數字微認證推動學習成果認證制度創新

程醉　李冰　張曉玲

摘? ?要：在美國高等教育信息技術機構EDUCAUSE發布的《EDUCAUSE地平線報告（教與學版）》中，數字微認證連續兩年（2021年、2022年）被評為影響高等教育教學與發展的關鍵技術與實踐之一。在社會高度分工和飛速發展的信息時代，人們終身需要根據個人發展的不同階段獲取所需的知識和能力，這對學習經歷和成果的記錄方式、認證模式、信息安全保障提出了更高的要求。數字微認證的出現和發展給學習成果認證模式的創新帶來新的機遇和可能性。文章從學習成果認證模式創新的角度，對數字微認證部分進行詳細解讀，從數字微認證的概念、特點、國內外經驗、微認證研究的核心問題四個方面，探討數字微認證應如何推動學習成果認證模式的創新和發展。

關鍵詞：數字微認證;數字徽章;學習成果認證;終身學習;地平線報告

中圖分類號：G434? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2022）09-0041-11

一、背景

數字微認證是一種基于互聯網技術的微觀學習成果認證模式，指通過明確的數據型證據記錄、認可、驗證、存儲、轉換個體技能和能力成就[1]。2022年4月18日，美國高等教育信息技術機構EDUCAUSE發布《2022年EDUCAUSE地平線報告（教與學版）》（2022 EDUCAUSE Horizon Report， Teaching and Learning Edition，以下簡稱《2022報告》）。其中，數字微認證連續兩年（2021年、2022年）被評為影響高等教育教學與發展的關鍵技術與實踐之一，可見國際學術界對數字微認證的未來價值預估，尤其是對這項關鍵技術與實踐在推動學習成果認證模式創新中的潛力充滿期待。

學習成果認證模式的創新是國內外教育改革工作中的一項重要內容。2019年，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，提出要建立健全學習成果認證制度。2020年印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》又一次提到要 “推動多種形式學習成果的認定、積累和轉換，實現不同類型教育、學歷和非學歷教育、校內與校外教育之間互通銜接，暢通終身學習和人才成長渠道”。2021年，《教育部等六部門關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》明確提出要“構建教育經歷服務體系，建立師生數字檔案，記錄存儲學習經歷與成果”。

在教育信息化和終身學習體系建設的大背景下，傳統的通過積累學分最后獲得一張文憑的單一學習經歷與成果記錄存儲模式，已不能支撐全面記錄、存儲、認證、轉化終身教育經歷的需求。傳統學歷和學分模式具有一定的局限性，例如，對能力評估維度單一、靈活性低、操作效率低、成本高、流程時間長、信息量少、信息安全可控性低等。在當前社會高度分工和飛速發展的信息時代，人們需要終身通過各類正式和非正式平臺獲得對應不同發展階段所需的知識（Knowledge）、技能（Skills）、能力（Ability）和態度（Attitude），這對學習經歷和成果的記錄方式、認證模式、信息安全保障提出了更高甚至截然不同的要求。

數字微認證的出現和發展，為學習成果認證模式的創新帶來新的機遇和可能性。本文將從學習成果認證模式創新的角度，對2021年、2022年《EDUCAUSE地平線報告（教與學版）》（以下簡稱《2021報告》《2022報告》）中數字微認證部分進行解讀，從數字微認證的概念、特點、國內外經驗、微認證研究的核心問題四個方面，探討數字微認證應如何推動學習成果認證模式的創新和發展。

二、數字微認證相關概念厘清

《2022報告》指出數字微認證不是一個全新的或開創性的概念[2]。而在《2021報告》中，國際學者們意識到數字微認證“已經迅速發展為高等教育版圖中的中流砥柱”[3]。這一并不新穎卻受到高等學術界如此重視的概念最早起源于歐美地區，許多學者將其狹義地理解為微型證書[4]。

（一）內涵

通過總結分析現有相關理念和實踐情況，我們發現該概念有三層潛在并容易被忽視的內涵：

一是微認證大多以數據化形式呈現，因此用 數字微認證更能準確地體現其形式;二是數字微認證概念既包含認證結果（如證書、徽章等），也包含一系列特定的數字認證過程，不可簡單化地理解為一個結果性學習證明;三是數字微認證大多是以微觀的、顆粒度高的、具體的知識、技能和能力為單元認證對象。由成百上千的微認證單元組成了龐大的數字微認證體系。隨著在線教育與混合式教育的逐漸發展，以及近年來不斷變化的職場需求，數字微認證顯現出可以補充傳統學歷教育的一些優勢，在國際高等教育領域中其數量和質量都在迅速提高。

（二）類型

數字微認證與幾個類似概念經常被混淆，如數字徽章、微證書、慕課結業證書、行業認可證書、微學位、學分銀行、資格框架等。在這里我們基于對文獻的總結和梳理以及現有的實踐案例，對這幾個相近概念進行了厘清（見表1）。

1.數字微認證

數字微認證是指“在一個特定的技能或知識領域內獲得非學位認證或能力，通常比典型的大學學位更微觀”[2]。 數字微認證在高等教育領域應用中擁有諸多類型，如以紐約州立大學（State University of New York，簡稱SUNY）為代表的美國高等院校，將高等教育微認證的類型劃分為數字徽章和微證書兩大模塊。

2.數字徽章

數字徽章是微認證最常見的類型之一，是一種基于網絡的數字化認證方式，與傳統的學習評估有所不同，其更強調在基于能力的前提下對學生所掌握的知識和技能進行有效評估，并且生成個人技能、成就和知識掌握的可視化記錄。學習者獲得徽章后可以自由地在社交平臺上進行分享。SUNY的幾個校區已經開始為學生提供數字徽章。

3.微證書

微證書是數字微認證的一種具體應用，包括可替代證書（又稱為可堆疊證書）、慕課結業證書、行業認可證書等類型。

可替代證書可以幫助學生獲得學位，實現職業目標，并且學習的方式和時間也更加靈活。根據英國知名調查機構Technavio的最新報告顯示，在2021—2025年期間，高等教育的可替代證書市場預計會有14億美元的增量[5]。值得注意的是在歐美及澳大利亞等地區，大部分可替代證書可以與學分和數字徽章聯通，能夠為學生提供學分和專業發展徽章，同時它還提供了非學分到學分的轉化途徑，也就是允許學生在行業相關的領域發展能力，然后可繼續攻讀學位課程。例如，紐約州立大學蘇利文分校（SUNY Sullivan）就利用2015—2016年度的員工發展示范基金，開發了一個酒店橋梁項目。該校酒店管理學院建議，完成該項目的學生在獲得酒店管理的相關證書后，可獲得一個學分。

慕課結業證書是指學生在各個在線學習平臺學習慕課課程后，成功通過最終考試的學生將獲得的課程結業證書，這種微證書可以在簡歷上進行展示。

行業認可證書也是高等教育微認證的一種，可被納入相關學位課程，為學位的應用性增加更多價值，并且可以讓學生所獲得的微證書在整個行業中獲得認可。由美國教育理事會（American Council on Education，簡稱ACE）所評估的行業認可證書，可以證明學生已經掌握了某一領域的知識與技能，并使學生在求職中獲得優勢。

4.微學位

除了以上幾種常見的類型，微認證還有其他表現形式。例如，通過短期內參加內容高度集中的速成課程從而獲得的教育結業證書，也稱為微學位。微學位的層級不同于傳統的大學學位。過去我們通常需要花費3到4年時間，從一個較為寬泛的領域獲取預設技能并取得學位，而微學位著重于通過短期學習獲得為完成一項非常具體的任務而需要的技能[6]。

5.學分銀行

數字微認證概念還經常與學分銀行和資格框架兩個概念聯系在一起。學分銀行是指為促進終身學習，由國家、地區、行業、學校等建立的以學習成果認證為基礎，實現不同教育系統的學分存儲和兌換功能的學分管理系統和運行機制[7]。其核心是通過一定的標準和規則，將從不同途徑所取得的學習成果進行累積和轉化，使各類不同學習成果能在統一標準下轉換為學分，最終獲得國家權威資質機構的認可[8]。

6.資格框架

資格框架通常由一個國家的教育職能部門來制定，故又常被稱為國家資格框架（National Qualification Framework，簡稱NQF）。NQF是指按照一定的標準，對個人終身取得的學習成果進行評價和認可。這個過程從義務教育結束持續到個人終身可能獲得的最高專業教育和培訓[9]。但并不是每個國家都有國家資格框架，歐洲和澳大利亞的資格框架體系是最早出現也是比較完善的，美國沒有國家級別的資格框架，我國的資格框架體系正在逐漸制定和完善之中。

三、數字微認證的特點

通過對數字微認證概念的厘清，我們總結出數字微認證的幾個顯著特點。無論數字化的學習成果認證過程以哪種形式出現，只要同時具備以下幾個特點，就可被納入數字微認證的范疇。

（一）以具體的學習成果為認證對象

數字微認證所記錄和認證的對象是學習成果。學習成果指學生完成學習后可體現出來的具體的、可測量的學習結果，即學生完成一段學習之后掌握了什么知識和能力。學習成果可以從內容和形式兩個維度來分類。

1.內容維度分類

美國知名教育信息技術學和教學設計領域學者羅伯特·加涅（Robert M. Gagné）提出五類學習成果：智慧技能（Intellectual Skills）、言語信息（Verbal Information）、認知策略（Cognitive Strategies）、動作技能（Motor Skills）、態度（Attitudes）[12]。

智慧技能包括概念、規則和程序。例如，如何使用語言規則去組成句式、如何遵守交通法規，這些有規則可循，只需按照一定法則就可完成任務的知識，又被稱為程序性知識;言語信息又叫陳述性知識，是可以用語言去闡述清楚事物的知識，其由節點構成，組建成一個龐大的陳述性知識網絡，即有組織的可理解的知識，如框架和圖式;認知策略是指如何使用程序性和陳述性知識的能力，最典型的例子是解決問題的能力。例如，不僅理解和掌握了加減乘除法則，還能在日常生活中解決算術問題，這些都離不開使用認知策略;動作技能是指可以進行運動和肢體活動的能力，例如騎車、滑雪、使用工具等;態度也是一種學習成果。通過學習，可以改變學習者對很多事情的態度。例如，對健康生活的態度、對學習新知識的態度、對建立和諧社會的態度等。數字微認證的對象即以上不同類型的學習成果。

2.形式維度分類

學習成果的種類多樣，包括但不僅限于考試試卷、成績、作品、實踐記錄、自我闡述性文章、論文、同行評價、評測量表、作業記錄等。根據不同國家、地區、行業所制定的資格框架或高等院校制定的培養方案，可以設計不同層級、不同目標、不同形式的數字微認證單元，來認證各類不同的學習成果。

（二）以勝任力發展為核心

數字微認證所記錄和認證的學習成果是以能力為導向的，即為了培養某種或某些能力而進行學習，最終產生學習成果。這里所說的能力有三個主要類別：硬技能、軟技能、勝任力。

從教育培訓的角度出發，硬技能指涉及與設備、數據、軟件等相關工作的技術技能;而軟技能指個人內部技能（一個人管理自己的能力）以及人際技能（如何處理與他人的互動）等[13];勝任力則常常與具體崗位與績效緊密相關，其內涵包括可觀察和可測量的績效、績效考核的標準以及個人能達成一定績效背后的能力和特性[14]。

通過對與數字微認證相關的文章進行梳理，我們發現：勝任力的涵義往往與數字微認證所關注的能力更為接近。也就是說，數字微認證所認證學習成果的目的，是為了發展各類有標準的可測量的績效能力。數字微認證強調績效考評的依據是學習者實踐的行為或成果。這樣的設計很自然地就將學習者推向能力發展的情境——工作實踐的前端，因而推動實現了學習者基于實踐的能力發展范式。在此基礎上，微認證提供了一系列極具創新意義的能力評價考核體系，是相較于傳統評價模式的一種全新突破。在開發者不斷的迭代努力下，能夠形成一種專業性極強的績效評估平臺，為各大高校或企業培訓專業人才職業技能提供助力。

（三）以學生主動學習為引擎

談到微證書和數字微認證，常常有人會質疑人們獲取這類認證的動機來源。傳統的學歷證書和資格證明是國家權威機構及行業要求中明確規定需要獲得才能進行某種職業行為，屬于硬性規定。目前沒有任何權威機構將數字微認證與求學和職業發展掛鉤，但人們為什么要去獲得這些認證？這與時代發展與職業需求的變化有關。在互聯網時代，各個行業所需要的人才技能隨著社會發展在不斷更新和變化，尤其是隨著人工智能技術的發展，很多職業和崗位將被替代。個體在一個單位或者在一個崗位上干一輩子的情況將會越來越少。終身學習的機會和能力與一個人的職業發展和經濟能力將越來越緊密地聯系在一起，而數字微認證背后體現的是人們對終身學習機會的渴望，以應對不斷變化的職業發展和個人發展的需要。

2000年，普林斯頓大學創造領導中心的摩根·麥考兒（Morgan McCall）、羅伯特·W·艾興格（Robert W Eichinger）和邁克爾·M·隆巴爾多（Michael M Lombardo）三位研究者針對成人能力發展提出了“7-2-1學習法則”，即對成人而言， 70%的能力是從工作中發展的，20%的能力是與他人交流中提升的，僅10%的能力是通過正式培訓提高的（https：//hr.princeton.edu/learning-philosophy）。在互聯網和人工智能技術逐漸普及的時代，走上社會崗位的人才仍然需要通過不斷學習提高自己的專業能力，而數字微認證在各類教育和培訓項目中的有機嵌入，可以全面地展示學習者在項目學習中獲得的能力和成就，提高學習者對自身能力的認識，激發學習動機，對人才的專業能力發展和非正式專業學習具有積極的影響。

（四）以互聯網技術為支撐

數字微認證的實現需要基于互聯網的技術支持，常見的數字微認證技術支持平臺具有以下幾個特點：

首先，數字微認證平臺可以記錄學習者的學習軌跡與學習進度，并且可以認證學習成就。其次，數字微認證平臺可以將學習者的軌跡與進度等數據存儲在數據庫中，并不需要大量占用用戶的本地存儲空間，其只要成功登錄自己的賬號，就可以輕松地查看自己的學習數據。學習者的學習成果以數據的形式記錄下來后，可以由學習者決定是否在求職或升學的時候共享給企業和學校。再次，利益相關者（如學校、學生、用人單位、政府職能機構）可以通過數字微認證平臺獲取、查閱、傳遞、存儲各類學習成果認證數據。最后，新一代的數字微認證平臺可以保證教育經歷和學習成果記錄的安全性，可以有效防止用戶的個人信息被惡意篡改，安全有效地記錄學習者的終身學習軌跡。

目前國內的數字微認證技術支持平臺依托互聯網、大數據和區塊鏈技術，在企業內部培訓和師范生教學能力培養等領域進行了嘗試。例如，華為率先在云計算、大數據、人工智能、物聯網等領域進行云微認證，成為了企業提供數字微認證的開端之舉。在高等教育領域，華東師范大學自主研發了“師范生在線教學能力微認證”系統，用于支持師范生的專業技能發展。

四、國際數字微認證研究與實踐現狀

（一）歐洲

歐洲是最早將數字微認證納入國家教育改革的地區。歐盟委員會（European Commission）計劃到2025年，致力于建立一個歐洲教育區（European Education Area，簡稱EEA項目）。EEA項目的愿景是讓歐洲公民能夠以高度靈活的方式創造自己的學習路徑，這也是貫徹終身學習理念的其中一項行動。EEA項目不僅包括長期的結構化學位課程，也包括較短的學習項目，用來獲得新的技能或更新現有技能。

為建立EEA項目，歐盟委員會在2020年提出了12項旗艦行動（12 flagship actions），其中包括在歐洲高等教育中普遍使用數字微認證。實際上這是為了應對目前正在進行的更為深刻的歐洲經濟變革，尤其是新冠肺炎疫情大流行之后的教育數字化浪潮，迫使在歐洲高校將數字微認證應用提升為優先事項。為此，歐盟委員會提出數字微認證的行動路線圖[15]，該路線圖解釋了與數字微認證直接相關的關鍵概念、如何對接歐洲高等教育現有工具。例如，ECTS2（https：//ehea.info/page-tools）以及可為微認證提供支持的基礎設施（數字背包）和第三方工具與方法[16]。

歐洲各國紛紛響應該行動，2020年10月，愛爾蘭政府提供1200萬歐元的資金，計劃在未來五年內為境內大學開發一個“全國性的數字微認證系統”（national micro-credential system）[17]。荷蘭的SURF中心（https：//www.surf.nl/en）是由100多個教育和研究機構所組成的教育信息技術合作研究組織，其在2020年后啟動了“教育徽章”項目，為荷蘭高等教育院校中的學生提供可視化的數字徽章，作為高校學生掌握技能和知識的證明，推動了荷蘭高等教育向更模塊化、更靈活的方向發展[18]。比利時的阿特維爾德大學（Artevelde University of Applied Sciences）啟動了Gentlestudent項目，將數字徽章用于鼓勵個體學生發揮自主學習能力和積極性，不斷投入有意義的深度學習。學校設計和頒發了各類針對數字素養、可持續性發展、全球公民身份、創業精神、研究技能五個維度的數字徽章，讓學生能充分發揮自己個人成長的潛力[19]。

（二）大洋洲

2020年4月，澳大利亞聯邦政府宣布了一項COVID救濟方案，為失業者和那些尋求提高技能的人資助20，000個新的短期課程名額（Duffy， 2020）。同年6月，在澳大利亞資格框架（Australian Qualifications Framework，簡稱AQF）的指導下，澳大利亞聯邦政府表示正在開發一個價值430萬美元的數字微認證市場。自此，澳大利亞開始出現各類針對不同群體所開發的數字微認證項目。許多學者也就不同項目和這類議題展開研究。例如，有學者通過對澳大利亞三個地區的22個環境領域從業人員訪談發現，在招聘過程中多維度的能力證明對于取用人才的決策過程非常重要[20]，故而將數字微認證嵌入到教師專業發展繼續教育項目中，來認可教師在職業發展中獲得的新能力和新知識[21]。墨爾本皇家理工大學（Royal Melbourne Institute of Technology，簡稱RMIT）將數字微認證作為比完整學位更微觀的學習成果認證方法，包含先前學習判定、可疊加學分、專業實踐成果認證、畢業認定。學生可以在靈活的時間里按照自己的學習節奏來認證各類學習成果。最終數字微認證以數字徽章的形式頒發給學生[22]。

與澳大利亞所采用的模式相似，新西蘭也制定了新西蘭資格框架（New Zealand Qualification Framework，簡稱NZQF），其中將短期數字微認證作為資格框架實施過程中的重要部分。

（三）北美洲

據美國高等教育內情網站（Inside Higher Ed）的一份特別報告指出，越來越多的美國大學正在與雇主和非大學教育提供者合作，提供各類數字微認證和替代證書，以補充傳統學歷學位途徑未能滿足的部分高等教育和培訓需求[23]。美國的各個州都已經開展或正在啟動數字微認證試點項目，還有一些州正在通過立法將數字微認證帶入正式教育領域。

目前，已通過立法將數字微認證納入當地教育法律法規的州有：加利福尼亞州、伊利諾伊州、路易斯安那州、得克薩斯州、明尼蘇達州和阿肯色州[24]。美國沒有設立國家資格框架，資格標準和能力框架往往是州政府和權威行業組織共同制定。因此各個州、大學、企業和中小學出現了多樣化的數字微認證項目。例如，田納西州的田納西交換路徑（Tennessee Transfer Pathways）數字微認證項目，旨在幫助社區學院學生轉入本州的大學，增加高等教育入學人數。這個項目讓當年的田納西州大學入學率增長了44%，畢業率也提升到了85%。科羅拉多州政府指導社區學院提供各行業要求的技能證書，讓學生可以在學歷教育的軌道上有機會獲得與業界技能要求更加貼近的技能證書[25]。猶他州的楊百翰大學（Brigham Young University，簡稱BYU）實施了BYU路徑（BYU-Pathway）計劃。該項目重新組織了大學課程，鼓勵學生針對特定技能獲取相應的數字微證書，將這些證書疊加在一起，以達到最終的職業發展目標。這些證書疊加起來，同時可以獲得學位[11]。

在中小學課堂教學領域，UTeach Maker數字微認證項目支持有興趣的在職中小學教師將創客教育引入STEM課堂[26]。目前美國出現了許多數字微認證內容供應方，例如布魯姆板（BloomBoard）和數字承諾（Digital Promise）[27]，同時出現了各類數字微認證技術平臺供應方，例如Badgr（https：//info.badgr.com/）和Credly（https：//info.credly.com/）。

在企業培訓領域，IBM開發了一個強大的數字徽章系統（數字微認證的一種典型形式）。對IBM來說，數字徽章可以提高技能培訓的節奏，以滿足現代產品設計周期短和從業人員技能快速迭代的特點。對IBM來說，相比數字證書項目，數字徽章提供了一種更快捷的方式，將新技能培養課程推向市場。 該項目讓IBM培訓課程注冊率增加了125%，課程完成率增加了 226%[28]。2017年，IBM與美國東北大學（Northeastern University）合作，將這些徽章轉化為大學研究生等級的學分。截至2020年，IBM在全球范圍內發行了300萬枚數字徽章[29]。

同屬北美地區的加拿大也在大力推行數字微認證項目。阿爾伯塔省政府于2021年9月宣布了一項560萬美元的高等教育數字微認證倡議，作為失業潮復蘇計劃的一部分，以幫助個人掌握新技能或提高現有技能，尋找新的職業機會[30]。

（四）亞洲

在我國數字微認證領域，目前主要集中于理論研究和文獻研究。例如，在醫學教育領域，黃珊等結合當前醫學教育的教學特點，分析“MOOC +數字徽章”技術在醫學教育中應用的優勢、模式與挑戰[31]。在高校教育領域，項道東針對當前網絡環境下學習者學習動機不足和參與度不高、學習效果不佳的問題，基于 Moodle 平臺研究數字徽章體系設計及在翻轉課堂中的具體應用[32]。

在教師能力發展領域，較有代表性的是魏非等的研究。針對我國目前教師信息技術應用能力培養現狀與發展需求，魏非等嘗試構建了以微認證為基礎的教師信息技術應用能力持續發展的生態系統。另外，他們還運用一些新型的教育研究方法，開發了一套教師信息技術應用能力的微認證體系，探索微認證體系構建模式和方法，其研究成果為之后的學者進行微認證規范研究提供了較高的理論依據[33][34]。

在教育教學領域，黃予通過文獻分析法，對國外2012—2017年的相關文獻進行歸納、梳理，力圖從微觀、中觀、宏觀維度，挖掘數字徽章在個體（學習動機）、課程（學習設計、整合慕課）、教學改革（高校教育教學改革）層面的研究現狀、存在的爭論及未來的走向[35]。

在圖書館學習領域，王博分析了數字徽章的涵義、特征及作用，通過研究數字徽章的發展現狀，以及在圖書館領域的典型應用案例，深入探討其應用于圖書館學習支持服務實踐的相關問題。其研究發現，將微認證技術應用在圖書館領域，可以有效地激勵個性化學習[36]。

隨著對數字微認證研究的不斷深入，國內學術界也不斷出現數字微認證相關的技術與設計研究。例如，吳莎莎等提出了區塊鏈技術支持下的數字徽章設計框架和技術實現路線，從多個維度分析了將數字徽章認證的理念與內容嵌入區塊鏈技術平臺的可行性[37]。張蕾等的研究通過對數字徽章定義、優勢、與傳統認證差異的梳理，提出數字徽章設計的三個核心維度，依托模塊化設計方法及微認證運作體系，構建數字徽章設計模型，對核心維度及其二級維度進行了深入分析與闡述，為數字徽章設計作出了有益探索、為數字徽章項目設計提供了有效的實施途徑及可參考的設計原則[38]。

五、數字微認證研究的核心問題

在對數字微認證相關文獻和已有實踐經驗研究的基礎上，我們提出未來數字微認證研究需要解答的三大核心問題：社會認可度問題、分級分道問題、安全性問題。

（一）社會認可度問題

人們日益增長的網絡學習、終身學習和非正式學習需求是數字微認證出現和發展的土壤。通過數字微認證的形式，各高校、教育機構和用人單位可以頒發和驗證學習者從正式和非正式途徑取得的知識和技能，同時也為所有學習者提供了一個個性化學習軌跡認可的途徑。然而，數字微認證的推廣和實施需要多方建立可信賴、易操作的機制，將各個環節所涉及的人員和機構聯通起來。

根據世界各地現有的研究和實踐情況來看，如何提高數字微認證在社會范圍內的各個組成部分的認可度是實現數字微認證聯通的關鍵。以傳統學歷學位證書和學分積累為主的制度，在未來很長一段時間仍然是主流的學習成果認證模式。如何讓數字微認證作為補充性、靈活性、可替代性的學習成果認證方式，離不開國家、院校、企業及其他用人單位、家長和學生的認可。這就要求創建一批優質的微認證項目，在實踐中逐漸發揮數字微認證的特長和優勢。另外，數據孤島問題也是影響社會認可度的重要原因之一。雖然全球范圍內不乏較為成功的數字微認證項目及平臺，但目前尚未打通同一地區內部平臺與平臺之間的聯通，導致很多微認證數據無法分享給不同的利益相關者。

（二）分級分道問題

目前，數字微認證項目數量雖在不斷增加，但很多項目出現目的重復和功能重復的問題。這背后體現的是數字微認證尚未進行合理分級分道的問題。分級是指按照不同學段進行分類（如中小學、成人等），而分道則指按照不同情境和功能進行分類（如高中大學銜接、職業教育、大學學科教育、繼續教育等）。縱觀全球幾個數字微認證普及速度較快的地區，如澳大利亞和歐洲各國，發現這些國家和地區的數字微認證體系都建立在國家資格框架的基礎上。也就是說，數字微認證分級和分道應該與國家對各級資格認證的規劃緊密結合起來。在國家資格框架頂層設計的基礎上，去思考哪些領域的哪些學習成果的認證適合用數字微認證去實現、如何針對不同的群體和需求來設計數字微認證的元數據結構、在不同領域中數字微認證應該如何融合補充進現有的學習成果認證模式中。

（三）安全性問題

安全性是影響數字微認證大規模部署的制約條件之一。微認證系統本質上也是一種信息系統，需要安全技術手段的支持，以確保數據的隱私性、完整性、不可否認性和身份認證。在數字微認證系統中，學習者為獲得微認證，需要向系統提供自己的學習成果。這些學習成果數據會涉及到學習者的個人隱私和學習者自己的知識產權，應對其提供隱私保護。如果系統的隱私性受到攻擊，則學習者的學習成果數據會被其他人盜取并非法使用，從而構成對學習者的侵害。

另外，系統要保證微認證具體表現形式的數據完整性，這種完整性包括數據不能被惡意插入、刪除、修改、偽造和亂序。當數字徽章或微證書的完整性受到攻擊時，則微認證系統將不具備權威性，從而失去了存在的意義。認證機構一旦為學習者發行了數字徽章和微證書，則不能否認自己的發行行為。數字徽章和微證書是認證機構對學習者學習成果的肯定，所以認證方需要為學習者的學習成果背書。一旦成功發行，認證機構不能否認自己對學習者某項學習成果的認可。當第三方需要考查學習者能力時，認證機構通過微認證對學習者的學習成果提供一種擔保，這種擔保需要是認證機構不可否認的。

最后，學習者的身份認證是微認證的前提。在學習者使用系統前，先對學習者進行身份認證，確保之后提交的學習成果來自于合法學習者，確保發行的數字徽章和微證書是頒發給合法學習者的。當學習者的身份認證受到攻擊時，非法用戶可以冒充合法用戶展開學習活動和提交學習成果，從而使合法學習者的權益受到侵害。

一個可靠的數字微認證系統應該提供相應的訪問控制策略，確保不同角色的用戶僅能訪問其權限范圍內的資源。另外，系統應該承受較大的壓力測試。當用戶較多時，系統仍可為用戶提供較好的用戶體驗。同時，系統應該具有一定的抵御拒絕服務攻擊的能力。當系統的可用性受到攻擊時，系統無法為合法用戶提供服務，微認證系統將變得毫無意義。

參考較為成熟的信息系統，目前可供選擇的安全構架主要如下：

1.基于PKI的安全服務體系

公鑰基礎設施（Public Key Infrastructure ，簡稱PKI）是較為經典的安全服務體系。用戶在加入微認證系統前，從PKI的認證中心（Certificate Authority，簡稱CA）處獲取數字證書。在需要進行身份認證時，用戶使用數字證書作為自己的身份。微認證系統中的認證機構使用私鑰簽名數字徽章和微證書，從而實現不可否認性。

2.基于區塊鏈的安全服務體系

區塊鏈是近年來興起的一種分布式記賬技術，它允許參與微認證的諸多節點共同完成對微證書和數字徽章信息的完整記錄，各個節點共同監督證書和徽章的合法性。區塊鏈的底層為數據層，在數據層上使用數據加密算法和時間戳等技術，保證數據的機密性和個人隱私。在此之上，共識層封裝節點的共識算法，規定認定數據記錄有效的方法，防止對數據的篡改。合約層在共識層之上，是對可信且不可篡改的數據記錄的操作，它規定了可以自動化執行的規則。區塊鏈技術以其去中心化的典型特征，提供了較為完備的安全服務，被認為是目前微認證安全服務的最佳候選。

六、結語

本文通過對《2022報告》中數字微認證關鍵技術的解讀，厘清了與數字微認證相似的概念，通過提煉其特點并總結全球各個地區和國家對數字微認證的研究和實踐現狀，探討了該領域需解決的幾個核心問題。數字微認證雖然是以技術的樣貌出現，但其背后推動的原因較為復雜，浸透著各國不同的歷史、政治和文化規范。數字微認證浪潮的背后是世界各國為了應對重大社會和技術變革、改進高等教育和繼續教育現有模式、滿足日益增加的終身學習需求所做的努力和嘗試。數字微認證并不是傳統學歷學位模式的競爭對手，而是傳統學歷學位模式的有機補充，有助于打破個人職業發展和以學時學分為主的學校教育之間的壁壘，為學習者提供靈活的教育方式，以滿足他們日益增長的靈活發展需求。未來，我們期待數字微認證可以在教師專業能力發展領域、企業員工職業發展領域、終身學習領域發揮更大的潛力。

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作者簡介：

程醉，助理教授，博士，主要研究方向為數字微認證、學習體驗設計與在線教學，郵箱：zuicheng@szu.edu.cn;

李冰，講師，博士，通訊作者，主要研究方向為信息科技課程設計與研究、計算機網絡，郵箱：libingice@szu.edu.cn;

張曉玲，本科生，主要研究方向為數字微認證與教師發展，郵箱：2018122168@email.szu.edu.cn。

Innovating the Education Experience Service System with Micro-credentials

Zui CHENG， Bing LI Xiaoling ZHANG

（Faculty of Education， Shenzhen University， Shenzhen Guangdong 518052）

Abstract： In the EDUCAUSE Horizon Report， Teaching and Learning Edition released by EDUCAUSE， a US higher education information technology institute， micro-credential was named as one of the key technology practices affecting the teaching and development of higher education for two consecutive years （2021 and 2022）. In the information age with a high division of labor and rapid societal development， people need to acquire knowledge and abilities according to different stages of personal lifelong development， which puts forward higher requirements for the recording mode， authentication mode and information security guarantee of learning experiences and results. The emergence and development of digital micro-credential bring new opportunities and possibilities for innovation in the mode of recognizing learning outcomes. From the perspective of innovation， this paper gives a detailed interpretation of the digital micro-credential. It discusses how digital micro-credential should promote the innovation and development of learning outcome mode from four aspects： the concept， characteristics， domestic and foreign experience， along with the core issues of micro-credential research.

Keywords： Micro-credential; Digital badge; Learning outcome recognition; Lifelong learning; Horizon Report

編輯：李曉萍? ?校對：王天鵬