淺析高中英語閱讀課堂上開放性問題對學生思維的影響

摘 要：英語教學過程中，閱讀占據著重要的位置。英語不僅是一門學科，也是一門語言。語言本身具有很強的邏輯性，所以閱讀教學的過程中，教師一定要注重學生的思維能力培養。英語閱讀中涉及的內容繁而雜，教學過程和答案都具有開放性，因此教學過程中可以充分利用閱讀開放性問題拓展學生思維，提升學生思維能力，從而多維度提高學生學習興趣。因此，如何利用開放性問題促進學生的思維發展，成了教師思考的重要內容。

關鍵詞：閱讀教學;開放性問題;思維能力

作者簡介：許明，江蘇省宿遷市泗陽縣眾興中學。

課堂教學的過程中，提問是教學的重要手段之一，既可以加強教師和學生之間的互動，也能幫助教師更好地了解學生的學習興趣。從教學的角度分析，對于問題的類型可以分為兩種，一種是開放性問題，另一種就是封閉性問題。這兩種問題的主要區別在于答案的唯一性，封閉性問題通常都會有明確的答案，但開放性問題并沒有明確的答案，或者答案是多樣化的。開放性問題更注重對學生的思維能力的培養。所以閱讀教學的過程中，教師提出開放性的問題，可以提高學生對于英語的興趣，還可以引導學生對于閱讀內容進行深層次的思考，這對于學生的思維能力提升有著重要意義，也能促進學生的綜合能力發展。新課標的背景下，核心素養成了教學的主要方向，促進學生的綜合能力發展是核心素養的基本要求，所以英語遇到教學的過程中提出開放性的問題，符合了核心素養的教學標準。本文分析了高中英語閱讀教學的現狀，以及閱讀課堂上提出開放性問題的必要性和策略，希望給高中英語教師提供一些有效的建議和借鑒，也希望能夠促進高中英語閱讀教學的發展。

一、高中英語閱讀教學的現狀

（一）忽視了開放性問題的重要性

核心素養背景下，雖然學校倡導教師提出開放性問題，但受應試教育的影響，實際問題提出的過程中，教師還是以教材為主，根據閱讀的文章設計針對性的問題。學生在回答的過程中，會習慣性地從文中找答案，而不是思考。開放性問題的提出，主要是為了培養學生的思維能力，提高學生的表達能力，如果問題設計的過程中，教師忽略開放性問題的重要性，那么問題教學的模式就失去了根本意義。

（二）提問所占比例較小

閱讀教學的過程中，教師更注重的是講解，雖然也有提問的環節，但提問的比例較小。應試教育的背景下，學校的教學都有著明確的任務安排，尤其是高中時期，學生的學習任務緊張，教師的教學壓力比較大。為了在有效的時間講解更多的內容，閱讀教學的過程中，教師預留給學生討論的時間并不多，部分教師更是直接進行閱讀文章的翻譯，通過這樣的方式讓學生知曉閱讀的大意，但這樣的教學模式會讓學生形成思維上的依賴性，從而失去自己的思考能力。

（三）忽視了學生的自主性

課堂提問是為了提高學生的興趣，讓學生更好地學習，所以設計問題的時候，教師需要結合學生的特點，滿足學生的實際需求，發揮學生的自主性。但實際提問的過程中，教師忽視了這一點。提問主要以封閉性問題為主，學生失去了思考的空間和方向。開放性問題不僅能幫助學生構建英語思維，還可以幫助學生構建邏輯思維，這對于其他學科的學習也有著重要作用，所以高中閱讀教學的過程中，教師一定要注重學生的思維能力培養，積極發揮開放性問題在英語教學中的作用。

二、高中英語閱讀課堂上開放性問題對學生思維的影響

（一）可以提升學生的思維品質

學生在學習過程中對事物和學習運用的思考能力，主要依賴于其思維的邏輯性、辨別的批判性以及事物創新性，這就是學生思維品質的表現。在高中學習階段，學生學習效果與思維品質有著直接的關系，因此教師需要重視學生思維品質的提升。閱讀教學的過程中，借助開放性問題能有效提高學生的思維品質。開放性問題沒有明確的答案，不同的人，其思考維度是不一樣的，不一樣的思考維度，所考慮的問題和得出的答案都是不一樣的。所以開放性問題提出之后，學生的想法會發生很大的改變，也可能會對別人的思維進行否定，這個過程能有效提升學生的思維品質。從問題的角度分析，學生的思維可以劃分為五個部分，分別是前結構、單一結構、多元結構、關聯結構、拓展結構。閱讀教學的過程中，在開放性問題提出之后，不同的思維能代表不同的水平。前結構的思維的誕生，主要是學生對內容沒有理解，回答幾乎脫離了文本。單一結構思維，學生對文本有一個大致的理解，但僅僅停留在表面，所以這樣的思維相對比較片面和單一。多元結構思維相對會深一點，學生對表面含義有了基本的理解，但每個知識點的理解都是獨立的，沒有辦法將文本中的知識點進行有效的銜接。關聯結構思維已經是一個高水平的階段了，學生對文本的內涵有一個基礎性的了解，并能將文本的內容進行聯系。拓展結構思維是開放性問題提出的主要目標，拓展結構，顧名思義，便是在原有的基礎上對內容進行拓展，這樣的思維模式從根本上符合了開放性問題的教學方向，對于學生的思維能力提升有著直接作用，也能有效提升學生的思維品質，所以高中英語閱讀教學的過程中，開放性問題的提出是非常有必要的。

（二）有利于推動教學改革

新課標背景下，英語教學的改革是必然趨勢，開放性問題的提出也是英語教學發展的重要成果。課堂教學的過程中，提出開放性問題，可以引導學生自主思考，并表達自己的想法和意見。傳統的課堂主要以教師的思維為主，幾乎是教師的“一言堂”，而開放性問題的提出打破了這一局勢，學生可以參與到教學的活動中。英語是語言類學科，學習英語的重要目標就是應用于生活，讓學生擁有口語表達能力。如果課堂教學的過程中，不給學生開口的機會，學生永遠都沒有辦法運用英語去交流。開放性問題給了學生思考和交流的平臺，利用開放性問題來創新教學模式，實現教學改革，從而推動高中英語教學的發展。高中英語教學不僅需要傳授給學生文化知識，幫助學生提高口語、聽力的能力，更需要強調學生思維能力的提升，促進學生綜合能力的發展，因此開放性開放性問題的運動對于英語教學質量的提升有著重要作用，也能促進學生思維的發展。

（三）可以構建一個良好的思維環境

思維能力的培養需要一個良好的環境。傳統的教學模式對于思維具有很大的限制，開放性問題以學生思維鍛煉為主，充分拓展了學生的想象空間，所以開放性問題的提出，為學生的思維能力培養構建了一個良好的環境。無論是教學還是學習，環境對于一個人的影響都是潛移默化的，尤其是課堂教學的過程中，提出開放性問題，可以激發學生的探索精神和求知欲望，這對于閱讀教學的質量提升有著關鍵性的作用。閱讀是英語教學的重要部分，也是決定英語教學質量的直接因素。開放性問題可以鍛煉學生的思維，提高學生的閱讀能力，這對于英語教學的整體水平提升也有著重要意義。

三、高中英語閱讀課堂教學中提出開放性問題的有效策略

（一）增加開放性問題在閱讀課堂上的比例

課堂提問通常以課前導入和課后總結為主，但這樣的提問通常偏向于封閉式問題。要培養學生的思維能力，教師必須要增加開放性問題在閱讀課堂上的比例。所以高中英語教師在開展閱讀教學的時候，可以結合具體的教學內容和學生的實際情況，合理地設計一些開放性問題，利用開放性問題進行課前導入，將學生的注意力和興趣調動起來，正式上課后，通過開放性問題讓學生快速進入課堂，激發學生的求知欲。在教學過程中可以讓學生將課前的預習成果進行分享和討論，這樣可以讓學生的課堂參與度更高，同時教師可以引導學生進一步深入探討研究，激發學生思考的潛力，幫助學生拓展思維廣度，從而真正實現學生思維能力的提升，與此同時教學效果也將會得到提升。同樣地，在課后總結當中，也可以通過運用開放性問題來開拓學生的思維，讓學生從不同的角度去思考問題，更好地總結知識點，進一步提升學生的閱讀能力和思維能力，學生的學習效果也會更好。以“What have you known about sandstorms？”為例，這篇閱讀講述的是沙塵暴的知識，也是為了讓學生在學習的過程中掌握沙塵暴的避險知識。在教學活動開展之前，教師可以提出“What have you known about sandstorms？”和“What do you expect to know about sandstorms？”兩個問題，這兩個問題都屬于開放性的問題，且答案具有多樣性，課前利用這兩個問題導入，可以激發學生的興趣。在問題討論之后再開展教學，學生可以更好地理解文章，也能提升學生的思維層次。在問題導入的環節中，學生的思維通常都處于單一結構，通過討論和分析，學生的思維能力可以有效提升。以“What do you think of the place？”為例，這是介紹地域知識的閱讀內容，文本中主要以馬來西亞為背景。實際教學的過程中，教師可以借助其它的地點，像我國的首都，北京。教師可以先播放一段關于北京的視頻，再提問學生“What do you think of the place？”。很多學生有過去北京旅游的經歷，再加上對北京的了解，學生可以快速組織語言， 充分表達自己的想法。這樣可以提高學生的語言表達能力和思維能力，也能充分發揮開放性問題在閱讀教學中的作用。

（二）貼合學生的特點和水平

英語學習是一個積累的過程中，閱讀本身就是知識的綜合體驗。閱讀的過程中，對于學生的詞匯能力、口語能力、語法都有著較高的要求。所以教師在提出開放性問題的過程中，一定要貼合學生的特點和水平。以“What can you do to help reduce the damage of sandstorms？”為例，這個問題主要是讓學生介紹沙塵暴的知識，這個問題的綜合難度會比較高，所以學生在回答的過程中，可能會出現語法或是發音的問題。這個過程中，教師不要急著打斷學生，而要對學生進行引導。課堂時間是有限的，所以教師在提出問題之后，有時候會希望學生立馬回答，但這樣的回答模式限制了學生的思維發展。還有教師代答的現象出現，在學生遲遲找不到答案的情況下，教師會習慣性代答，雖然這樣對學生的思維能力培養也有一定的作用，但效果并不理想。相較之下，引導學生一步步思考，對學生的思維能力培養最有效果。所以教師在提出開放性問題的過程中，一定要結合學生的特點和水平，只有這樣，才能發揮開放性問題在閱讀教學中的作用。

（三）對教學內容進行拓展，培養學生的結構化思維

在任何學科的教學中，教學內容的選擇是影響教學質量的關鍵，所以教師在運用開放性問題來優化課堂的時候，也需要將其運用于教學內容的拓展中，通過開放性問題，引入更多豐富有趣的內容，從而真正發揮開放性問題在閱讀教學的作用，對教學內容進行拓展。教師在提出開放性問題的過程中，也需要開闊思維，從不同的角度去思考問題，設計問題，保證問題的開放性和針對性。同時，教師也需要結合不同的教學內容，科學合理地設計不同的問題，更好地實現教學內容的拓展，學生的學習效果也會更好，結構化思維也能得到培養。以“Do you think it is right to give the boy whatever he want and why？”為例，這個問題是節選自詩歌The Loving Tree，詩歌講述的是一個蘋果樹和男孩的故事，男孩貪得無厭，而蘋果樹卻有求必應。關于蘋果樹有求必應的做法是對還是錯，每個人的想法都不一樣。提出這樣的開放性問題，可以讓學生對文本的內容進行拓展，這對于學生的思維能力提升有著重要作用。擴展文本，不僅可以提高學生的思維能力，還可以優化教學資源。

四、結語

綜上所述，開放性問題能有效培養學生的思維能力，所以高中英語教師在教學的過程中，一定要積極發揮開放性問題的教學優勢，促進學生的思維能力發展，這對于教學質量的提升有著重要作用。

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