核心素養背景下的小學語文評價策略探究

王露

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）增設了“學業質量”欄目，對學業質量評價標準做了具體的闡述。“新課標”指出，學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，應體現核心素養的要求。語文學業質量評價標準以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生語文學業成就具體表現進行整體判斷。

核心素養是什么呢？它指的是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

教師在對學生的課業掌握情況進行考查時，要著重評估學生在真實的語言情境中運用相關知識解決問題的能力。這樣的評價即素養測評，是符合“新課標”要求的評價。

素養到底該怎么測評？崔允漷教授指出了三條路徑，第一條路徑就是紙筆考試。他說，紙筆考試仍然是考試評價的主要方式，但必須完善、改進。改進的方向是重建試題屬性，通過“在什么情境下，運用哪一類知識，解決什么問題”來命題。“新課標”也明確指出“考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平”。在“新課標”的指導下，紙筆測試題的命制，需要特別關注三個點：情境、問題、評價標準。

一、創設真實完整的情境

以素養為立意，考查學生語言文字運用能力，思考問題的立場、觀點和態度，以及思維發展水平，同時要考慮以何種方式呈現問題才能真正檢測學生運用知識解決問題的能力。情境應成為問題的載體。依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果，才能比較準確地評定其素養水平。如考查學生是否具有運用工具書獨立識字的能力時，以往教師常用的考查方式是列一個表格，讓學生填空（如表1）。

顯然，這樣的考題無法真正考查學生用字典識字的能力。我們在命制試卷時，要盡量貼近學生生活，抓住社會生活熱點創設具有時代性、典型性的情境。這就需要試卷命制教師充分了解學生的校園生活，知曉社會關注的熱點問題，將其與學生學習過的語文知識聯系起來，讓學生面對試卷產生“熟悉又陌生”的感覺，充分調動掌握的知識來解決問題。基于此，教師可以把以上考查內容轉換為真實情境下的問題。

2022年6月5日，載有航天員陳冬、劉洋和蔡旭哲的“神舟十四號”飛船，從大漠深處的酒泉衛星發射中心發射，飛向蒼穹。小聰用日記記下了這件航天大事，他寫道：“航天精神托舉著中國人民邁向浩hàn 的宇宙。”他不知道“hàn”字怎么寫，查字典，根據字義，他應該選擇（）

A.翰：羽毛B.瀚：廣大

C.悍：勇猛D.暵：曝曬

命題情境的設置除了要盡量真實，還要防止碎片化。如果不斷更換情境，會讓學生在有限的做題時間里手忙腳亂。以2022年南昌市小學六年級語文畢業卷為例，試卷以“祝融號”相關信息為情境，創設了系列題組。

祖國科技新成就伴隨著我們成長。2021年4月24日，在中國航天日開幕啟動儀式上，我國首輛火星車名稱揭曉，經全球征名、專家評審、網絡投票等層層遴選，“祝融號”脫穎而出。

1.加點字“遴”可能讀（xún? lín? lián），“遴選”的意思是（）。

2.“祝融”是中國古代神話中的火神，“祝融號”這個名稱能當選的原因可能是（）【可多選】

A.寓意它點燃了我國星際探測的火種

B.有祝愿祖國繁榮昌盛的意思

C.含有“火神”祝融登陸火星的意思

D.“火神”祝融和火星的名字相呼應

3.“祝融號”順利登陸火星并開始巡視探測，“嫦娥五號”采樣返回，“神舟十三號”載人飛船成功著陸……我國航天事業的發展可用一個四字詞語來形容——___________。未來五年，我們將繼續實施月球、行星等探測工程，航天事業將加速發展，我們可以用《少年中國說》中的文句祝福祖國的航天事業——“ ___________ ，___________。”

這三道題分別在真實情境中考查了學生獨立識字、閱讀理解、積累運用的能力。完整的情境有助于學生在完成試卷的過程中身處情境，提升認知，讓完成試卷的過程成為學生提升素養的過程。

二、設置綜合運用的問題

以核心素養為導向的試卷命制，要充分考慮試卷對學生綜合素養的全面考查。命制題目時，教師可以設計綜合性的任務來評估學生的學科素養。命制者需要在命題前將學生學習、掌握的知識進行梳理，思考這些知識整合起來能解決怎樣的問題。如統編小學語文科書四年級下冊對學生提出了“閱讀科普作品的時候，可能會遇到一些不理解的科技術語。這時要運用在課上學過的方法，試著去理解”的要求。結合學生已經學過的相關知識，筆者在四年級下學期期末測試卷上擬制了這樣一道題。

閱讀科普知識，完成任務。

當我們學習時，奮筆疾書地做好了筆記，拿到家繼續復習，但不小心將一杯水撒到了筆記本上，趕緊擦干，慶幸字沒有模糊多少，只不過筆記本的紙張卻再也不似先前那么平坦了。

是什么原因導致紙張晾干后就不平了？液體的表面是有張力的，紙張的凹凸不平與它有關。液體的表面張力能使液體收縮到最小。你看，滴一大滴水在荷葉上，水立刻就成了一個小水珠在荷葉上滾來滾去，就是表面張力的作用。當我們把水撒到紙張上時，水會慢慢地滲進紙張。紙張上的水分蒸發時，表面張力開始作用，想往一起聚攏。這導致紙張受力不均，從而變得凹凸不平。總之，液體的表面張力越大，收縮力就越強，滲入紙張后造成的“皺紋”面積也就越大。

1.下面對“表面張力”解釋正確的是（）

A.是紙張使其自身收縮的力量

B.是液體使自身表面收縮到最小的力量

C.是液體不斷地往紙張內部滲透的力量

2.水的表面張力比酒精大，將兩種液體分別倒在兩張紙上，液體干后，“皺紋”面積大的紙上倒的是（①水②酒精）【在正確的序號上打“√”】

3.畫橫線部分的內容解釋了水讓紙張變得凹凸不平的原因，根據你的理解，用打比方的方式表述。

紙張上的水分蒸發時，表面張力就像_______________________________________________________，導致紙張變得凹凸不平了。

第1題考查學生對科學術語的理解，學生需綜合運用聯系生活、結合上下文等多種方式完成對“表面張力”一詞的理解。第2題考查學生運用科普知識解決實際問題的能力。第3題需要學生在準確理解科普知識的基礎上發揮想象，形象表達。三道題均指向語言運用，綜合考查學生的語文素養。

三、擬制分層分項的標準

以往的紙筆測試評價如同判官判案，只有是與否兩個標準。核心素養背景下的試題命制，主觀性、開放性的題目占比會多一些。因為這樣的題目往往更能區分學生的思維層級，評估學生的素養水平。這就要求教師在命制評價標準時充分考慮不同層級學生的具體表現，根據學生的認知發展水平，實行分級賦分。

如以下考查學生整本書閱讀情況的題目。

經典童話主題展“了不起的安徒生”，把童話世界“搬”入現實：展覽現場，你可以跟隨安徒生的腳步，回顧他的一生;可以跟著小錫兵去探險;可以在煙花升騰的海面看到小美人魚對王子一見鐘情;也可以通過哈哈鏡看國王的新衣，摸一摸國王的肚子;還可以

題目要求學生根據自己對《安徒生童話》的閱讀，回憶一個童話場景填寫在橫線上。這道題的開放度比較高，給教師評分帶來一定的困難。此題賦2分，命題者制定了以下評價標準。

【0分】所寫角色非《安徒生童話》中的角色。

【1分】角色正確，選擇的場景、事件不能如前面列舉的內容一般凸顯角色特點。

【2分】角色正確，選擇的場景、事件典型，凸顯了角色特點。

三項標準較好地評估了學生的認知能力和思維水平。如0分，表明學生可能沒有讀這本書或者讀了沒有記住書中的角色;1分，表明學生閱讀了該書，但閱讀時不能整合信息，把握人物特點;2分，則表明學生閱讀時能對相關信息進行整合，形成對人物準確的認知。

習作的評價標準也比較模糊，一般是將習作籠統地分為幾個檔次，對每個檔次賦分。教師閱卷時常常憑主觀感受打分。導致同一篇作文，不同的教師評定的分數相差甚遠。教師在命制評價標準時可以從分檔走向分項。學生習作能力包括選擇材料（審題、選擇材料、立意）、組織材料、語言表達、書寫修改四個方面。命題者可以根據“新課標”對不同學段學生的習作能力的要求，擬制每一項能力的標準，并賦分。如針對小學中學段學生的習作，“新課標”提出了“能用表現事物特征的詞語描摹形象，用積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句描述想象的事物或畫面;樂于書面表達，觀察周圍世界，能把自己覺得有趣或印象深刻、受到感動的內容寫清楚;能根據表達需要，正確使用句號、感嘆號、問號、冒號、引號等標點符號”的要求，主要指向選擇材料和語言表達兩方面，在賦分時，教師可以在這兩方面有所側重。遵循原則，改進命題方向，實現“教—學—評”一致性，真正將語文核心素養的培養落到實處。

（作者單位：江西省南昌市東湖區教師發展中心）