信息技術與教學難以深度融合的成因及解決途徑探析

王芳

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.19.113

摘 要：我國《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中提出了信息技術與教育教學全面深度融合的全新觀念，是希望能夠徹底地改革傳統的課堂教學結構，實現既能充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生主體地位的“主導-主體相結合”教學結構。該文針對我國目前信息技術與教學融合的現狀，分析存在的問題及形成的原因并試著從五個方面提出了解決信息技術與教學深度融合的途徑。

關鍵詞：教育信息化 深度融合 課堂教學結構

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（a）-0113-02

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中明確提出推進教育信息化應該 “探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用。”[1]這里提出的“信息技術與教育的全面深度融合”是一個全新的概念。深度融合的實質與落腳點是要變革傳統課堂教學結構——將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統教學結構，改變為既能充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生主體地位的“主導-主體相結合”教學結構。[2]20世紀90年代以來，國內外的專家學者一直在探索一種有效的手段，以期能夠達到這種改變。在我國，信息技術與課程整合的理念提出后，各地區和各學校都在不斷地積極地探索和實踐，在一定程度上改進了教學手段和方法，改善了教與學環境和教與學方式。但是在實踐探索過程中，信息技術與課程整合不論是在理論還是實踐層面都出現了不同程度的偏差和誤區，從本質上講并沒有達到變革傳統課堂教學結構的目的。

1 信息技術與教學難以深度融合的原因分析

從當前中小學應用信息技術的情況來看，信息技術只是偶爾或較少或在特定的場合下才“融入”了課堂，出現這種狀況的原因主要分為以下幾個方面。

（1）對于大多數教師而言，傳統的教育思想和觀念根深蒂固，他們仍舊認為，一塊黑板、一支粉筆、一個講臺、一本教案、一張嘴，就是最好的教學組合，就是對“師者，傳道、授業、解惑”的最好詮釋；（2）信息技術的不斷更新交替使大多數教師疲于應對，不知道到底應該如何去應用和實踐，與其讓未知的事物占據大量的時間去實驗，不如延用傳統的教學手段更加符合“讓學生升學、考高分”的目的；（3）有相當一部分教師認為課堂上使用了課件教學就是應用了信息技術，其做法也是相當的簡單，將整個教學環節用PPT程序式地呈現出來，或者將教學內容通過PPT播放，相當于教材搬家；（4）中小學教師公開課比賽、教學觀摩課等等，一些教師為了達到好的效果，為了獲得競賽的獎項，投入大量的精力和財力，請外援、花錢購買技術支持等，展現出來的成果確實是讓人耳目一新，然而公開課和觀摩課過后，課堂又恢復了常態，并沒有絲毫的改變；（5）有些學校購買了先進的設備，但由于不會使用或者不能大面積使用，致使設備長期處于無效應用的狀態，再加上中小學教師的信息素養是參差不齊的，一味地投入設備而不考慮這種人與人之間的“差距”，是一種盲目投資，過度地消費使得教師對信息技術功能的認識和評價取向不一致；（6）受傳統教育和社會大環境的影響，大多數中小學仍舊重視“分數”和“升學率”，大多數學校的信息技術課成為擺設，甚至為其它主科課程“讓路”，更別提其它課程使用信息技術了；（7）盡管國家和各地教育機構都在提供豐富的信息化教學資源和各類信息化教育培訓，但是能夠親自接受培訓的不外乎是學校的業務領導和骨干教師，大多數教師接收的是“二手培訓資源”。

2 信息技術與教學深度融合的解決途徑探析

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》在加快教育信息化進程中指出：“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。[3]教育部長袁貴仁在2016年全國教育工作會議上也講到“要完善國家教育資源公共服務體系，實現平臺互聯共通、資源共建共享，向農村地區、偏遠地區、民族地區推送優質教育資源。要堅持應用驅動，持續提高教師信息技術應用能力，充分利用現代信息技術推動教學模式、學習方式的深度變革”。

（1）創新教育思想，引領科學發展，教育思想和教育觀念指導著人們從事一切教育活動，包括教育理論和實踐、教學方式和設計、教學方法和策略、教學管理和運行以及教學監督和評價等。進入21世紀以來國內外專家學者都在提倡一種全新的教育思想，即Blended Learning（混合式學習）。Blended Learning主張在信息化環境下將“教師主導-學生主體相結合”，既要發揮教師在教學中的引導、啟發、監控、設計與實施的主導作用，又要充分體現學生在整個教學活動中思考、練習、研究和探索的主體地位，只有將這二者的優勢互補，才能獲得最佳的教學效果。從目前我國中小學教育信息化發展的實際情況來看，教育管理者和一線教師的教育思想更應該緊跟時代的步伐，在實踐中不斷地創新和變革，這是引領教育科學發展的決定性因素。

（2）要加大師資培訓力度，隨著教育信息化的發展，教師的專業素養與教學技能發生了顯著的變化，教師運用信息技術進行教學的能力素養尤為重要，提高廣大中小學教師的信息技術應用水平勢在必行。師資培訓就是一個很好的途徑。近年來，國家和地方教育部門在這方面投入了大量的精力，培訓力度空前強大。各地中小學紛紛選送骨干教師接受培訓，學習將先進的信息技術與教育教學如何有效融合，開闊視野，增長見識，為學校教育信息化儲備骨干力量。

（3）取舍有方，突出學科特色，面對層出不窮的新技術、新方法、新理念、新模式，如何選擇再合理地運用，是很多教師面臨的一個困惑。事實上，選擇任何一種信息技術將它應用于課堂教學，都要關注兩個因素，學習者年齡和學科門類，這也正是我國自古以來的教育者們都在強調的因人而異，因材施教。實施過程中重要的是讓學生感受到學習不再是一種負擔，要讓學生自發地參與到教學活動中來，徹底改變教師的教學方式和學生的學習方式，真正實現教師在課堂的“主導作用”和學生的“主體地位”，從而達到教學效果的最優化。

（4）精心設計，打造精彩課堂，充分借助和利用信息技術設計一堂精彩、生動、有趣的教學課，它的功效不僅僅是能吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，更重要的是它能讓老師和學生同時感受到信息技術的魅力，對教學內容的呈現和講解、對教學方式的變革和創新、對學生學習方式的引導和改變、對師生互動的趣味性增強都有著潛移默化的作用，因此對于教師而言，根據學科特點和學生特點做好合理充分的教學設計就顯得更為重要，這是信息技術與教學深度融合的最直接體現和最有效手段。

（5）聯合共建，將優質教育資源的使用落到實處，各地區各學校的教育信息化程度發展不一，如果能夠在整合區域特色，匯集名師經驗的基礎之上，以比賽促發展、將比賽成果應用到課堂之上，以科研促教學、用科研成果指導平時的教學，就能在資源利用和加工的技術上實現共建共享，讓信息技術真正地走進課堂。

參考文獻

[1] 教育部.教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）[J].中國教育信息化，2012（4）：3-12.

[2] 何克抗.如何實現信息技術與教育的“深度融合”[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2015（7）：16.

[3] 中共中央國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要[N].中國教育報，2010-07-30（2）.