書法臨摹教學方法的創新實踐

袁珊 陳芳

從古至今，保持對經典法帖的崇敬態度，以不懈努力靠近經典法帖的臨摹，成了眾多書法愛好者學習的起點。臨摹好似與古人對話，令我們有幸站在“巨人的肩膀”上不斷向上攀登。“臨摹”一詞，實則包含兩層意思。臨，是把所選擇的字帖范本放在一側，看著字的筆畫、結構和章法，仿照書寫;摹，是把薄紙（現在一般用硫酸紙或稱拷貝紙）放置在字帖范本上照著其“影子”，描摹書寫。

臨寫時，書寫者調動自身視知覺，通過對照字帖范本比較性地進行書寫，容易體會筆法的運用、體現范本的筆意，但因無所依托，往往容易將范本中字的間架位置寫得走形，從而導致字體結構的不準確。摹寫時，因能以范本字準確的樣子作為基底，比較容易掌握其點畫位置和形體結構，但往往會過于機械而令書寫者忽視筆法的運用、筆意的表達，并且在“摹”過之后容易忘卻，不易鞏固。因此，臨與摹各有利弊：臨得其意，摹得其形。臨摹結合便成了常規的學習方式。

一、新的臨摹方法的探索

傳統常見的臨摹方式仍以單筆畫、單字重復訓練為主，學生則通過不斷且不成系統地反復描摹或臨寫，希望熟能生巧。有什么方法可以讓學習者更加有效理解、記憶摹本進而使“臨摹”變得更加專業、精確？通過對連續兩屆書法專業生的課堂教學與實踐，筆者探索出一種新的臨摹方式：即從“建構主義”的角度出發，運用硬筆與毛筆兩種不同書寫工具的優勢，分別通過“部首”解構，并行不悖地將臨摹對象逐字分解、歸納與拓展，從而掌握臨摹對象。

學生都有硬筆書寫經驗，所以該臨摹方法實際上是在硬筆的基礎上先行建構，然后由硬筆至軟筆再次強化建構，“軟硬兼施”、從簡到繁、循序漸進，切己體察地打通臨摹甚至是臨創之間的壁壘。

1.“去粗取精”地掌握字的結構特點

從早期的甲骨文到現代常用的楷書，都包含了線條與結構。前期臨摹需要解決的正是用筆與結構的問題。在臨摹過程中借助硬筆，可以“透過現象看本質”——從細節繁復的范本字中“去其筋肉，得其骨架”，使書法臨摹變得更加直白與簡潔，增加學習者對字體結構本身的準確了解程度。現代人主要的書寫工具基本都是硬筆。硬筆隨處可見、便于攜帶、易于上手，筆性也容易把握，用硬筆“單刀直入”地臨摹，免去了艱難晦澀的適應期，更容易激發學習者的興趣與信心，獲得心理認同。加上大多數人有一定的“之前書寫經驗”，已經形成了自己的硬筆字體，如果這時候對照原帖范本臨摹，“之前書寫經驗”與“當下書寫形跡”勢必會“正面交鋒”，令學習者置身于一種類比的學習情境中。

漢字的構形過程是筆畫按照一定筆順形成部首、偏旁（廣義也稱部件），再按照結構規律組成整字。由此可見，部首到整字明顯比筆畫到整字更直接，以部首為線索進行逐字分解歸納，完成對“形跡”的辨識與記憶，所需要的精力和時間更少。運用部首解構歸納法進行臨摹，也是對單筆畫、單字重復訓練臨摹教學法的發展和改進，從零散的筆畫過渡成系統的部首引領的集合，增強了對臨摹范本學習記憶的規律性，降低了信息符號因相互干擾或相互混淆導致的錯誤。

2.“精益求精”地掌握字的用筆、結構等細節

運用硬筆“讀帖”，通過歸納總結初步掌握了范本字的結構規律和特點后，再一次運用毛筆對范本進行通讀，著眼于細節的把握及用筆（提按頓挫起行收轉回等）、用墨（干濕濃淡焦等）的揣摩，是由簡單到復雜、由低級到高級、由學習者被動參與到主動建構，層層推進的演繹過程，也是在記憶的另一維度上對“先前所得”的延伸與再加工。學習者不斷翻閱范本、不斷按部首歸納集中范字，在與范本長時間的交互作用下，建構起更具象的認知系統，進而實現自身記憶結構的深層改變。

除了盡可能地模擬出范本“看得見”的行跡特點，還得思考是怎樣的時間節奏與動力機制造就了這樣的行跡。“看不見”的這部分主要包括起筆、行筆、收筆的方向，筆鋒提按頓挫的速度與力度，以及自身指、腕、臂的力度與配合度等。

3. 在“實戰演練”中統整、日臻完善

通過“軟硬兼施”按部首逐字分解歸納后，一遍遍地“耳濡目染”，學生對所選擇臨摹的原帖范本的用筆、結構乃至章法等，有更細致入微的體認。此時，應該趁熱打鐵地繼續“研精覃思”，嘗試運用新學字體風格進行自我創作，在“實戰演練”中檢驗自己對所學所臨范本的用筆、結構、章法、氣息等形式美要素自如運用的程度，如果仍有部分記憶模糊，便可對照以上環節所留下的筆記進行“集字”。以一種不斷介入與參與的意識，增加主客體之間的對話，在不斷拆分、統整、完善，即“總—分—總”的臨摹方式模型中生成，并建構所選擇范本的風格樣式。

二、以歐陽詢書法為例的“部首解構”歸納

歐陽詢書法于平正中見險絕，常以楷書聞名于世，他的行書在中國書法史上更是獨樹一幟。通過查找，筆者專門挑選其存世的行書墨跡本《千字文》《仲尼夢奠帖》《張翰帖》《卜商帖》等作為學習“范本”，運用“部首解構”方式，通過硬筆、毛筆逐一“讀帖”、臨摹，循序漸進、有條不紊地掌握其用筆、結字特色，從而打通軟硬筆、臨創之間的雙重壁壘。利用硬筆與毛筆按部首解構后的歸納圖，形成了歐體行書“類型數據庫”，可以根據部首進行索引，提高了學生的學習效率，較好解決了學生臨創之間的矛盾。（圖略）

在“解構”之上進行“建構”類型數據庫，能在“見微知著”“舉一反三”中深化學生對傳統經典的理解和體悟，引導學生“像藝術家一樣地創作”，突破傳統臨摹的藩籬，在“臨摹——創作”之間自如切換、最終改變學習者原有的審美層次和書寫慣性，在對經典理解與揚棄的“內蘊外化”過程中實現新的藝術平衡。

經過大量的教學實踐，筆者將上述方法凝練為書法創新臨摹教學基本模型，如下圖。