教學能力比賽對高職英語教師信息化教學能力提升產生的影響研究

摘 要：自2018年起，“全國職業院校信息化教學大賽”調整為“全國職業院校技能大賽教學能力比賽”，該比賽對教師的信息技術應用能力有所要求，要求參賽教師以立德樹人為根本任務，著力提升信息化教學能力。本文主要探究教學能力比賽對高職英語教師信息化教學能力提升產生的影響。

關鍵詞：教學能力比賽;信息化教學能力;高職英語教師;影響

作者簡介：馬小羽，江蘇海事職業技術學院，講師，碩士，研究方向：公共英語教學。

全國職業院校技能大賽教學能力比賽對于教師的信息化教學能力比較重視，將其作為考查教師教學能力的考查重點。這無疑要求教師持續學習，不斷提高自身素養，提升專業化教學水平，將比賽的教學模式應用于平時的教學中，真正做到“以賽促教”，信息化教學能力得以提升。本文將從以下幾個方面來分析教學能力比賽對高職英語教師信息化教學能力提升產生的影響：

一、有利于高職英語教師更新信息化教學理念

高職英語教師需要注重自身教學能力的提升，日常多關注先進教學理念并加強學習，保證教學能力與教學理念持續提升創新。高職英語教師通過參加教學能力比賽，可以學習到最新的信息化教學理念，汲取專業知識，實現自我提升。參賽教師可以在全國職業院校技能大賽教學能力比賽官網瀏覽歷年獲獎作品進行學習，這部分作品蘊含著每一位高職英語教師獨特的教學觀念以及對教學不同的看法，正所謂集思廣益，參賽教師可以學習到最前衛的教學理念、最先進的教學技術、多種多樣的教學組織形式和科學的教學安排等。

學習比賽獲獎作品的精髓是高職英語教師提升自身信息化教學能力的重要途徑之一，高職英語教師還可以向校內的優秀教師學習，從這些優秀的教師身上汲取經驗，內化吸收后，結合自身的教學實際，運用到教學實踐中。同時，比賽也會促進參賽教師不斷挖掘自身的潛力，參賽教師以比賽作為原動力督促和激勵自己不斷更新信息化教學理念，提升語言素養，夯實教學基本功。

二、有利于高職英語教師提高信息技術應用水平

隨著“互聯網+”時代的到來，很多高職院校已實現無線網絡全覆蓋，師生獲取網絡教學資源以及學習資源變得更加便捷，并且高職院校還普遍建立了多媒體教室，可以有效實現網絡教學。但是，由于很多高職英語教師不太熟悉這些新興信息技術的運用，或者出于惰性不愿意學習這些先進的信息技術，上課只是一味地讀PPT，造成英語課堂枯燥乏味。再加上大多數高職學生英語基礎較差，課堂上教師很難激發起學生的學習積極性，因此教學效果也會不太理想。

高職英語教師通過參加教學能力比賽可以提高自身的信息技術應用水平。一方面，學校會定期為參賽教師組織專門的信息技術應用培訓，幫助教師了解如何使用這些先進的信息技術，消解部分教師懼怕使用信息技術的心理。另一方面，高職英語教師通過參賽可以調動自己了解并運用信息技術的積極性，提高自身的信息素養。在教學過程中，教師將信息技術與教學內容恰當融合，充分利用各類在線教學平臺、微信公眾號、英語學習類App、微課資源、視頻動畫等各種信息化手段，使英語知識生動化，激發學生的學習興趣。在教學中，教師應加強與學生之間的互動，增強課堂對學生的吸引力，進而提高課堂教學質量。參賽教師通過努力學習先進的信息技術、積極開發信息化教學資源、不斷更新改進信息化教學模式，以此調動學生的學習積極性。同時，教師可以借助信息化手段及時了解學生的學習情況，作出教學評價與反饋，及時調整教學策略。

信息技術是用來輔助教學的，教師不能為了“信息化”而“信息化”，而是應該在備賽過程中及時了解學生的實際情況，在此基礎上好好打磨教學方法、教學內容及教學過程等，仔細考慮每個教學環節是否真正需要信息技術的輔助，不能硬將信息技術塞到各個教學環節中。

三、有利于高職英語教師提升信息化教學設計能力

教師的教學能力中，教學設計能力是最重要的能力之一，其決定了教師的教學效果，教師需要在課前通過對學生以及課堂內容的了解來制訂教學流程，還要實現教學計劃與學生接收程度與能力的相互適配。高職英語教師參加省級和全國教學能力比賽是對教師教學設計水平的考查，主要包括教學分析（教學內容、學情分析、教學目標等）、教學策略（教法和學法）、教學過程（課前準備、課內學習、課后提升）、教學總結（教學效果和評價體系）、特色創新等。教師的教學設計能力直接影響到英語課堂的教學質量。

高職英語教師參加教學能力比賽有利于提升自身的信息化教學設計能力。省級初賽要求參賽教師提供12個課時的教案、教學實施報告、課堂實錄視頻等。教案的撰寫真正體現出參賽教師的信息化教學設計能力，課堂實錄視頻是教學設計的實施，考查教師教學的基本功和教學素養。教師在備賽過程中，通過參加培訓或者集體研討等方式來提高自身的信息化教學設計能力，具體體現在以下幾方面：

首先，參賽教師在進行教學設計時要明確教學目標，根據學生實際情況合理選擇教學內容。在選擇教學內容時，參賽教師需要認真分析學情和教材。不同專業的人才培養方案是不一樣的，因此教學設計要做到因材施教。大多數高職學生的英語基礎薄弱，英語水平參差不齊，學習自信心不足，自主學習意識薄弱。參賽教師在進行教學設計時需了解學生的共性和個性特點，準確分析學生的學習狀態。教師在選擇教學內容時，需注意教學內容的職業性，滿足學生未來職場的需要，提高學生對英語學習的興趣和熱情。教師在內容設計上要多加思考，無論是小組討論還是情境模擬，選取的話題或者實際操練都應與學生的未來職場息息相關，潛移默化地將職場英語教學滲透到整個高職英語教學之中，幫助學生能夠在未來真實職場中聽得懂、說得清、看得懂、寫得出，提高英語應用能力和就業競爭力。基于學情分析、專業人才培養方案和課程標準，參賽教師需確定具體的教學目標，包括知識、能力和素質三維目標。教師在確定教學目標時需要以學生的認知情況為前提，在適配學生學習情況的基礎定相應的教學目標并完成。同時，教學目標的設定不能太籠統，需有針對性、可操作性和實用性。基于學情分析和教學目標，教師確定課堂的教學重難點，做到理論聯系實際，培養學生的英語應用能力和自主學習能力。

其次，參賽教師在進行教學設計時需靈活運用教學策略，創新教學方法。信息化教學本身就是對教學模式的一種創新，參賽教師應靈活地選擇教學方法來調動學生的學習積極性，可采用線上線下混合教學法：充分利用信息化手段輔助教學，如對分易教學平臺、微課視頻、微信公眾號、句酷批改網、中國大學慕課等;可采用任務驅動法：讓學生以任務為主要形式來實現對知識點的掌握，任務能夠對其起到重要的驅動作用，使學生在交際中真實運用所學知識;還可采用情境教學法：從“學”的角度出發，創設具體情境，讓學生在發現問題、討論問題、解決問題的過程中收獲知識。學習方法方面，可采用自主學習（學生通過網絡搜索有用的學習資源，并進行總結歸納）、探究學習（學生對信息進行甄別處理和再創造）、小組合作學習（以學生為中心，學生小組實踐為主，教師講授為輔。將學生分成若干組，組內合作，組間競爭。每組協作完成課前資料搜集、課中文本制作、討論發表等各項學習任務）。信息化教學不僅僅局限于課中，其可以被應用到教學的各個環節中，比如課前自學、課后教學評價等。教師需要依據信息化教學的特點，將信息技術手段與日常教學緊密結合。

最后，參賽教師在進行教學設計時應做好教學總結與反思，注意挖掘自身教學設計的特色創新之處，做到脫穎而出。教學總結主要包括教學效果和評價體系的總結。教學效果好壞主要看以下幾點：教學目標是否順利達成;是否在教學中注重對于學生主體作用的激發，并且根據學生的學習情況進行漸進式教學;是否進行了信息化教學，有效提升了學生的學習興趣。評價方面，需對學生課前、課中、課后三個階段的表現分別進行考核，實現全程考評。課前考核基于學生的課前任務;課中考核基于各類教學平臺的評分、小組活動和課堂表現等;課后考核基于學生的拓展活動。整個評價過程需包括同伴評價、教師評價以及網絡評價，形成相對客觀的多維評價體系。對教學設計的總結與反思有利于高職英語教師重新審視自己的設計過程，對自身在教學過程中可能出現的各種問題進行思考以及探究，避免由于設計上的疏漏而導致教學效果不夠理想。

四、有利于高職英語教師將課程思政理念融入教學

參賽教師需要在教學中體現課程思政，并且加強對高職院校學生的全面教育，保證其德智體美勞全面發展。教師需要秉持立德樹人的教育理念，為國家培養具有良好素質的人才。現今，大部分學生會受到西方外來文化的影響，進而更加認可外來文化而對我國的文化失去興趣，這不利于學生樹立正確的文化意識。因此，參賽教師在進行教學設計時應注重將課程思政理念融入教學中，強調中華優秀傳統文化的重要性，幫助學生樹立文化自信，培養學生的愛國主義精神，引導學生理性對待西方文化。高職英語教師想要將課程思政融入教學中，需要在日常加強理論學習，并且將課程思政的內容與英語教學內容相互結合起來，教師需要加強自身的政治修養，在傳授英語知識的同時，還應該幫助學生樹立正確的三觀。英語教學需要教師將英語語言知識與思政教育結合在一起，真正課程思政理念。課程思政理念的融入對高職英語教學有著重要影響，其教學方向不再只是知識傳授，還要兼顧育人，這無疑對教師的教學能力提出了新的要求。

五、有利于打造優秀的信息化教學團隊

全國職業院校技能大賽教學能力比賽明確要求教師以團隊的形式參賽，充分發揮教學團隊的優勢。比賽要求高、難度大，參賽教師需準備教案、教學實施報告、制作PPT、錄制視頻等，如果教師單獨參賽進行準備，其復雜的比賽程序以及內容會導致教師最終呈現出的教學效果不理想，并且教師自身的認知有限，難以完善參賽內容。以教學團隊的形式來參賽可以實現優勢互補、取長補短，團隊成員分工明確，減少工作量，大大提高了工作效率，培養了團隊合作意識，促進教師個人和團隊的共同發展。高職英語教師在平時的教學和科研中應多進行團隊合作，通過合作與交流完善自身的知識結構，更新教學理念，優化教學內容，提高信息化教學能力。比如，多位英語教師上同一門課程時，大家可以進行集體備課，在備課過程中分享教學思路和理念，教師在分享過程中取長補短，促進自身的教學能力發展。團隊參賽的模式可以幫助教師獲取更豐富的教學資源，提升教學設計的質量。組建團隊的時候，需要保證團隊成員的教齡差異以及教學理念差異，以此來促進教師之間不同教學理念的碰撞，提升教學設計質量。同時，需建設良好的團隊文化，促進團隊的持續健康發展，并培養團隊成員的主人翁意識，增加團隊認同感、榮譽感，共同努力、共同進步，還要尊重團隊成員的個性化發展，推動團隊合作的和諧開展。

六、結語

作為新時代的高職英語教師，應以教學能力比賽為契機，學習其他參賽教師優秀的參賽作品，可以與優秀教師交換意見，提升自身的能力，拓寬眼界，為自身信息化教學水平提升提供驅動力。在平時的教學過程中，教師應努力提升學生的信息素養，落實立德樹人根本任務，將思政教育潛移默化地融入教學的全過程，與語言學習相結合，實現全方位全過程育人。同時，注重培養學生的英語學科核心素養，幫助學生學會用英語講好中國故事。

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