新高考背景下學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實踐探索

焦婭瓊

莊子言：“吾生也有涯。”每個人的生命都是有限的，如果讓有限的生命隨波逐流，那必定就會收獲一個碌碌無為的人生，而對于自己的前程仔細選擇、細細規(guī)劃，那么人生必定會收獲別樣的精彩、別樣的幸福。選擇，對于人生而言很重要，而高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃就是他們?nèi)松胁豢珊鲆暤年P鍵性選擇。成長，就好像海上揚起風帆的大船，海面不可能一直風平浪靜，大船也不可能一直前行，每一艘船都要選擇自己前行的航向，每一個高中生也都要在填報志愿之前決定自己人生的征程。對于職業(yè)生涯的規(guī)劃，不應當是面對著高考志愿填報書時的頭腦一熱，而應該是通過經(jīng)年累月的思慮與考量，作出正確無悔的選擇。

在多年的教育工作中，我發(fā)現(xiàn)，很多高中生寒窗苦讀十二年，在高考前把每一個知識點都牢記于心，把每一道題目都弄得清楚明白，可對于高考之后的去向與選擇，他們卻很迷茫，既沒有考慮自己喜歡與否，又沒有考慮自己擅長與否。學生選了一個自己不擅長也不喜歡的專業(yè)，人生理想與幸福便會難以實現(xiàn)。高中是連接基礎教育和高等教育的關鍵時期，學生可以在各個領域自由發(fā)展;而大學則成為了為特定職業(yè)作準備的關鍵時期，受到專業(yè)的限制，自由性大大降低。因此，在高中階段對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對他們的成長與人生都有著不可忽視的重大意義。

隨著高考改革的不斷深化，高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育出現(xiàn)了新轉機，也迎來了新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)文理分科的高考形式被新形勢所取代，如北京、山東、天津、上海、浙江等地采取了“3+3”的高考新形式。“3+3”中的第一個“3”是指原本的語文、數(shù)學、英語三大科目，是高考中固定要考的科目，而第二個“3”則是指從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物中，根據(jù)考生的個人意愿任選3門選考科目進行考試。這一高考新形式更有利于高中生在高中階段明確自己的未來規(guī)劃。然而，高考考試科目怎么選、如何選、因何而選，成為了學生與家長所面臨的新問題。這些問題，在職業(yè)生涯教育中都可以找到答案。

一、舊高考形式下，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

傳統(tǒng)的高考分科，單單以文理科作為簡單的區(qū)分。這種劃分方法把學生簡單地分成了“文科生”和“理科生”兩類，在“語數(shù)外”三大主科考核不變的情況下，理科生以“物化生”為高考的科目，文科生以“史地政”為高考的科目進行考試。這種劃分方法直接明了，卻有很大的局限性，因為很多高中生擅長與愛好的科目并不能簡單地以文理科進行劃分，如有些學生雖然擅長理科，但是酷愛歷史;有些學生雖然喜歡文科，但是對于物理學習有極高的悟性……而“文理科”這種簡單的劃分方法不利于學生發(fā)展自己的特長，深入學習自己熱愛的科目。

文理分科還容易導致很多矛盾與問題。例如：在不少高中學校中，會存在理科生歧視文科生的現(xiàn)象，部分理科生會認為文科生是因為“腦子不好”才學的文科，加劇了同學間的矛盾，而這一部分理科生還會因為自己學習的是理科而驕傲自滿，認為“死記硬背”是留給文科生的，以至于對于語文、英語這兩門大主科的背誦任務嗤之以鼻，造成高考考場上的失分。

此外，在舊高考的形式下，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育也存在著許多問題。首先，是由于“文理科”的簡單劃分，導致很多學生與家長都不重視職業(yè)生涯規(guī)劃。一些家長在選科的時候認為“理科能掙錢、專業(yè)多”，因此會毫不猶豫地給孩子選擇理科，然而孩子想學的專業(yè)其實是漢語言文學，希望以后能從事文字相關的工作。等到高考結束之后，孩子發(fā)現(xiàn)自己報不了漢語言文學，由此引發(fā)了家庭矛盾。

同時，舊高考形式下，很多家長和孩子都認為選擇專業(yè)與職業(yè)是高考之后的事情，把高考考好是唯一且主要的任務，這種想法導致孩子與家長雙方在填報高考志愿之前毫無對于專業(yè)和未來的規(guī)劃，在填報高考志愿時不知所措，很多孩子根本沒有時間耐下心去思考自己喜歡什么、擅長什么、未來想干什么，專業(yè)學的是什么、未來的發(fā)展方向、對口職業(yè)是什么，學生對這些問題一無所知。等到上了大學，學生才發(fā)現(xiàn)自己對于所選的科目學不會、學不好、不愛學，這時候就為時已晚了，雖然很多大學都設有“允許轉專業(yè)”的政策，但是轉專業(yè)對于成績也有一定的要求，只有前20%的學生才有轉專業(yè)的資格——試問一個不喜歡本專業(yè)的孩子如何才能考到前20%呢？

綜上所述，“3+3”的新高考形式讓家長和學生增添了很多思考——選什么科目、讀什么專業(yè)、選擇什么樣的職業(yè)，這些問題成為了在高中階段學生就應當考慮清楚的事情，為了幫助學生和家長解決所面臨的難題，職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)揮了必要性。

二、新高考背景下，對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

我國在高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面存在不足，據(jù)調(diào)查顯示，在上大學前，只有33%的學生接受過職業(yè)生涯規(guī)劃教育。而在“3+3”模式的新高考背景下，高中的選科與大學能填報的志愿直接掛鉤。例如學生如果想要從事理工類工作，那么在大學就必須學理工科，這類考生在選科時就應當學習“物理”，因為高校中大量的理工專業(yè)，一般都需要物理的基礎，而且化學相關的專業(yè)，也多與物理有關，可以說如果學生在高中階段只選擇了“化學與生物”兩門理科，那么在報考理工專業(yè)時，只能局限在生物相關的專業(yè)上，如醫(yī)學生物工程等。所以學生就應當在高中階段明確自己究竟想學什么、想干什么。由此可見，職業(yè)生涯的規(guī)劃與確定對于學生的高中選科與高考志愿填報而言格外重要。

其次，近年來就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整使新興產(chǎn)業(yè)層出不窮，然而在職業(yè)選擇日益增加的同時，就業(yè)壓力也越來越大，學生在大學畢業(yè)之后成批地涌入勞動力市場，求職者間的競爭也就越發(fā)激烈。因此，提早做好職業(yè)規(guī)劃是必要的，可以幫助學生在高中以及大學期間著重增強專業(yè)能力，多多參與和職業(yè)相關的競賽活動，提前積累經(jīng)驗，增強自身的競爭力。

最后，職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于滿足高中生身心發(fā)展與個性發(fā)展的需求。高中階段，是學生自我探索的關鍵時期，而職業(yè)教育規(guī)劃則正好順應了這種發(fā)展，是高中生對于自身特長、興趣、理想的探索，有利于促進學生個性發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生理性思考的能力與終身學習的意識。

三、高中生做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究與實踐

（一）引導學生結合自身興趣樹立正確的擇業(yè)觀

“興趣是最好的老師。”當興趣變成職業(yè)，興趣會得到發(fā)展，而職業(yè)也不會是枯燥乏味的。因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學中，教師應當正確引導學生在結合自身興趣的同時，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀。有一些學生希望自己能從事某一項職業(yè)，然而自身未必有能力勝任這項職業(yè)，如嗓音嘶啞的學生想去做主持人、內(nèi)向的學生想去做外交官，這都是不太現(xiàn)實的。所以這時候，就需要教師積極的引導，讓學生從自身的性格特點、能力與興趣愛好等關鍵因素進行綜合考量，從而規(guī)劃自己選擇的職業(yè)。

（二）幫助學生樹立正確的價值觀

探索人生的意義是我們每個人都不可回避的話題，尤其是正處于自我探索時期的高中生，明確自身的熱愛與想走的道路對他們而言是極其重要的事情。然而，部分高中生在選擇專業(yè)與職業(yè)規(guī)劃時，往往會受到現(xiàn)實主義的影響，從而摒棄理想，在選擇職業(yè)時不考慮個人想法，只考慮工資薪酬、專業(yè)是否熱門等現(xiàn)實性問題。而在這些高中生畢業(yè)之后，所選擇的專業(yè)是否還是熱門已經(jīng)成為了一個未知數(shù)，而人生的道路卻可能因此走向了他們自己所不喜歡的境地。因此，教師應該幫助學生樹立正確的價值觀，明確人生與職業(yè)的關系，避免屈從于一時利益，而背離了終身理想。

（三）學生在社會實踐中認識自己

很多高中生在規(guī)劃未來職業(yè)時經(jīng)常會出現(xiàn)不知道如何選擇的現(xiàn)象，這是由于他們對于很多職業(yè)沒有實際的認識和了解，因此教師應當在向學生講解各個職業(yè)的基礎知識的同時，鼓勵學生參與社會實踐，最好能自己體驗一下所選職業(yè)的工作氛圍與工作環(huán)境，這種經(jīng)歷對于未來與人生都有不可忽視的重要意義。

物競天擇，適者生存。高考是競爭，選擇也是，尤其是在新高考的背景下，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育迫在眉睫。

注：本文系淄博市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“山東新高考背景下中學生生涯規(guī)劃教育研究”（課題編號：2021ZJY052）的階段性研究成果。

（徐德明）