情境?梳理?整合

楊再隋

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）已正式頒布，標志著新一輪課程改革的到來。新課標在明確課程目標，強化育人導向之后，必將變革育人內容，改進育人方式，在新課標行文中，“情境”“梳理”“整合”等幾個詞語多次出現，引起了大家的關注。這幾個關鍵詞語絕非孤立地存在，多次出現并非偶然。在新課標的整體背景和總體結構中，在新課標各組成部分的內在聯系中探尋其深層含義，很有必要，也很有意義。

“情境”一詞并不生僻，在我國古典文論和近代文學大師們的著述中對此都有不少精辟的論述。中外課程教學論對學習情境的實證研究和理論探索也取得了令人矚目的成果。著名兒童教育家李吉林畢生倡導并實踐“情境教學”，在國內外產生了很大的影響，對深化課程改革發揮了積極的作用。

創設情境

“情境”一詞在歷次“教學大綱”和“課程標準”中并不多見。但此次新課標卻對“情境”一詞情有獨鐘。據統計，共出現40余次。新課標在“課程理念”中明確提示“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”。要求“從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”?？梢姡瑒撛O好的學習情境，不僅對促進學生言語實踐、提升言語實踐的質量十分必要，而且對變革教師的育人方式和學生的學習方式，具有十分重要的作用。

“情境”是什么？情境是客觀環境和主觀心境相融合的產物，客觀環境必然影響主觀心境。反過來，主觀心境又影響人對客觀環境的認知。劉勰在《文心雕龍·神思》中有言：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！比绻说男那楹茫矍氨厥巧角逅?，碧海藍天。倘若心情沮喪，呈現在眼前的則是窮山惡水，枯藤老樹了。語言是表情達意的工具，人的言語實踐活動都是在一定的情境中，為著交流的真實需要而產生的。

新課標在“基礎型學習任務群”中，要求學生“在日常的交際情境中學習漢語拼音和普通話”“緊密聯系學生生活實際，結合識字內容，選擇適宜的學習主題，創設學習情境;激發學生識字、寫字、誦讀、積累、探究的興趣”。在“發展型學習任務群”中，要求“引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察、獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境，清楚得體表達、有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”。“應緊扣‘實用性特點，結合日常生活的真實情境進行教學”。在“拓展型學習任務群”中，要求“引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，提高交流溝通、團隊協作和實踐創新能力”。

新課標在“教學建議”中要求，“創設真實而富有意義的學習情境、凸顯語文學習的實踐性”。強調“學習情境的設置要符合核心素養的整體提升和螺旋發展的一般規律。語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活中的真實問題”。新課標進一步要求，“命題應貼近學生的生活經驗和情感體驗，抓住社會生活中常見但又值得深思的真實場景，創設新穎、有趣、內涵豐富的情境，設計多樣的問題或任務，激發學生的內在動機和探究欲望”。

真實場景，真實需求，真實問題，才有真正意義上的言語實踐。沒有真實，場景是虛擬的;沒有真實，需求是不存在的;沒有真實，問題是假定的。只有在真實的情境中，才有真實的需求，也才有需要解決的真實問題。這樣，才會有真實而有效的言語交流，也才會有真實而有意義的言語生活。

注重梳理

梳理是對人的思維方式的形象化表達。梳理，原意是用梳子去梳順頭發，比喻把復雜紛紜的事情或問題通過梳理，理清頭緒，分門別類，歸類整理。為此要運用分析、綜合、比較判斷、歸納等思維方法。將其中相關聯的事物或問題進行鑒別，分類整理，為今后的知識、能力的結構化打下基礎。

新課標多處使用“梳理”一詞。據統計，梳理以及和梳理詞義相近的詞大約有20多個。梳理一詞的高頻率出現，顯然與發展核心素養中的思維能力有關。由于語言現象比較復雜，學生日積月累的語言材料逐漸增多，需要引導學生經常梳理，使之條理化、明晰化。新課標在“學段要求”中將“梳理與探究”和“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”并列，意味著“梳理與探究”在學生語文學習中的常態化。將“梳理與探究”置于三者之后，意在說明，“梳理與探究”貫通于“識字與寫字”的過程和“閱讀與鑒賞”的過程，也貫穿于“表達與交流”的過程。從第一學段到第四學段，由易到難，由淺入深，逐層遞進，以培養學生的思維能力，促進學生語言能力的發展。所有這一切都離不開學生的語言運用，離不開學生的言語實踐。

新課標在“基礎型學習任務群”的“教學提示”中指出：“創設學習情境，激發學生識字、寫字、誦讀、積累、探究的興趣，并注意將語言積累、梳理與體認社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化相結合?！笨梢娛崂怼⒎e累與體認是融為一體的。或者說，通過積累梳理有助于學生體認中華先進文化，促進文道統一，實現以語育人、以文化人的目的。

同時新課標還指出，“誦讀、積累和梳理，重在培養興趣、語感和習慣。引導學生增強語言積累和梳理的意識，教給學生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運用相結合”。

在中小學，學生重視誦讀，熟讀成誦，正是為了積累于心。頭腦中的語言材料積累多了、豐富了，就要進行梳理。通過梳理，條分縷析，分類組合，將散亂的系統化，將零碎的統整化，為高中的言語建構打好基礎，也為探究活動做好前期準備。因此，從小要增強學生積累和梳理的意識，教給簡單可行的方法，為的是培養學生良好的讀書習慣，從而獲得言語直覺，形成語感。

新課標把積累放在梳理之前，頗值深思。積累是梳理的前提，沒有語言積累，腦子空空，頭腦簡單，何以梳理？由于少年兒童大腦皮層的暫時神經聯系不多，痕跡不深，因此便于積累，且不易遺忘。學生在誦讀積累上從小練好童子功，將會終身受益。

新課標將“梳理與探究”作為學生學習語文的重要環節，也有講究。學生為什么去梳理？當然是為了探究。即運用梳理對積累的材料進行思維加工，以概念形成判斷，經由判斷，通過符合邏輯的推理，再到一個新的判斷，實現從已知到未知的探究，這是人的認知活動中的基本規律。對小學生要求不宜過高，但也無需望而卻步。統編本三年級教材中，有關“預測”的單元是學生進行“梳理、探究”的初步操練。實踐證明，學生不僅讀得饒有興趣，而且還嘗到了“預測”的甜頭?？上г谒摹⑽?、六年級的教材中，缺失了這樣的思維訓練。

新課標在“核心素養內涵”提到的“學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現”，其實就是梳理探究的過程。在這個過程中，需要運用直覺思維、形象思維，例如感知、感悟、聯想、想象等。也要逐漸學會運用邏輯思維，例如分析、綜合、歸納、判斷、推理、概括等。到高年級還要學習運用辯證思維，例如對立統一、量變質變、否定之否定等，甚至還需要進一步要求學生在思維活動中不拘一格，求變、求新，多角度思維、逆向思維、求異思維，在思維創新上勇敢嘗試。

總之，學生所有的思維活動都是學生言語運用中的思維活動，既有助于促進思維能力的提高，也有助于學生語言能力的發展。

加強整合

整合是現代課程理論中的常用詞語。在學校，學生主要是通過課程學習去認識整個世界的。然而在現代課程建構中，把課程分割成各個互不相關的學科，每個學科又把知識、技能切割成小塊。實踐證明，這種碎片化的課程結構，已影響到學生對世界的整體認知。為解決這一問題，實施課程一體化和跨學科課程建構，已成為當前課程改革中無法回避的課題。

對此，新課標不僅要求“充分發揮跨學科學習的整體育人優勢，增強跨學科學習的計劃性和目標意識”，還在多處強調本學科內部各要素的整合和學科之間的融合。據統計，新課標使用“整合”及“綜合、融合”等近義詞有40余個，足見課標修訂者的良苦用心。其實整合也是一種思維方法，即將若干有關聯的和看似無關聯的事物，按內在邏輯組合成一個整體，以發揮其整體的優勢。

新課標中，“融為一體”“統籌安排”“綜合運用”“整體規劃”“集中體現”“整體刻畫”“整體交融”“綜合效應”“深度融合”“整體提升”等和整合含義相近的概念在多處使用。其中，突出的有下列幾個方面：

（一）核心素養四要素的整合

核心素養，意在培養學生終身必需的關鍵能力和必備的品格。而人原本是肉體和靈魂、物質與精神、個人與種屬的統一體。因此，在學生的言語實踐中，整合核心素養是實施語文課程自身的必然要求。

核心素養四要素是一個整體。其中，語言運用能力的提高和思維能力的發展相輔相成，互促共進。學生在真實語境的言語實踐中，真切感受語言智慧之美，傾心領略蘊含在語言中的思想魅力，必將增強文化自信，逐漸提高審美欣賞的能力。具有文化自信和審美能力的學生又會激發學習祖國語言文字的熱情，增強發展思維能力、提高思維品質的信心和決心。在實施語文課程中，針對不同學校、不同內容，對核心素養應有所側重，但語言、思維、審美、文化自信是融為一體的。這一切都是以學生的言語實踐為基礎，在學生個體語言經驗形成和發展過程中逐步實現的。

（二）聽說讀寫能力的整合

聽說讀寫是語文的基本能力。在學校，讀、寫能力是學習的重點，對聽、說能力的培養也不可忽視。讀是書面語言的理解，寫是用書面語言去表達。前者是吸納，后者是傾吐。無論吸納和傾吐都需要思維的參與和情感的伴隨。閱讀時，聚精會神，口誦心惟;寫作時，奇思妙想，妙筆生花。在教學中，引導學生從讀學寫，以寫促讀，使讀寫能力都有所提高。著名教育家丁有寬倡導“讀寫結合”，自編教材，長期實踐，成效顯著，應繼承和發展。

由于聽說讀寫之間具有內在聯系，因此應充分發揮其相互促進的作用。新課標在“總目標”第五條中要求“學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。說明已把聽、說能力的培養納入語文課程的范疇，以適應現代社會對人的聽、說能力的要求。新課標還要求“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力。能閱讀日常的書報雜志，初步鑒賞文學作品，能借助工具書閱讀淺顯文言文”，“能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”。

為整體提升學生的核心素養，新課標在“教學建議”中提示我們要“注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養多方面、多層次發展的綜合效應”。

（三）學習情境、學習內容、學習方法、學習資源的整合

在課程實施中，學習情境、內容、方法、資源的整合，是在學生的言語實踐中動態地整合。即按照課程目標，將課程內容（包括課程資源）置于一定的學習情境中，選擇運用恰當的學習方法，結合生活實際，針對學生身心發展特點和知識能力狀況，展開生動活潑而又扎實有效的教學活動，讓學生在自主的言語實踐中真有所獲、確有所得。簡言之：“要求明確，內容集中，情境真實，方法靈活，彼此兼顧，力求整合?！?/p>

面對當前信息化、網絡化的現狀，新課標要求“積極利用網絡資源平臺拓展學習空間，整合多種媒介的學習內容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學習中的多元互動”。還要“努力探索線上、線下相結合的混合式語文學習。要正確認識信息技術對閱讀習慣、寫字能力、深度思考等可能產生的影響，揚長避短、使用適度，避免網絡沉溺”。

除此之外，還有語文學習和兒童家庭生活、社區生活的整合，語文課堂教學和課外語文活動的整合，語文學科和其他學科的跨學科整合，群文類學中的同類課文的整合等等。

整合不是簡單的相加，更不是無規則的混合，而是在揭示事物各要素的關聯性之后的有規律的整合?！吨芤住は缔o上》有言：“引而伸之，觸類而長之，天下之能事畢矣。”后概括為觸類旁通，其中之“類”就是整合的結果。將若干事物歸類、觸及其“類”，其他皆可通曉。這就是我國優秀傳統文化中的行之有效的學習方法。

以上對新課標中的“情境”“梳理”“整合”三個詞語做了簡要的解讀，詞序如此排列，標示著語文學習的一般規律，即在真實的情境中，通過對語言現象的梳理，實現目標、內容、方法、評價在學生言語自主實踐活動中動態的整合。當然，之所以把這三個詞語認定為關鍵詞，只是本人的一孔之見，不過是解讀新課標的一個角度而已。

（作者單位：華中師范大學）

責任編輯楊偉