國學經典誦讀在初中語文教學中的滲透

陳建玲

國學經典是中華民族在歷史長河中逐漸沉淀保存的文化精華，是歷代先賢百家們思想、智慧的結晶，他們將高尚的情操、真摯的情感融入其中，對世界、對社會、對人生的思考，將其以詩文、典籍、曲藝等形式進行傳承，給當代人們留下了濃厚的思想價值。為此，將國學經典融入初中語文教學中，通過對國學經典的誦讀，更能將古代先賢的思想、意境和認知浸潤至學生腦海中，對提高學生的文化修養、道德修養、情感修養具有不可估量的價值。

一、國學經典誦讀在初中語文教學中滲透的作用及意義

國學經典薈萃從古至今中華民族的文化經典，將其滲透進初中語文課堂中，具有十分重要的作用和意義。無論是語文能力和思維的構建，還是人格和情感的發展均有重要裨益，而這恰巧與《義務教育語文課程標準（2021版）》中語文核心素養的內容不謀而合，如語言建構與運用、審美鑒賞與創造、思維發展與提升、文化傳承與理解等。其內容是基于學科知識，以發展學生能力和思維，并形成終身受益為目的的教學標準。同時，國學經典誦讀活動的開展，可以引導初中學生對中華民族傳統文化內涵開展深入理解和體會，在客觀上起到了弘揚中華民族傳統文化的重要作用。為此，將國學經典融入初中語文教學中，采用誦讀這一方式能很好促進核心素養的提升。

其一，促進語言構建與運用的提升。良好的語言構建及運用就是將優異的詞匯、語句有機地串聯，更加貼切地表達思維，并形成美感。而這些優異的詞匯大量的充斥與從古至今積累的國學經典。實際上，初中課文中大量的課文，如唐詩宋詞元曲、經典名著，甚至大量的成語、俗語均屬于國學范疇，而通過對課文或其他方式收錄的國學經典進行誦讀學習，培養語感，提升詞匯積累，正是提升語言構建與運用這一語文核心素養的最直接途徑。

其二，促進審美鑒賞與創造能力的提升。語文核心素養中審美與鑒賞的提升實際上就如“讀書破萬卷，下筆如有神”一樣，依靠對經典文學的深入鑒賞和涉獵，形成不斷積累，從而產生對美的感受和理解。而國學經典是中國傳統文化的結晶，是中華民族歷史長河中經過大浪淘沙留下的精華。并且其形式多種多樣，如詩詞歌賦，不僅包含意境內容，而且包含著一種韻味；如文學名著，不僅包含深邃的思想，而且綜合各類文化傳統。通過誦讀，大量深入感受美的文字，必然能夠提升審美和鑒賞能力。而創造則是基于吸收各家之所長，發展獨特的理解能力，并綜合構建語言與運用進行的美好語言和文章的創造，這同樣是基于對大量國學經典的積累。

其三，促進思維發展與提升。基于語文核心素養的思維發展與提升實質上是理解力、判斷力、思維敏捷性、辯證思維、創造思維等的提升，其發展是通過大量經典的涉獵循序漸進，在積累中不斷形成自我的思維，這中間不能缺少思維的碰撞和迸發，因此需要一種語文活動來形成。 一方面，國學經典所包含的內容包羅萬象，且均是經典。通過對詞匯、語句、文章內容的積累，透過先賢的文學內容，體會其思想中包羅萬象的思維內容，在結合當時、當地的情境去辯地看待問題，正是思維積累的過程。另一方面，誦讀國學經典，正是在不斷積累的過程中，通過一種語文活動去創造思維的行為。通過誦讀，不斷地發現美、審視美，讓經典不斷浸潤之腦海中，在談論和書寫過程中引經據典，在辯論與解答過程中，不斷用辯證的思維看待事物。這正是通過國學經典來提升思維的形式。

其四，助推傳統優秀文化的傳承與理解。國學經典是中國傳統文化的核心內容，通過文字的形式不僅僅是文學藝術本身的傳承，更是思想意境的傳承，并且通過國學經典的包羅萬象，先賢們對宇宙、社會、政治、文化、經濟及各個學科的認識，使得國學經典更是成了一部串聯不同歷史且不斷翻動的百科全書。國學經典價值之巨大，將其傳承下去不僅僅具有現實意義，更多的是在精神層面的發展。第一，國學經典所包含的愛國情操是存續中華民族五千年歷史的支柱。無數的詩文證明這一點，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，縱觀中華民族五千年歷史，分分合合但仍舊作為一個整體國度和文化存續至今，這其中多少坎坷和經歷不是無數仁人志士在愛國情操的意識下支持，且在各個時期，愛國這一主題是所有思想和意志的中心。因此，誦讀國學經典，將其融入初中語文教學中，對傳承愛國文化，提升愛國思想具有十分巨大的作用。第二，國學經典所包含的傳統美德是中華民族的精神圖騰。沒有歷史的民族是悲哀的，如無根的浮萍，實質上是歷史的文化缺失導致人心的浮動。而國學經典所包含的傳統美德恰是凝聚人心，助推社會進步的思想根源。《孔融讓梨》《黃香溫席》《朱子家訓》《三字經》《千字文》等，一個個經典詩文告誡后來者，愛國、愛家、循善等傳統美德。第三，國學經典所包含的先進思維仍然指導著當代社會的各個方面。教育方面：“少壯不努力，老大徒傷悲”“莫等閑，白了少年頭，空悲切”“人之初、性本善”；思想方面：“ 天行健，君子以自強不息”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。第四，國學經典所包含的內容是發展文化自信的源泉。顯而易見，國學經典所代表包羅萬象的經典文化，是世界范圍內歷史最長、文化最多、影響最大最為深遠的文化。“四大發明”“孔孟之道”對世界的影響足以說明這一點。為此，將國學經典融入初中語文教學課堂，是將文化之經典從小進行澆灌、浸潤，培養中國文化自信的重要途徑。基于上述原因，國學經典的理解和深入，將其融入初中課堂中，讓學生通過誦讀的方式不斷浸潤，一方面有助于中國傳統文化的傳承和理解，另一方面，在不斷理解中，建立高尚的人格和思維，使其身心健康的成長。

二、國學經典誦讀在初中語文教學中的滲透實施策略

國學經典誦讀是一種很好的吸收方式，一方面通過誦讀體會國學經典的美感，增加閱讀興趣；另一方面，通過誦讀不斷加深理解，吸收其經典思想和內容。在具體實踐中，教師需要在教學思維上、方法上不斷實踐和改變，達到國學經典對提升學生各方面能力的價值意義。

（一）深入挖掘國學經典的內容

一是深入挖掘課本教材。初中階段的語文課本包含了大量的國學經典內容，其文體從詩詞歌賦到文學巨著形式多樣，如唐詩、宋詞、元曲、表奏、名著節選等；其手法包含廣泛，自然描述、心理感受、思想展示等，其范圍包羅萬象，包含政治、經濟、哲學、神話、科學等。且課文教材是無數專家學者共同編纂審核而成，其內容健康、積極、正向，包含思想、意境和情感，是國學經典中的經典。為此，深刻挖掘教材內容作為誦讀材料是主要思路和方法。在實踐中，一方面要摒棄傳統的認知思維，對其意思解釋不能浮于表面，而是要深刻講解其背景、意境和思想，不僅讓學生學習其經典的詞匯、語句，更要通過誦讀提升核心素養。另一方面，對國學經典的誦讀要全面而廣闊，將各種有價值的國學經典課文按計劃進行誦讀排序，讓學生涉獵更多的國學經典內容，增加其知識的廣度。

二是拓展國學經典內容。拓展國學經典內容，一方面要考慮學有余力的情況下，查找更多的國學經典納入課堂中進行誦讀，提高學生的閱歷和知識量；另一方面要考慮材料選取的原則，建議在每一課文授課完后的一段時間，尋找同類型的國學經典進行拓展，便于學生理解和接受。例如，陸游的《鳳頭釵》在課文中學習后，學生理解和體會了陸游與原配唐婉的故事，抒發了作者怨恨愁苦而又難以言狀的凄楚癡情。在拓展國學經典時，可以引入唐婉的《鳳頭釵》，這首詞據說是陸游寫下《鳳頭釵》后唐婉所作，同樣抒發了有情人不能眷屬的情緒。通過擴充課本之外的國學經典，拓寬學生知識的深度和廣度，對提升學生的審美能力有著巨大幫助，并通過不斷地積累迸發創造的思維。

（二）激發國學經典誦讀的興趣

國學經典從本質來說是古代的文學作品，其內容易于當代文學作品，且遣詞造句方式歷史越久遠則差異越大，不僅不容易理解，即使朗誦也會拗口吃力。為此，在國學經典誦讀的初期，教師應該以興趣進行引導，一方面建立平等和諧的師生關系，消除誦讀過程中的障礙；另一方面可以通過多種形式的活動提升國學經典誦讀的興趣。

一是建立平等和諧的師生關系。國學經典誦讀過程中最大的障礙不是文學內容本身，而是環境的影響，教師要讓學生敢于開口，敢于大聲朗讀。因此，建立和諧平等的師生關系是消除朗讀障礙，促進興趣發展的重要原因。在實踐中，首先，教師要遵循“有教無類”的教育觀，不因學生成績的好壞、不因性格的差異、不因能力的不同而產生區別對待，須知產生區別對待的行為是在教學活動中各個細節中體現的，教師只有從心底里認同一視同仁的教學觀念，才能在教學活動中表現出平等來；其次，教師應該注重與學生之間的平等地位，在教學中努力改善教學關系，將學習的主角還給學生，做好一個“輔導者”應該做的引導工作，在學習過程中，嘗試以學生為中心，可以表現出教師請教學生的逆向教學方式，何況自古以來就有“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的理念，不僅讓學生感受到教師與自己的平等，更感覺到教師的易于親近。最后，要充分地了解每一個學生的情況，這是建立師生平等觀念的難點，通過了解學生的情況，才能采取針對性的教學措施以及師生互動交流的方式，不僅讓學生感受到教師的真誠，更通過喜歡教師而喜歡課程，從而對教學目標的實現起到事半功倍的作用。

二是適當舉行欣賞感受活動。消除了國學經典誦讀初期的生澀后，在日常誦讀教學過程中，仍然要持續以興趣引導的方式促進這一教學。為此，可以通過舉辦各類活動提升學生的興趣，讓其誦讀更有積極性。而針對國學經典的活動沒有什么比進行欣賞感受類活動更加有效。一方面，是國學經典是各個方面的經典之作，其語言或優美或富有哲理或有著一定的韻律，特別適合于誦讀；另一方面，通過比賽的方式呈現誦讀，更易于讓學生沉浸其中，通過高雅、沉靜的活動烘托出內心的誦讀的積極感受，這對提高誦讀的積極性無疑是十分有效的。在實踐上，班級內可以經常性地開展誦讀比賽，讓學生自定國學經典的內容，還可以加上背景音樂，采取誦讀比賽的方式，邀請學生或其他語文組的教師來擔當評委，主要通過學生誦讀的音色、音量、頻率等，表現出來的態度、情緒等給人的感受，是否能夠符合原文的意境。在這一環境中，不僅誦讀者對所讀國學經典感受深入，其他學生同樣感受深刻，這種方式能夠極大地調動教學氛圍，讓國學經典的誦讀更加深入內心。同樣，學校也可以組織以班級為單位的國學經典誦讀比賽，可以邀請家長、社會機構等參與，以調動學校整體的學習氛圍和國學經典誦讀的積極性，激發學生誦讀國學經典的興趣。

（三）建立師生共學的誦讀方式

在國學經典誦讀課堂上，師生共學不僅體現出師生平等的關系，有助于課堂氛圍的提升；更是體現出面對先賢圣思思想體現的一種尊重，尤其是在國學經典意義的講解上，教師要從其背景的角度透徹講解，而不能浮于表面意義的解釋。因此，教師保持謙虛精神，在國學經典面前做到師生共學是十分必要的。

一是建立師生共學的氛圍。在初中語文課堂中對國學經典的誦讀，應該采取師生共讀的方式進行，這既是一種態度也是一種引領，讓學生看到自己無比敬佩的教師也專注地誦讀，也會更加專心致志地誦讀，也間接地讓學生感受到國學經典的魅力。

二是教師要精于研讀原著。在國學經典學習課堂中，誦讀是一種很好的方式，但也需要結合釋義來開展。教師應該增加自己在國學經典上的造詣，方能指點學生。而對國學經典釋義解釋，往往要結合詩文的背景進行，這包含當時當地的故事情節、社會背景、人物關系等，而這些在截取的課文中往往并不能體現出來。為此，教師要精于研讀國學經典的原著內容，通過對背景內容的理解能完美地向學生解釋出其蘊含的意義，從而讓學生感受到作者真正的思想表達。例如，曹植的《七步詩》，如果僅從詩文理解上無非就是描述曹植對其兄急于殘害自己感到悲哀的比喻，而如果不能了解《三國演義》的原著內容，那么難以理解曹植作經典的七步詩的目的。

三、結語

國學經典是從古至今中華民族燦爛文化的經典內容，將其融入初中語文教學中，有利于培養學生的語文核心素養。為此，初中語文教師應該深挖課本教材，適當進行拓展擴充；以興趣進行引導，采取多種活動形式促進誦讀氛圍；并認真做好自身國學經典知識的積累，在誦讀中做到師生共學。

（劉? 蕓）