情調語文教學的探索與實踐

劉曉穎

基于新課程標準及語文核心素養下的情調語文教學的理論研究，本文通過查閱資料、閱讀文獻著作、網上檢索、視頻學習等方式收集有關情調語文教學的文獻資料，就確立情調語文教學基調、尋求情調語文理論支撐、探索情調語文教學展開闡述。

一、研究情調語文教學的實踐價值

（一）學習名家思想，構建理論支撐

1.博學求知，提煉教育智慧

國內著名教育家陶行知說：“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”情調語文教學旨在通過教學與生活中的小情調、社會上的大情懷相互融合，增加語文教學的深度和廣度，這與陶行知的生活教育理論有相通之處。曹文軒指出：“一個語文教師，必須具有多彩的生活情調。”生活本身就是教育，教育內容不僅僅局限于課本教材，這與情調語文教學重視生活體驗有異曲同工之妙。

2.學以致用，總結思想精華

情調通常指感覺、知覺的情緒色調，即同感覺、知覺相聯系的情緒體驗。本次課題重點將情調和語文教學相融合，重視學生在語文學習中所表現出來的情趣、格調以及在語文學習過程中的感受、體驗和情懷等。情調語文重視語文學習中的情感體驗，旨在將生活中的情感、情趣滲透語文課堂教學中，營造和諧、寬松、有趣的學習氛圍，將生活、社會中有價值的材料與文本教學完美結合，激發學生語文學習的興趣，讓學生享受語文學習的過程，形成良好的性格品質，為學生一生的學習奠定基礎。

（二）立足教學現狀，探索新型課堂

課堂需要教師的用心、耐心，需要教師的新思路、新方法，唯有如此，才能還給學生有趣、有愛、有動力的課堂。目前的語文課堂與傳統的課堂教學已經有了很大的提升，不管是在教育理念上，還是在教師的專業能力水平上都可以看到一個時代的發展對教學的促進作用。但是當前課堂教學過于注重語文教學的工具性也使語文教學在情感性、審美性滲透方面有一定程度的缺失。情調語文重視語文教學的工具性，也重視語文教學的人文性對學生潛移默化的影響。

（三）融合自身風格，促進專業發展

教師是教學活動的主體，教師的專業水平直接影響學生的課堂表現和接受程度，情調語文教學的實踐對教師提出了更高的要求。教師必須在學習中思考，在實踐中反思，逐漸形成自身的教育理念和教學風格。不僅要提高教師自身的專業水平，還要在教學研究中獲得對教學的新思考。

二、探索情調語文的課堂教學策略

（一）界定情調語文教學的目標

1.課程標準為標桿，教學目標為指引

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）是小學教師在教學活動中的導向標。一線教師在教學設計、課堂實施過程中需遵循《課標》對教學的要求：“學生語文素養的提高需要通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”從這一點來說，情調語文教學的探索能將語文教學和生活中的情調情趣相結合，全面提高學生的語文教學素養。

2.人文與科學統一，知識與情感并重

小學是學生接受母語教育的初期階段。小學語文教師在教學中將優秀文學作品中蘊含的情感美、哲理美、人性美傳遞給學生，達到工具性和人文性的統一，讓語文課扎根學生內心，激發學生對語文的熱愛，以及對生活的熱愛。語文教育本身的人文性就決定了它在情感、情趣教育上能發揮的作用，通過情調語文的教學，營造課堂氛圍，創設情境，讓語文課更富有語文本該有的魅力，激發學生內在的感受力，使學生熱愛生活，讓語文教育成為滋養學生身心靈成長的一片沃土。

3.教學與生活齊驅，貫穿情調語文思想

情調語文通過將生活中的小情趣、小竅門滲透課堂教學中，營造和諧、輕松、有趣的學習氛圍，因此，在教學中，教師需融合生活、社會、地方中有利用價值的材料整合出來，使這些材料和教材相互促進，全方位、多角度地提升學生的語文素養。

（二）創新整合情調語文教學的內容

1.挖掘教材內容，深度整合教學

情調語文教學是一線教師對教材的深入解讀，對課堂教學的創新和提升的一種教學方式。在教學中，教師應深入挖掘教材內容，明確教學目標，根據教學需要和學生的興趣進行課堂的升級改造。教師不僅要深入解讀教材，從橫向和縱向兩個維度挖掘教材內涵，了解小學生身心發展規律和學習接受水平，整合教學內容，提升課堂教學水平，將教材中提到的要素做深、做實，切忌“水過地皮濕”。在教學中，教師應時刻記住小學階段每一學段都是螺旋式上升的過程，務必在每一階段都保證教學的落實，這樣學生的學習能力和語文素養才能得以不斷提高。

2.點線面輻射，開闊學習視野

語文教材是學生學習的內容，而語文教材的內容十分豐富。語文教師應博學強識，將知識學習的點進行點線面輻射，開闊學生學習語文的視野，不拘泥于一個詞語、一個句子、一篇文章，而是用教材做引子，輻射更多有趣味、有價值、有關聯的內容充實語文課堂，讓“大語文”的概念深入學生內心。例如，在教授送別古詩時，從橫向來看可以拓展其他古代名人的送別詩，從縱向來看，可以拓展這首古詩作者的其他作品等，這樣可以有效打開學生學習的思路，學習更多語文知識。

3.聯系生活實際，拓展教學素材

“語文的外延與生活的外延相等。”現實生活中有取之不盡的語文素材。而會學習、會生活是情調語文教學的教學目標和追求。情調語文教學意在開放語文學習渠道，讓語文課堂學習源于生活，用于生活，將教學與生活聯系在一起，讓語文教學有情調，帶動學生在學習的過程中愛上學習語文，愛上生活，成為有人文素養、有生活情調的人。

（三）構建情調語文的課堂教學模式

1.挖掘式教育，深入解讀課本

解讀教材是教學第一要務，教材中的單元導語、文章、語文園地、閱讀材料等都值得一線教師細細推敲。教師在備課時應扎根語文課本，深入挖掘教材，提煉有價值的信息資源，才能真正實現從“教教材”到“用教材教”的轉變。

在執教三年級上冊《金色的草地》這篇文章時，筆者充分研讀教材，通過多種形式的朗讀帶領學生走進文本，深入文本，跟隨作者通過細致觀察，發現蒲公英的變化。本單元的教學目標是讓學生體會細致觀察的好處，并能用生動的語言表達出來。在教學實踐中反思僅僅通過課文學習并不能切實達到教學目標，學生對細致觀察的概念僅僅停留在表面，因此，在第二課時備課時，筆者深入挖掘教材，研究了蒲公英的變化，發現蒲公英不僅僅有早上和晚上的變化，它在四季中也是不一樣的，蒲公英春天開花，夏天長出小絨球，秋天就被人們采摘做成蒲公英茶。從蒲公英的四季變化中，筆者找到了本節課的突破口，通過圖片和視頻，筆者讓學生欣賞蒲公英四季的變化，并通過泡蒲公英茶讓學生從看、摸、聞、嘗這幾個角度觀察蒲公英，將所看到的蒲公英的變化用文字描述出來。整堂課目標明確，活動設計也激發了學生觀察記錄的興趣，真正將細致觀察這個教學重點講清楚，講明白。

2.鞏固式教育，突破教學重難點

在課堂教學中，每一課的教學重難點是教學設計的重中之重，如何將知識點呈現于課堂，突破教學重難點，使學生牢記于心，這需要教師在教學設計上下功夫，也需要教師具備教育智慧。

人教版四年級上冊第七單元的教學目標是關注主要人物和事件，把握文章的主要內容。四年級學生的概括能力還有待提高，容易概括得不全面，顧此失彼，抓不住重點。針對教學目標和學情分析，在執教課文《為中華之崛起而讀書》這一課時，筆者采用思維導圖、表格的方式突破本課教學難點。在教學過程中，筆者將故事的時間、地點、人物、事件這幾個要素用表格的形式呈現，引導學生通過默讀邊讀邊找，明確目標。大多數學生都能找到主要人物和事件，把握文章的主要內容，突破了本課的教學難點。課下，筆者鼓勵學生按照事件的發展順序設計思維導圖，鞏固課堂教學難點。相比較傳統的學習方式，換一種思維學習，能使學習產生無限的樂趣。

3.滲透式教育，巧妙整合運用

教學內容的深挖和整合都需要教師在備課中集思廣益，勇于實踐，適度整合閱讀資源，防止堆砌和脫節。整合不是簡單相加，而是不同文本、不同學習內容彼此銜接、融合，形成有價值的整體。在教學中，倡導學科融合、多種資源的運用等，但課堂中最重要的是從語言文字中獲取力量，教學設計也要圍繞感知語言文字運用這個主線設計，不能顧此失彼，偏離語文教學的本質。教師應深入鉆研教材，鉆得深、研得透才能深入淺出，才能引導學生理解得更深刻、感悟得更透徹。而教學更是一個長期的過程，不是一節課、一個星期就能下結論的，因此，情調語文教學重視教學活動中的滲透，只有通過日積月累的滲透，才能真正讓語文教學更有深度，也更有梯度。

在古詩教學中，筆者喜歡用畫一畫的方式激發學生的想象，在執教《鄉村四月》這首古詩時，將古詩教學的主題定為“詩畫江南—鄉村四月”。在這一堂古詩教學中，筆者采用讀、誦、畫的形式教授古詩，以讀悟情，用筆畫詩，帶學生走進如詩如畫的江南。在畫詩這一環節，筆者主要是讓學生根據詩想象畫面，動筆畫畫，一方面培養了學生的想象力，另一方面解決了語文教學中對詩意的解讀，可謂一舉兩得，學生在朗誦中體會古詩的美，在繪畫中創作古詩的美，通過這種方式理解古詩，激發了學生積極動手和動腦的習慣，課堂教學不是按部就班，而是靈感交融。很多時候學習是一種探索的過程，有思考，有創造，將好的方法滲透給學生，學生能用這種方法解決問題，那么學生的學習就成功了一半。

4.生活化教育，體驗出真知

語文教學不能一味地讓學生死記硬背，情調語文更倡導教師在教學的過程中帶領學生擁抱生活，體現小學語文的生活味，研讀教材，研磨文學本身的書香味，走近學生，體現語文課堂的兒童味，豐富自我，活出語文教師的情調味。“學習小課堂，生活大課堂”，讓學習從課堂走向生活，從生活回歸課堂是情調語文教學的目標，達到會學會用、邊學邊用、能學能用的效果。

在習作教學中，“教師怕教作文，學生怕寫作文”已經成為寫作教學的現狀。教師應主動將作文教學和生活體驗相結合，豐富學生的生活經驗，在體驗中尋找寫作靈感，改變學生無從下筆的現象。在執教四年級上冊第三單元《觀察日記》時，通過帶領學生給蘑菇澆水、觀察蘑菇成長過程，激發學生的觀察興趣，在觀察與記錄中了解蘑菇的生活習性和成長變化。學生有真實的生活體驗，再把看到的、聽到的、感受到的用文字記錄下來，真正做到“我手寫我心”。

5.創新型教育，活學活用

小學階段是培養學生良好學習習慣和思維能力的關鍵時期，在讓學生學習科學文化知識的同時要注重培養學生的創新精神和創造能力，做到活學活用。

閱讀是語文教學的根，繪本被稱為少年兒童的“人生第一書”，繪本故事有趣，淺顯易懂，圖畫清晰直觀，非常適合兒童閱讀，其中蘊含的人生道理都可以帶給學生潛移默化的影響。在執教繪本《愛心樹》時，筆者將讀書與創作作為課堂教學的兩條主線，在品讀繪本故事中啟迪學生智慧，滋潤學生心靈，陶冶學生情操，升華人生境界，讓學生在觀察圖畫中感受作者用簡潔的文字和黑白線條創作故事的巧妙，鼓勵學生大膽想象，用簡潔的圖畫和文字創作自己的故事，制作一冊屬于自己的繪本書，將讀故事、編故事、畫故事融入教學，激發學生的創作熱情，真正做到活學活用。

情調語文教育的探索和實踐對教師提出了更高的要求，情調語文教育的教學目標是培養有情調的學生，因此教師要多方面提升自己，成為一名有情調的人，以身示范，潛移默化地影響學生，提升課堂教學效率，這是情調語文教學模式形成的首要條件。并且教師要勇于探索教學實踐，在備課中能深入研讀教材，把握教材的精華，通過自己的智慧與努力將生活中的小情調融入語文課堂教學的實踐，不斷總結經驗，形成自己的認識。同時，教學融合要適時適度，要根據班級學生的學情展開教學。情調語文的教學模式強調潤物細無聲的感化，是不留痕跡的熏陶，是潛移默化的影響。

三、結語

情調語文教學的開展使很多學生受益，學生通過多種方式學習語文，從課堂中走向大自然，從課上到課下，從簡單學習書本知識到更好地體驗生活，這樣的語文教學拓寬了學生學習語文的思路，能根據不同的學習方法處理不同的教學難題，不再拘泥于傳統的死記硬背的學習方式。將語文教學和生活情調相結合，培養了很多熱愛生活、熱愛自然、熱愛語文的學生。學生喜歡這種別具匠心的語文課堂，并將所學到的知識運用到生活實踐中，從點滴生活中發現美、創造美，成為一個有情調的人，為自己的一生幸福打下堅實的基礎。

（劉? 蕓）