高校智慧教育生態發展新挑戰

作者簡介：田玥（1989-），女，漢族，陜西西安人，碩士研究生，西安理工大學馬克思主義學院，研究方向：高等教育管理。

摘要：教育資源共享成為提升教育質量、促進教育公平、實現智慧教育的重要途徑，然而僅共享數字資源并不能將信息化的作用最大化，智慧教育的發展亟待更真實、更先進、更廣闊的開放和共享。文章提出了學校教育學習資源共享化，在線教育社區化，以及深度整合社會教育資源，促進校園和社會資源開放，促進良好的教育生態體系建設，形成線上線下相互促進、共同發展的智慧校園。在技術變革教育的大背景下，推行“互聯網+”平臺，整合有效的資源對變革傳統學習方式、充分發揮學習者的主動性、促進學習者創新能力、實現資源效益最大化、提升發展我國智慧教育具有重大意義。

關鍵詞：智慧教育；教育信息化；互聯網+教育；開放

中圖分類號：G40文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0074-02

2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。倡導移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合。“互聯網+”加的是各行各業，這個“+”可以看作是連接與融合，“互聯網+教育”就是互聯網與教育產業的深度融合，為教育行業帶來了新的發展空間和新的機遇。無數學者展開了對“互聯網+教育”的研究，希望利用互聯網開放、平等、協作、分享的特征，進一步促進技術變革教育，使我們的教育，尤其是高等教育更加開放、更加充滿活力。

一、信息化的新階段

教育部在2016年的工作要點中提出了要“加快推動信息技術與教育教學融合創新發展”，“完善國家教育資源公共服務體系。充分利用市場機制建設在線開放課程等優質數字教育資源，推進線上線下結合的課程共享與應用”。我們的社會正在變得越來越互聯化和智慧化，亟待更加開放的教育資源共享平臺，這不僅要開網絡在線教育資源，更是要突破資源開放的瓶頸，教育的開放共享必須關注實體資源，如何有效利用信息化技術促進實體資源的開放共享成為教育界的一個研究重點。

以物聯網、云計算、大數據、泛在網絡為代表的新一代信息技術的快速發展，正在將教育信息化推向一個新的高度。“互聯網+教育”就是要使我們的教育利用信息技術，創造出一種基于并適應互聯網時代的教育新形態，實現由信息化向智能化的整體躍升，這種教育新形態就是智慧教育。

智慧教育源于IBM公司首席執行官S.J.Palmisano提出智慧地球的概念，就是將智能技術應用到生活的各個方面，使得地球越來越智能化。在教育領域，智慧教育通過ICT（Information Communication Technology）為教育教學提供更加廣闊的發展空間和豐富多樣的現實形式，充分發揮學習者的主觀能動性，滿足個性化的需求，從而促進教育理念和學習方式的轉變，實現教育改革和現代化發展的目標。

二、高校智慧教育生態建設遇到的問題和挑戰

2014年中國在線教育用戶為5999.2萬人，伴隨著對在線教育接受度的提高，以及大量的市場推廣，在線教育用戶預計將近20%的速度增長，到2018年可以達到13221.1萬人左右，在線教育進入3.0時代。創新技術改變傳統教學模式，智慧教育通過完善教育產業生態發展，形成教育產業生態圈成為這一時期的標志。智慧教育生態系統應該是一個高度開放的、彼此影響的、可持續發展的整體，依靠先進的信息技術構建智慧教育基礎環境，不同的教育學習群體在其中相互影響，相互促進，為整個生態系統提供可持續發展的能量。通過不斷的整合各方面的教育資源，發展擴大這個生態系統，吸引更多新的行業或群體的加入。這種相輔相成的作用促進了整個系統持續不斷的健康發展，為高校智慧教育生態系統提供源源不斷的前進動力。然而在新的形勢下，高校智慧教育生態的發展卻遇到一些“瓶頸”亟待解決。

（一）信息孤島

在高等教育領域，目前的互聯網化的教育模式主要是以中文MOOC平臺為主，以名校公開課為代表的在線開放課程。如北京大學、清華大學、上海交通大學在內的C9高校建立了高水平的在線課程平臺；兩岸五家交通大學推出服務于華人的在線教育平臺。MOOC的學習成果也在逐漸被社會接受認可，部分MOOC平臺甚至可以獲得學分和在線學位。如上海市成立的“高校課程共享中心”，學生通過這一平臺，能夠選修來自市內30所大學的通識類課程，并且可以計入學分。

但是，由于大量模式、戰略不統一的教育資源系統各自為營，各級政府、不同學校、不同地區之間的相互封閉，造成的很大一部分教育資源系統之間彼此的不兼容，形成了“信息孤島”。從而不能改善各地區之間由于經濟發展不均衡造成的信息化差距，以及不能有效的促進各地區高校國際的進程。

（二）教育資源低質化

在“互聯網+”的沖擊下，伴隨著各個地區，各大高校、各類企業推出的令郎滿目的在線學習平臺，出現了很多“重建設輕資源”的現象，都不能很好的體現出智慧教育的根本所在。在推進高校智慧教育發展的過程中，重視硬件投入、輕視軟件開發與維護，重視網絡建設、輕視優質教育資源的開發和利用。網上的教育資源看似豐富，其實很多內容存在重復、抄襲、低質、落后的現象。很大程度造成了資源的浪費，不僅無法形成教育信息資源生態化發展，學習資源的選擇上還給學習者造成了很大困擾。面對海量信息，對于學習者的甄別能力以及信息處理能力都將是一個巨大的挑戰。

（三）實體資源不開放

我國的高等院校擁有大量的高精尖的實驗設備，但是這些設備不能被充分利用。對于很多需要實踐的課程來說，線上的學習往往不能滿足學習者的學習要求，不能達到這門課程的學習效果，數字資源共享并不能夠有效創建完整的教學情境。所以需要結合線下實體資源來完成課程學習。另一方面，受實際條件限制，社會上許多行業的工作現場并不允許近距離觀摩，不能提供實際操作學習的機會，同樣造成了資源的嚴重浪費。

三、進一步開放是解決問題的最好辦法

針對上述問題，如何補齊高校智慧教育生態建設的短板，僅僅依靠現有的資源是不夠的，我們需要更加開放的多元化平臺，站在“互聯網+”的背景下，充分利用現有最新的信息技術多角度，多方位的思考這些問題，結合智慧教育的發展目標和我國高等教育的發展現狀，完善智慧教育的發展環境，發揮學校、社會的資源優勢，健全發展機制，彌補這些不足。

（一）深度整合在線教育信息資源

深度整合現有的在線教育資源，形成教育資源社區化管理。形成統一的、規模化的主流教育資源共享平臺，解決目前地區、學校、企業各自為營的現狀，使在線教育走向成熟。篩選優質課程，凈化學習資源，利用評價機制過濾無價值的學習資源。將全國豐富的教育資源分類，按照專業類別，形成信息技術社區，計算機社區，教育學社區等等，學生可以根據自身的發展方向選擇想要學習的領域，在這個領域內可以學習國內甚至部分國外大學相關的課程，還可以推送能夠提供相關實驗設備，或者線下擴展學習機會的學校或企業，滿足學生學習的需求。

進一步完善學分互認機制。以美國網絡學習平臺Udacity、Coursera、edX為例，Udacity為斯坦福大學教授創辦的在線教育平臺，該網站根據學生的學習表現頒發不同層次的證書，某些課程的學分已經受到一些大學的認可；Coursera主要與學校合作，目前有近百家大學加入其陣營，一些大學的學生可以通過Coursera完成部分課程并獲得學分。edX更傾向與通過線上線下混合教學，提高線下學習效果，通過該平臺完成的課程可以得到結業證書，一種是榮譽代碼，另一種是通過監考獲得的。線上學習獲得的學分可以得到認可，無疑可以推進在線教育高質量發展的積極性。

（二）開放學校的實驗設備

對于高校實體資源共享，O2O（Online to Offline）的運行方式具有極強的參考意義。通過制定獎罰機制，開放實驗室預約和審核移動應用平臺，通過在線注冊，確定注冊人信息的真實性，積極引導實驗室管理員在平臺發布有關實驗室或實驗設備的開放信息，本校師生或外校師生如果有意參與則可通過移動平臺進行預約。線上操作成功之后，師生就可以共享實驗資源。移動應用平臺的介入高效、直接地連接了教育資源實體所有者與需要者，避免了繁雜的層級關系，節約時間，最大化避免教育資源浪費，為師生創新提供便利。

（三）開放社會教育實體資源

社會實體向個人開放，通過開放社會教育實體資源，促進學生實習機會，或者有條件的企業可以有償出租所有設備，鼓勵學生創新，提供創新條件。日本秋葉原24小時營業的創新工作室，整合大量的、尖端的實驗工具和設備，采用會員制，通過線上注冊、預約的形式，在預約時間范圍內可以有償使用這些先進的設備。類似這樣開放的形式還有馬來西亞，馬來西亞的“多媒體走廊計劃”試圖打破傳統的記憶學習方式，激發主動學習和創造的思維，培養具有批判思考能力的人才，讓社區、相關博物館、科學中心等加入學生創新平臺，提供更多的線下學習機會。社會實體向大學開放體現在校企合作，通過校企合作的新型人才培養方式有效地促進了校內實體資源與社會實體資源的統一。我國目前在人才培養的過程中，正在謀求通過產學結合的方式，培養高素質的創新型人才。如上海工程技術大學升級“三協同”辦學模式。與行業“協同育人”，建立產學研戰略聯盟，深化校企合作。對于一些不允許現場觀摩學習的高危行業，可以利用高度信息化的新技術可有效地促進社會實體資源向學校開放共享。

四、總結

智慧教育是在信息化基礎上建構的信息時代的教育新秩序和新形態。“互聯網+教育”是人類發展智慧教育中，教育與技術的一個最佳契合點。充分利用“互聯網+”對高等教育的影響，整合教育資源，進一步開放實體教育資源，線上線下的有機結合才能實現智慧教育生態發展，從而加速受教育者自我進化的能力，使其成為社會需要的國際化創新人才。

高校實體資源開放，對于變革傳統學習方式，促進學習者多維度的發展以及提升學習者知識的來源都有積極的作用。通過在線知識的學習和線下實踐，更容易讓學習者形成完整的知識體系。德國哲學家費爾巴哈說“理論所不能解決的那些疑難，實踐會給你解決。”實踐使得教育與社會緊密相連，通過在實體資源中獲得的經驗知識將有效彌補以書本、教材為中心的學習方式的不足，在線下的實踐中，完成知識的外顯與遷移。

高校實體資源開放，對于加快學科交融，打破專業限制的壁壘，推動多學科視野和綜合素養的復合型人才的培養有積極的意義。實現學科間全方位、立體交叉式的深度融合，充分開拓了學生視野，完善知識結構，培養學生動手能力，為實踐由此產生的新思維、新理論、新發明提供高質量的應用平臺。

高校實體資源開放，對于推進教育公平，實現資源效益最大化有積極的影響。智慧教育生態發展倡導教育資源的可持續性，可持續性一般建立在資源的有效使用上。過度的利用網絡資源發布低質量的在線課程，無疑造成了教育資源的巨大浪費。教育實體資源的占有同樣也會降低其利用價值，造成巨大的社會資源浪費。開放共享的提出促進了智慧教育的生態發展，發揮了資源的最大價值，不僅為學習者提供機會，更重要的是充分開發了資源潛力，優化配置，提高資源利用率，降低研究成本。

（作者單位：西安理工大學馬克思主義學院）

參考文獻：

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