作上存在的問題，羅英漢親自嘗試“下水寫作”，并且在創作過程中發現——生活才是寫作源源不斷的“活水”，所有的創作都離不開現實生活。

在某次記敘文寫作課上，羅老師介紹完記敘文的要素后，對學生說：“現在要你們想出三樣生活中的物品，無論是動植物、家具……或其他任何東西。”

等到學生寫完后，他又說：“現在請同學們用一段話，將剛才所寫的三樣東西串聯起來。記得，要加上記敘文的要素哦。”

同學們覺得有趣，充分調動自己的記憶力和想象力，在紙上“唰唰”地寫著。

“時間到。哪位同學來分享一下呢？”

“我！”一位同學“唰”地站起來，聲情并茂地讀了起來。

讀完后，又一位同學搶著說：“到我了！”

“該我啦！”

“我先舉手的！”

……

這樣歡快有趣的作文課場景，羅英漢老師不知道見過多少次了。“與其說我們引導孩子如何寫作，還不如說我們引導孩子如何記錄生活、感悟生活。”

桃李不言，下自成蹊

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。從教十余載，羅英漢老師收獲了大大小小數十項榮譽。不管是作為一名語文老師，還是一名作家，他都努力在發光，為自己的夢想不懈奮斗。

有人說，年少時的夢像風，去留無聲。但羅英漢老師秉承著一片丹心，最終讓少年時的夢想生根發芽，長成一棵參天大樹。正如春風化雨，潤物無聲，羅老師正以其獨特的人格魅力和廣博的學識，培育著莘莘學子。

羅英漢老師寄語

日日夜夜，聞雞起舞，雨露風霜，攀書山戰題海，只為讓夢想閃閃發光;認認真真，中流擊水，浪遏飛舟，灑汗水致青春，只為讓夢想延伸遠方。

孩子們，學校里有老師、同學的深深祝福，家里有父母、親友的殷切期盼，我們是你們最強大的后盾！每次風雨兼程，你們前行的路，總有我們的陪伴;每次翻山越嶺，你們執筆的手，總有我們的力量！

羅英漢老師小檔案

羅英漢，廣州市荔灣區聚賢中學語文教師，首屆荔灣區教師研訓中心組成員、荔灣區教育發展研究院語文教研中心組成員、廣州市作家協會會員、廣州市青年作家協會理事、廣州市越秀區作家協會理事兼副秘書長、廣州市荔灣區作家協會優秀會員、廣州電視課堂錄制老師、《中學生報》學生習作園地版面點評作家、廣州市名班主任工作室優秀成員、荔灣區教育系統十佳讀書人物、荔灣區優秀少先隊輔導員、番禺區欖核鎮支教先進個人、廣州大學人文學院經典講師團主講教師。

作為一名作家，羅老師筆耕不輟，作品多見于《語文教學與研究》《現代中小學生報》《中學生報》等。參與編寫《初中現代文課外閱讀100篇》《陽光學業評價·語文九年級下冊》等書籍，參與編輯《初中語文延伸閱讀教學的探索與實踐》一書。