信息素養和學科教學的整合與滲透

李諾　劉恩山

摘? ?要：信息素養教育面向學科教育的整合，為有效提升學生的信息素養水平提供新的思路。文章通過對已有文獻的綜述，分析了信息素養與學科教學實踐整合的背景、價值和意義，以及已有研究中的整合案例，認為信息素養教育的整合對基礎教育信息化具有重要價值，其與學科教學的整合將形成“雙贏”局面，能夠幫助教師對教學課時進行高效利用，而如何開發與信息素養教育相關的教學策略，將會是未來基礎教育現代化研究的重要關注點。

關鍵詞：信息素養;教育信息化;學科教學;基礎教育

中圖分類號：G434? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2022）09-0117-06

一、引言

信息技術的不斷革新帶動了社會的飛速發展，信息素養成為人們應對社會生活的必要素質，這在一定程度上給傳統基礎教育模式帶來了沖擊。聯合國信息素養專家會議宣布，信息素養是人們終身學習的基礎，是投身社會的先決條件，也是所有人都應當具備的基本能力，而這一能力的獲取來自于信息素養的培養。[1]如何提升學生的信息素養水平是當代社會提出的新要求，也是教育改革的新方向。[2]

進入21世紀以來，許多國家都將信息素養納入本國基礎教育培養體系，以期培養高信息素養人才，來應對信息化改革的全新挑戰。[3]學生信息素養問題成為國際教育改革的重要話題。

近年來，信息素養教育在我國得到越來越多的關注。中國特色社會主義進入新時代，是黨的十九大作出的一個重大判斷，也開啟了加快教育現代化的新征程。2018年，教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》提出，將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發展。[4]“以教育信息化帶動教育現代化”已成為我國教育改革與發展的戰略選擇，也是提升我國教育質量的重要途徑。[5]明確信息素養教育滲透到學科教學中的重要意義，支撐信息素養教育與傳統學科教育實踐整合，將為通過信息素養教育推動我國教育信息化建設提供新思路。

二、信息素養的內涵與發展

信息素養（Information Literacy）的概念向前可追溯至1974年。保羅·澤考斯基（Paul G.Zurkowski）曾指出，這一素養指向利用大量信息工具及主要信息源來解決問題的技能。[6]1989年，美國圖書館協會（American Library Association，ALA）在有關信息素養的報告中指出，作為具備良好信息素養的公民，應當能夠明確使用信息的時機，知道如何尋找信息、組織信息、利用信息，并能夠對所使用的信息進行評價。[7]

當前，信息素養的內涵逐步擴大，除知識技能層面的要求外，還融入了態度與意識層面的考量。張倩葦指出，信息素養不僅包括利用信息工具和資源的能力，還包括獲取、識別、加工、處理、傳遞、創造信息的能力，更重要的是自主學習的態度與方法、批判精神、社會責任與參與意識，并能夠將其用于解決實際問題，發展創新性思維。[8]

美國大學與研究圖書館協會（Association of College and Research Libraries，ACRL）指出，信息素養應當包括發現信息、理解信息的價值，能夠使用信息創造新的知識等不同要素。[9]

盡管信息素養的定義至今尚未有廣泛統一的標準，但可以明確的是這一概念同現代社會一同處于不斷發展的過程中，其內涵和所涉及范圍也隨著數字化時代的到來不斷地豐富擴展。

三、信息素養培養是當代教育的重要任務

教育要迎接信息化的挑戰，信息素養教育是其中不可或缺的內容。[8]《教育信息化2.0行動計劃》提出，教育工作者應充分認識信息素養對于落實立德樹人目標、培養創新人才的重要作用，加強學生信息素養培育，實施有針對性的培養和培訓，全面提升學生信息素養水平。[4]

推進信息素養教育是培養全面發展的人的現實要求，是貫徹落實黨的十九大精神，加快教育現代化和教育強國建設的重要組成部分。將信息素養教育作為提升教育質量的重要組成部分，也是完善教育體系的必然趨勢。[10]

相比高等教育，中小學階段是學生信息素養培養的基礎時期。關注這一階段學生信息素養的培養，能夠有效指導他們的學習和未來生活，[11]幫助其養成良好的學習習慣，應對錯綜復雜的信息化社會，培養良好的社會責任感與社會參與意識，促使學生主動彌補自身與知識間存在的差距，并對所獲取的信息展開批判性思考，[12]這些內容對學生的終身學習具有重要價值。

當前我國信息素養教育尚處于發展階段，教學內容與模式都亟待更深入地完善和變革。[13]盡管我國非常重視教育信息化，但也有研究者指出，國內教育信息化迄今還沒有嚴格意義上完全對應的學科，僅依靠教育技術學的支撐遠遠不夠。[14]在這一發展過程中，除借助專門的信息技術相關課程進行知識與技能的傳遞外，如何將信息素養教育與基礎教育——特別是學科教學相整合，讓信息素養在傳統課堂教學中有所體現，[15]也是信息素養教育發展的關鍵所在。

四、信息素養與學科教學的實踐整合

信息素養與學科教學的整合能夠起到相互促進的良性互助作用，有效彌補了當前教育信息化中存在的數字鴻溝。這一嘗試已在國際相關研究中取得一定的實踐成果。

（一）信息素養面向學科教學整合的價值

長期以來，信息素養教育作為通識教育的范疇，在基礎教育專業任課教師中的普及程度很低。很多教師并未意識到信息素養培養是教學的任務之一，也沒有意識到信息素養對于本學科課程學習的重要性，更不知道應采取何種策略在課堂中培養學生的信息素養，[16]逐步導致信息素養培養與專業教育的脫節。在信息素養教育面向常規課程教學整合的探索中，如何將其滲透到各個學科的教學，在培養學生信息素養的同時學習其他學科知識，將是信息素養教育的一個重要變革方向。[8]

信息素養培養與學科教學的整合，對彼此教育目標的順利達成都具有重要意義。從信息素養的角度來看，學科教學的整合能夠為其提供必要的學習情境。美國大學與研究圖書館協會認為，背景和情境是學習中的重要元素，若信息素養不結合具體的學科教育背景信息，則這一素養的培養目標將很難達成。[17]為學生創設信息素養的學習環境，也成為一些教育發達國家中小學信息素養教學的重要經驗之一。[1]

從學科教學的角度來看，信息素養教育的整合能夠賦予學科教學必要的時代性。飛速發展的現代社會導致知識呈現高度動態化。教材中的概念知識不再是學生獲取信息的最主要途徑，教學也不再是靜態模式，[18]通過各種資源與渠道獲取相關知識，已成為學生學習的必要維度。如何有效地獲取、識別、使用、加工以及評價信息變得尤為重要。有研究者指出，信息素養在中學的期望目標之一，是在心理上增強對變化著的環境的適應性，掌握教科書中基礎知識與最新信息間的辯證關系，養成通過媒體吸收信息的習慣，選擇有價值的信息形成自己的觀點，進行自主學習。[19]由此可見，將信息素養教育與學科教學整合，對于學生信息素養提升和學科知識獲取具有相互促進的重要價值。

（二）在學科教學中彌補數字鴻溝

在基礎教育信息化的過程中，數字鴻溝的存在是阻礙發展的一個重要因素。萬昆等指出，數字鴻溝內部劃分為三個層級，除受硬件條件設施限制的第一層數字技術接入鴻溝外，還包括第二層數字技術使用鴻溝、第三層素養鴻溝。[20]前者指向領導層、教師以及學生的信息素養發展情況不佳，教師無法有效地將信息技術在基礎教育課堂中整合;后者則指向人們使用信息技術的能力和自身所具備的信息素養之間的巨大差距。這就意味著教育信息化的概念不僅僅是一個硬件條件與技能操作的話題，更是一個理念與意識層面的話題。而理念與意識的培養僅憑相關技能的講授無法有效達成，這些內容更多地存在于日常潛移默化的教育過程中——學科教學的課堂正是這樣一片沃土，也對從事基礎教育的學科教師提出了更高要求。

信息素養的培養是一個復雜的話題，并不僅僅指向單純的現代化工具或教具的應用，也非在教室中使用智能媒體、應用數字化信息資源就算是完成教育信息化的目標。除了這些看得見的成果，信息素養教育還強調更加內在化的需求，即學生應當能夠在理解、適應、利用現代信息科技的基礎上，對信息作出合理有效的取舍與評估，形成正確的價值觀，通過信息素養的養成，成長為全面發展的人，對世界政治、經濟、文化產生更為深刻的影響。[21]

基于此，有學者指出，學科教師應注意避免技術中心主義傾向，貫徹教育信息化以人為本的宗旨，[22]發揮學科教學彌補數字鴻溝的價值與優勢。如果不能充分意識到這一點，那么技術與教育依然會處于“兩張皮”的狀態。[20]

（三）信息素養融入學科教學的整合案例

信息素養培養與學科教學整合是時代發展的必然趨勢，然而整合媒體資源、融入信息素養維度的教學技能，在傳統教育環境下是很少涉及的。以往存在的信息素養教育與學科教學的整合往往偏重于技術操作層面，即利用游戲軟件、網絡資源，使用電腦、移動終端在課堂中進行操作。然而，根據信息素養及數字鴻溝的定義來看，僅培養學生的信息技術操作能力是遠遠不夠的。教育工作者仍需更為有效的教學框架與工具，在完成必要學科教學任務的同時，有效融入信息素養發展要求，培養學生信息知識獲取、識別、判斷、評價等能力，幫助他們養成良好的學習習慣和社會參與意識，以適應信息素養在教學中的新要求。

國際教育研究者針對這一話題提出許多思路。以特洛伊·薩德勒（Troy D. Sadler）等的研究為例，研究者不僅關注學生通過何種途徑獲取信息，還關注學生在獲取信息后，如何從思維層面對信息進行加工、處理、分析與評價，并將這一考量面向學科教學滲透，幫助學生更好地理解學科教學內容，提升信息素養水平。

對上述研究進行概括可以繪制獲得如圖1所示的整合框架，信息素養在教學中的整合主要包含四個方面的考量，并圍繞三個目標方向構成。其中，“作者與讀者”關注信息的提供者、目標受眾人群以及信息價值的評判;“信息與意義”關注信息的呈現方式、信息對于不同受眾的理解差異以及信息對受眾行為的引導作用;而“表現與真實”則側重于信息呈現的價值、模式以及觀點要素，明確信息遺漏的要素，闡明信息的客觀性及可信度。[23]

教師可以在學科課堂的任意階段，引入與教學概念相關的媒體信息，引導學生思考，對信息進行判斷、分析、評價，進而決定是否以及如何使用這些信息，幫助自己學習學科知識。

上述整合模式在美國課堂中的實踐研究取得了顯著效果。例如，在以自然生態系統、自然保護區重建與保護單元課程中，研發人員以美國小學生為樣本對該框架進行了使用。結果顯示，大多數學生能夠在教師的引導下積極思考信息的來源，并對信息進行評估與判斷，最終明確為何針對同樣一個話題，社會中不同信息源所呈現的信息大相徑庭。[24]

五、結論與啟示

教育信息化的過程明確了信息素養教育的重要價值，而信息素養教育與學科教育的整合是教育信息化實踐的有效途徑。這一過程的實現對面向未來的教育研究提出了新的需求。

（一）信息素養對教育信息化的重要價值

《教育信息化2.0行動計劃》的實施，開啟了教育信息化發展的新時代。這一過程推動了基礎教育信息化的不斷進步，使中小學教育的教學模式與教育理念不斷革新。[25]在基礎教育信息化的過程中，如何培養并發展學生的信息素養，是教育信息化進程中的重要一環。

數字鴻溝的存在向基礎教育提出了新的要求，即在改善硬件設施條件，彌補第一層數字技術接入鴻溝的同時，探尋同步提升學生信息素養水平的有效途徑。信息化目標的達成并非只依靠外顯化的高科技素材或數字化媒介，同時還應包括更內化的對于學生知識與思維能力、情感態度以及價值觀的有效影響。這些能力與態度的養成非一朝一夕以可以達成，而應當是一個貫穿于學生學習生涯的、逐漸內化的過程。除開設專門的信息技術類課程外，將信息素養教育面向已有基礎教育的整合，是更為全面達成信息素養培養目標的必要手段，同時也是推動教育信息化進程的另一有效途徑。

（二）信息素養與學科教學整合的“雙贏”

在當前社會背景下，信息素養逐漸成為現代社會人類進入信息化時代的必要能力，[15]同時也是學習化社會“學會學習”順應終身學習的綜合素質。[19]將這一素養要求融入基礎教育，整合到已有的學科教學中，既能適應動態化的基礎教育教學需求，提升學科教學的效果;同時也能賦予信息素養教育必要的情境性，更有效地達成信息素養培養的目標。

將信息素養教育帶入學科教學的課堂，能夠克服固態化教材及教學知識的局限性，強化學科概念的真實性和發展性，為學生應用學科知識創設環境，提升學生學習興趣，深化概念知識理解。而學科教學中所學習的概念能夠為學生識別、判斷信息提供必要的知識基礎，幫助學生更好地應對在生活和社會中所遇到的各類信息，通過日常教學潛移默化地幫助學生建立良好的信息素養習慣，提升科學與人文素養水平，成長為良好的社會公民，真正實現信息素養教育與學科教學整合的雙贏。

（三）目標整合對課時的高效利用

課時的高效利用是一線教師開展教學活動時的重要考量。面對我國的基本教育國情，如何占用盡量少的教學時間有效達成教學目標，是當前教育環境下的重要話題。相比于額外設置信息素養課程，將其融入日常學科教學可以減少專需時間。

以上述案例框架為例，研究者課堂實踐表明，除前期需要學生花費一定時間熟悉框架流程外，后期學生的課堂完成度及使用效率很高，教師可以在課堂中設置活動聚焦學生信息素養培養，既不影響正常學科授課，同時也能達成信息素養培養的目標。

黃松愛等發現，學科教師在教學活動中的信息技術運用能力與學生的信息素養水平具有顯著相關性。即使只是學科教師的“偶爾使用”也會對學生產生積極影響，并指出增加信息社會知識的靈活運用是促進學生信息素養提升的有效策略。[26]因此，學科教師在課堂教學中整合信息素養教育，能夠在同等課時條件下達成既定學科教學任務與信息素養培養的雙重目標，具備課時利用的高效性。

（四）策略工具開發的未來教育需求

當前我國存在的信息素養研究較多針對教師群體，在基礎教育領域，特別是針對中小學生信息素養培養的研究相對較少，[3]而關注如何在課堂中實施信息素養教學的策略工具類研究更是有限。本文所提及的整合案例，為相關研究提供了一個可供參考的腳手架。依照該框架的考量，教育工作者可以初步明確策略及工具開發的主要維度和方向，為學科教師提供更加具體的幫助。

然而，各個國家的教育國情不甚相同，如何對框架進行本土化改良，以適應我國學生信息素養發展的需求，以及如何提升策略工具的靈活性，讓學科教師能夠依據不同學生水平、不同課程類型、不同教學目標，自行設計工具內容，將是確保這一話題在未來良性化發展的新要求。

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作者簡介：

李諾，講師，碩士生導師，博士，主要研究方向為現代教育技術、教師專業發展及學生科學素養研究，郵箱：linuo@bnu.edu.cn;

劉恩山，教授，本科，通訊作者，主要研究方向為科學教育、教師專業發展，郵箱：liues@bnu.edu.cn。

Integration and Penetration of Information Literacy and Discipline Teaching

Nuo LI， Enshan LIU

（College of Life Sciences， Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract： Information literacy education is oriented to the integration of discipline teaching， which provides a new idea for effectively improving students information literacy level. By reviewing the existing literature， this paper analyzes the background， value and significance of the integration of information literacy and discipline teaching practice， and it also analyzes the integration cases in the existing research. This paper holds the point that the integration of information literacy education is of great value to the informatization of basic education. Its integration with discipline teaching can form a “win-win” situation and can help teachers make efficient use of teaching hours. Meanwhile， the article puts forward that developing teaching strategies related to information literacy education can be an important focus of the modernization of basic education in the future.

Keywords： Information literacy; Educational modernization; Discipline teaching; Basic education

編輯：李曉萍? ? 校對：王天鵬