在賞識教育中培養學生綜合素質

徐龍

[摘? ? 要]心理學研究表明，表揚或獎勵比批評或指責能更有效地激發學生的學習動機。因為表揚或獎勵能使學生獲得成就感，增強學習自信心、積極性和自主意識。在“雙減”政策實施的大背景下，無論課內還是課外，學生自主學習或活動的時空范圍加大，綜合素質培養的條件優裕。因此，通過賞識教育，以激發學生的學習動機和增強學生的學習自信心為手段，探究培養學生綜合素質策略，在有“賞”有“識”之中增強學生的學習信心，在一“舉”一“動”之中促進學生的全面發展、健康成長。以初中英語的學習或活動為例，探索通過賞識教育開辟學生綜合素質培養的路徑與策略，一是開辟培養學生自主學習意識和能力的路徑，為課堂鑄“魂”;二是開辟培養學生良好心理素質和情緒的路徑，為學生把“脈”;三是開辟培養學生優良個性品質和特長的路徑，讓學生投入。

[關鍵詞]綜合素質;賞識教育;路徑探究;策略

心理學研究表明，表揚或獎勵比批評或指責能更有效地激發學生的學習動機。因為表揚或獎勵能使學生獲得成就感，增強學習自信心、積極性和自主意識。在“雙減”政策實施的大背景下，無論課內還是課外，學生自主學習或活動的時空范圍加大，綜合素質培養的條件優裕。因此，通過賞識教育，以激發學生的學習動機和增強學生的學習自信心為手段，探究培養學生綜合素質策略，以激發學生的學習動機和增強學生的學習自信心為手段，探究培養學生綜合素質策略，在有“賞”有“識”之中增強學生的學習信心，在一“舉”一“動”之中促進學生的全面發展、健康成長。

一、開辟培養學生自主學習意識和能力的路徑——為自己鑄“劍”

學生綜合素質和能力的培養，離不開學生的自主性學習或活動。新課程改革提倡“自主”“合作”“探究”式學習，目的就在于讓學生成為學習的主人。“雙減”之后，無論是學生作業的減少還是活動的增多，都為學生的自主學習與體驗活動廣闊了時空，創造了條件。為此，教師就要徹徹底底為自己鑄“劍”，通過學習先進的育人思想與理念，樹立正確的育人觀念與目標，充分信任學生，相信學生能夠充分發揮自己的聰明才智，無論在課堂教學中還是在課后服務中，都要突出學生在學習或活動體驗過程中的主體地位。基于賞識教育，從樹立學生學習或活動的自主性和自信心入手，開辟培養學生自主學習意識和能力的路徑，不斷提高學生的自主學習意識和能力，讓課堂教學提質增效，讓課后服務提質增效。換句話說，教師之所以要通過樹立先進的育人思想與理念為自己鑄“劍”，鑄造一把所向披靡的教育教學之“劍”，用先進的教育教學理念和思想指導自己的教育教學行為，為課堂學習與課后服務活動注入運作的智慧。教師只有敢于為自己鑄“魂”，摒棄那些傳統的教育教學觀念，才能樹立正確而先進的育人思想與理念，適應深化新課程改革和落實“雙減”政策的需要，與時俱進，為自身的教育教學工作提供高效運作的智慧。例如，從培養學生學習的自主性和主動性考慮，我國傳統教育教學觀念中的維護師道尊嚴的思想，對于突出學生在學習或活動過程中的主體地位就不利。如果在課堂教學中仍然以教師為主角，那么，必然會影響到以生為本教育教學新思想、新理念的落實。事實上，這種滯后的教育教學觀念不僅會讓學生畏懼教師，不利于師生關系的良性發展，而且會在一定程度上影響學生主觀能動性和創造性的發揮，不利于學生思維的開發和創新。這就需要教師迎頭趕上深化新課程改革和落實“雙減”政策的需要，切實踐行以學生為主體的課堂教學新理念，讓學生在課堂學習或課后服務活動中多實踐，多活動，多練習、多探討、多互動，多參與，多表揚，多肯定，以此突出學生在課堂學習或課后實踐活動中的主體地位，激發學生學習的自信心，增強學生的自主學習意識，提高學生的自主學習效率和能力。教師要順時應勢，樹立賞識教育觀念，在課堂教學或課后服務活動中運用表揚、肯定的激勵手段，積極與學生溝通，恰當為學生點撥，在鼓勵學生大膽思考、積極表達的同時，解決出現的問題。評點解決的過程，始終以欣賞的眼光鼓勵學生，進而增強學生的學習自信心，在課堂學習和課后服務活動中不斷提高自身綜合素質。

二、開辟培養學生良好情緒和心理素質的路徑——為學生把“脈”

賞識教育對于培養學生良好情緒和心理素質作用極大。初中生好奇心和可塑性強，往往對五彩繽紛的世界充滿好奇，總想去了解、感知;盡管比較貪玩，但這也是孩子的天性。尤其是初中生心地比較純潔，內心向善，一心向好，已經具備了一定的學習主動性和積極性，具有強烈的認同欲望。如果教師能夠抓住他們的這些特點，把握他們在學習過程中的心理期待或心理之“脈”，在課堂教學或課后服務活動中，通過賞識、激勵手段，滿足他們渴望獲得賞識的心理需求，就能有效杜絕他們不良情緒或心理的產生。例如，學生由于具有畏懼心理而在讀課文時比較緊張，教師就要從改善其不良心理的角度，用鼓勵方式逐步培養他們良好的心理素質。這時候，不是批評，甚至諷刺、挖苦他們，而是抓住他們的膽怯心理，在激勵的同時有針對性地提供一些機會，不斷壯大他們的膽量、增強他們的膽識，讓他們在課堂學習或課后服務活動參與中感受成功的喜悅，激發學習的熱情，增強學習的自信心，達到培養他們良好心理素質和情緒的目的。因此，在課堂學習或課后服務活動中，教師要善于為學生把“脈”，抓住他們在學習或活動過程中所表現的情緒或心理，利用賞識教育以表揚或肯定為有效方法，調節好學生情緒、心理，不失為一種培養學生綜合素質的好策略。

當然，為學生把“脈”，關鍵還在于把好學生的日常學習情緒和心理的變化情況。只有教師深入了解班級內每個學生的學習表現和心理狀態，準確把握每個學生的情緒變化和心理特征，在課堂教學或課后服務活動中就能結合學生的課堂表現和活動實際，抓準學生心理，針對情緒改善，該表揚時表揚，該肯定時肯定，哪怕用一個眼神，一種手勢，抑或一字半句，給予不同學生以恰當的精神鼓勵，就能有效杜絕學生自卑、自責、逆反等的不良情緒或心理的出現，以此培養學生良好的心理素質。因此，無論在課堂上還是在課后服務活動中，教師真誠的、恰當的夸獎、表揚等，都是賞識教育的關鍵性舉措;無論是鼓勵、激勵的話語還是贊賞、欣賞的眼神，對于具有極強的自尊心、求知欲的初中學生來說，都是給予他們心理愉悅的好辦法。可以說，課堂教學或課后服務活動中教師的賞識語言、表情或舉動，不僅僅是對學生課堂學習或活動參與的表揚和肯定，也不僅僅是對學生思考、表達、活動結果的支持和激勵，更重要的還是滿足了學生渴望被肯定的心理需求，給予學生對自身發展的希望和信心。這對于培養學生的心理素質和意志力，都極為重要。同樣，“投之以桃，報之以李”，學生收獲了課堂學習或課后活動中的成就感，就會更加信任和認同教師，從而促進師生之間的信任感和默契感，增強互動性，有效保障課堂教學或課后活動的有效性。

三、開辟培養學生優良個性品質和特長的路徑——讓學生投入

讓學生全身心投入課堂學習或課后服務活動中去，開辟培養學生優良個性品質和特長的路徑，是賞識教育的又一大“法寶”。換句話說，通過賞識教育，激勵學生全身心投入課堂學習或課后活動中，對于培養學生優良個性品質和特長效果顯著。因此，在課堂教學或課后服務活動中善于運用表揚、肯定的激勵、賞識教育策略，既是尊重學生差異、允許學生糾錯、客觀對待正誤的正確教育方式的體現，又是依據學生個人品性、個人興趣愛好和學習能力水平，正確引導學生個性化發展的路徑展示。以初中英語教學與課后活動為例，可以從以下幾個方面用好這一“法寶”：

（一）學習目標夠得著

面向全體學生，著眼全員達標，切實把握學生學習實際，深入鉆研教材或活動設計中的知識點和內在邏輯，按照課程標準、教材學段目標或活動目標，合理布局教材單元學習重點或課后服務活動內容，靈活適度設置課堂學習或課后服務活動目標，讓學生在課堂學習或課后活動中能夠通過全身心地學習、體驗完成學習目標。如果學生再怎么努力也夠不著課堂教學或課后服務活動中的學習目標，與其設置還不如不設置，因為它不僅會浪費課堂學習或課后服務的時間，而且會打擊學生學習或活動的積極性。同時，課堂學習或活動體驗目標的設計和確立，還要充分考慮學生的層次、水平差異和個人特征，在培優扶差上下功夫，在健康成長上求突破，既為水平高的同學搭建自我發展的平臺，又讓水平低的同學學到必須把握的知識內容。例如，在課文朗讀目標的設置上，通過分角色扮演人物進行表演，讓水平高的同學表演主要角色，讓水平低的同學表演次要角色。這樣設置的學習目標，無論水平高的學生還是水平低的學生，都能夠得上。教師基于他們表現，相應地進行表揚或肯定，對全體學生都具有激勵作用。再如在課后服務活動中，從學生參與的積極性、學生體驗的愉快感、學生表現出的某一特長等方面，都可以對學生進行賞識教育，讓學生感受到活動的愉悅和快樂，收獲活動的體驗和感受，發現自身的特長或優勢，從而全面提升學生的綜合素養。

（二）傾心投入做得到

在初中階段，無論課堂學習還是課后服務活動，如果教師能夠利用好賞識教育，就能充分調動學生的學習積極性和主動性，讓他們全身心地投入到學習或活動中去。初中生喜歡得到教師的肯定，教師只要能夠關注他們的每一點的進步，并及時把教師的欣賞或鼓勵傳遞給他們，他們就會歡天喜地，飽滿自己的學習熱情，堅定自己的學習信心，從而全身心地投入學習中去。為此，教師就要通過表揚、肯定學生，讓學生毫不吝嗇地把自己的閃光點亮給教師。例如，當學生有一點進步之后，教師就要及時予以表揚，“Good job！”“Well done！”“No problem.”“Dont afraid.”……這樣，就能為學生的學習或體驗活動增強信心，注入動力。而且，他們會因為教師的賞識而不斷努力發揮自己的長處，以此從情感上獲得教師對自己的親切感、認同感和信任感，從而讓學生的特長得到發展。

（三）思維活動跟得上

要把賞識教育落實，在課堂學習或課后服務活動中必須有表揚、肯定的基礎。如果學生不能有效思考問題，連問題也回答不上，活動也不去參與，就進行表揚、肯定，顯然有悖于賞識教育的初衷。因此，提什么樣的問題，把學生的思維積極性調動起來;問什么樣的學生，開展什么樣的服務，讓學生的思維活動跟得上，也體現著教師賞識教育的智慧。例如，根據學習內容的難易程度設置難易不同的問題，在兼顧學生能力差異的同時，有針對性地讓不同程度的學生都能參與思考、積極回答。像一些難度較大的問題，思考之后盡可能讓英語水平高一點的學生回答;而相對容易一點的問題，就讓英語水平低一點的學生來回答。這樣，就能根據他們的回答予以中肯地表揚和評價，以激勵他們思考問題的積極性。這樣，就可既兼顧不同程度的學生，又可促成學生的全員發展，達到培養學生綜合素養的目的。

（四）學生優點看得見

學生不是說沒有自身的優點，關鍵是學生即使有優點教師也發現不了。如果教師能夠在課堂上或課后服務活動中善于發現學生的優點，培養學生的優點，學生的優點就會成為學生將來的閃光點乃至發光點，照亮學生的人生之路。為此，教師要密切關注學生，在全面、深入了解學生心理、學習特征和興趣特長的前提下，善于發現學生的長處，精心挖掘、培養學生自身的優點，從而對學生施與積極的賞識教育。例如，某位學生英語成績一般，但是每一堂課都學得特別認真。這就是這名同學的優點，教師發現之后，在課堂教學中經常用贊賞的眼光鼓勵他，有意識地和他進行互動，結果，這位學生的英語成績提高很快。像這樣，只要學生有一絲的閃光點，只要教師善于發展，善于賞識，學生就會有很大的變化。一“舉”一“動”總關情，從細微中發現學生一絲一毫的閃光點，造就的可能就是學生的全部乃至一生。

（五）賞識教育要適度

賞識教育不是不分青紅皂白的一味表揚，它還要注重客觀事實和學生的實際表現，不能毫無原則地在不該表揚的時候給予學生表揚。如果不講尺度、不分原則的隨便去用，反而會導致學生對教師失去信任感。尤其是當聽到教師表揚會出現驕傲、自負的個別學生，即使表現再好，也要有意識地靈活操作，消除其不良心理表現。而對另一些運用表揚能促進其不斷進步的學生，即使其習慣不良，或者有錯誤出現，教師也要寬容待之、真誠處之，用委婉、藝術的話語進行教育，萬萬不可諷刺挖苦，甚而至于暴跳如雷，完全不顧學生的尊嚴，這樣只能激發學生的逆反心理，影響教師在學生心目中地位。例如，學生比較膽小，回答問題不僅聲音小還斷斷續續，這時就可以鼓勵他，你的語音語調都好，如果聲音再大、再流暢一些，就可以讓更多的同學清晰地欣賞。如此對學生進行教育，既指出了不足之處，又提出了殷切的希望，還給予了學生自信。下一次回答問題，學生就不會心生怯意，而會有意識地放大聲音，并流暢表達。可見，賞識教育還要把握好分寸尺度，講究方式方法;這樣才能讓學生正視自己的不足或缺點，促成自身的全面發展，提升自身的綜合素養。

總之，賞識教育是通過調動學生非智力因素來教育學生的一種方式。在賞識教育中培養學生的綜合素質，需要教師關注學生的情感、動機興趣、意志和性格等，著眼于學生自主學習意識和能力的培養，樹立先進育人思想，踐行先進育人理念;需要教師把握學生情緒、心理，培養學生良好心理素質;需要教師關注學生實際，培養學生優良個性品質和特長。而這些路徑的開辟，都需要教師實施好賞識教育。

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