新課標下初中閱讀與寫作一體化教學模式探究

黃晴

基于新課標以及雙減政策的內(nèi)容，教師要鼓勵學生自主閱讀、自由表達，倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，引導學生閱讀，培養(yǎng)學生閱讀興趣等。因此在初中語文教學中，教師要構(gòu)建閱讀與寫作一體化教學模式，將閱讀教學與寫作教學融合起來，融通語言輸入、消化吸收、語言輸出，有效提高學生閱讀能力和寫作能力。

一、初中閱讀與寫作一體化教學模式的意義

研讀新課標的課程理念與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，結(jié)合初中閱讀與寫作教學主題內(nèi)容，明確初中學生的閱讀與寫作基礎(chǔ)，構(gòu)建閱讀與寫作一體化教學模式，具有重要的意義。

1.培養(yǎng)學生思維能力

在語文學習中，思維能力主要體現(xiàn)為分析與比較、聯(lián)想與想象、歸納與判斷，勇于探索創(chuàng)新、積極思考等都是思維能力的具體體現(xiàn)。在初中語文教學中，教師將閱讀與寫作教學融合起來，指導學生分析閱讀內(nèi)容，理解其中語句，進行前后對比，通過聯(lián)想與想象推測文中隱藏信息，體會作者的情感，歸納重要的語言要素和寫作方法等，這些對寫作都具有重要的意義。因此，構(gòu)建起讀寫融合的教學模式，將閱讀與寫作有機結(jié)合，可以有效培養(yǎng)學生思維能力。

2.促進學生進行審美創(chuàng)造

審美創(chuàng)造包括審美能力和創(chuàng)造能力，是指通過感受、理解、欣賞、評價語言文字與作品，獲得比較豐富的審美經(jīng)驗，具備基本的感受美和發(fā)現(xiàn)美的能力，以及運用合適的語言文字表現(xiàn)美與創(chuàng)造美的能力。在讀寫融合教學中，教師要讓學生通過各種方式品讀與賞析文章，學習語句表達方法、遣詞造句技巧、情感表達方式等，從文章中感受語言文字之美;教師讓學生運用從閱讀中獲得的語言素材和表達方法，根據(jù)主題進行寫作，創(chuàng)作出文質(zhì)廉美的文章。

3.提高語言運用能力

語言運用能力包括良好的語感，一定的語言經(jīng)驗，正確與規(guī)范運用語言文字的意識與能力，有效交流溝通能力，表達不同感情的能力等。教師指導學生閱讀豐富多樣的課內(nèi)外文本，學生可以積累豐富的語言素材，持續(xù)提升語感;要求學生根據(jù)主題進行寫作，指導學生準確遣詞造句，促進學生規(guī)范表達;開展情境表達活動，讓學生感受在不同情境下的情感，利于學生在作文中表達不同的情感。因此，進行讀寫融合教學可以提高學生語用能力。

二、初中閱讀與寫作一體化教學模式的問題

1.對讀寫融合認識不足

在初中語文教學中，很多教師沒有意識到閱讀與寫作一體化教學的重要性，未能及時明確讀寫融合的重要優(yōu)勢，多是單獨進行閱讀教學和寫作教學，多是采用灌輸式的傳統(tǒng)授課方式，帶領(lǐng)著學生分析閱讀內(nèi)容，指導學生寫作方法等，無法有效培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)作能力。還有的教師認識到閱讀與寫作結(jié)合的重要性，也進行了相關(guān)教學，但是由于并未根據(jù)教學主題內(nèi)容構(gòu)建科學、完善的教學目標，導致讀寫融合的教學目標模糊不清，讀寫一體化教學效果不佳。

2.讀寫融合條件限制

在初中閱讀與寫作一體化教學中，還會受到語文課時、課堂時間、教學資源等條件的限制，影響總體教學效果。比如初中階段語文課時是一定的，教師要在有限的課時內(nèi)開展課文、寫作、綜合性學習、名著導讀等不同項目的教學，其中課文又包括主題分析、語句分析、情感分析等，這些內(nèi)容占據(jù)課堂大部分的時間。教學資源也相對有限，由于教師獲取教學資源的能力不同，一些教師只會從教材、教輔書上獲取資源，不能從智慧教學平臺上獲取資源，不利于讀寫融合教學。

3.缺少讀寫方法指導

閱讀與寫作一體化教學的核心是方法指導，所謂“授人以魚不如授人以漁”，只有教會學生方法，才能讓學生消化吸收閱讀內(nèi)容，科學合理地運用閱讀內(nèi)容進行寫作。但是由于教師缺乏讀寫融合教學的經(jīng)驗，教學方法并未經(jīng)過驗證，教學方法與初中學生認知能力不相符，加上讀寫融合的訓練不足，導致讀寫融合教學的效果不佳，影響教學的總體效果。

三、新課標下初中閱讀與寫作一體化教學模式的策略

1.更新讀寫教學意識，全面分析教學目標

新課標下，根據(jù)課程理念與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，實施閱讀與寫作一體化教學，教師先要更新讀寫教學的意識，充分認識到讀寫融合教學的重要性，規(guī)劃讀寫融合教學的方案。教師還要全面分析課程教學目標，主要是分析單元導語內(nèi)容與具體課文內(nèi)容，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求與基本學情，確定課程教學目標。

例如，部編版七上第一單元的文章描述的是多姿多彩的四季景色，語言文字優(yōu)美，表達出作者熱愛大自然與熱愛生活的情感。在本單元教學中，教師要指導學生品讀課文語言，感受景物之美，仔細揣摩和品味語言，學習比喻和擬人等修辭手法。在《春》一文教學中，基于本文內(nèi)容與初一學生的閱讀基礎(chǔ)，可以確定教學目標：掌握運用生動、準確的語言描述景物特點的方法，學習比喻、擬人、排比等修辭手法描寫景物的方法;感受作者熱愛自然、贊美自然的情感。分析課程教學目標，教師要將閱讀與寫作教學融合起來，在品讀課文語句時，指導學生模仿寫景段落，如仿寫第四段;閱讀教學結(jié)束后，教師要求學生根據(jù)自己的觀察結(jié)果和內(nèi)心想法，運用各類修辭模仿寫作，表達真情實感。

2.適當延伸讀寫課時，發(fā)揮線上線下優(yōu)勢

過去受語文教學課時的限制，很難在語文課堂上實施閱讀與寫作一體化教學。因此，為了解決這個問題，在雙減政策的背景下，教師還要適當延伸讀寫課時，減少課后作業(yè)的數(shù)量，充分利用課后延時服務(wù)時間等開展閱讀指導、共同閱讀、交流寫作等活動，利用線上平臺推送數(shù)字化讀寫資源，這樣可以發(fā)揮線上線下優(yōu)勢，提高讀寫融合教學效果。

例如，新課標提出：充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。教師在課前制作預習學案與教學課件，課前推送給學生要求學生預習課文，課中借助課件高校開展閱讀教學，課后推送讀寫拓展資源。教學部編版七上《秋天的懷念》，教師要求學生自主閱讀課文內(nèi)容，找出蘊含豐富情感的語句，打好課上閱讀基礎(chǔ);課上借助數(shù)字教材與圖文資源，實現(xiàn)高效閱讀教學;課下推送史鐵生其他文章，要求學生自主閱讀，品讀語句，回答問題，模仿寫作。

3.閱讀積累素材，整理運用語言材料

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀可以積累豐富的素材。因此，教師應(yīng)當指導學生在閱讀過程中積累素材，包括好詞、好句、文化知識等，要求學生認真整理和初步運用這些語言材料。在閱讀中，教師指導學生將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，這樣學生才能有效積累更多的語言材料，為后續(xù)的寫作打好基礎(chǔ)。

以部編版七上教材為例，基于《<世說新語>二則》《<論語>十二章》和古詩文等，教師重點指導學生積累名句，如：溫故而知新，可以為師矣;未若柳絮因風起;正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君。從《<論語>十二章》等課文中，還可以學習語錄體的文化常識，教師還可以補充一些中國文體的文化常識。在課外閱讀中，基于《寓言四則》中《杞人憂天》的內(nèi)容，教師可以推薦學生閱讀《買櫝還珠》《畫蛇添足》《杯弓蛇影》等經(jīng)典的寓言故事，這樣學生既能積累成語，也能積累文化知識，為作文做好鋪墊。

4.探析文章寫作方法，感受文本情感表達

在讀寫融合的教學中，教師還要指導學生具體探析文章的寫作方法。通過分析文章的行文邏輯，可以明確文章總體的結(jié)構(gòu)類型，為細化分析文章打好基礎(chǔ);通過分析文章的寫作手法，明確其中的表達方式、修辭手法、表現(xiàn)手法等;通過分析其中情感表達，明確是敘述、議論、描寫、抒情、說明等。指導學生全面分析文章，學習寫作方法等，然后再指導學生仿寫、續(xù)寫、擴寫等。

例如，部編版七上《貓》，教師先創(chuàng)設(shè)情境，播放各種可愛的貓的視頻，吸引學生眼球，觸發(fā)學生的情感，然后引入本文，讓學生初步閱讀，說明三只貓的來歷、特點、歸宿、對貓情感變化、蘊含的思想等。在分析與歸納這些內(nèi)容時，就要探析文章的寫作方法，從中感受文本情感表達的技巧。教師也可以指導學生仿照本文的寫作方法，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，仿寫一種事物。

5.要求學生觀察生活，指導學生學寫日記

不論是閱讀還是寫作，都與現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系，教師還應(yīng)要求學生觀察生活，通過觀察生活中的人和事物，感受日月星辰、日出日落的變化，抓住細節(jié)體會人間冷暖，再將觀察到的內(nèi)容寫出來，寫出對自然變化的感觸，寫出人物的精神。教師可以布置觀察生活的任務(wù)，要求學生認真觀察生活中的各種人和事，指導學生每天寫日記，不要求篇幅，只要能夠清晰表達、抒發(fā)情感即可。

例如，部編版七下，第三單元的《老王》《賣油翁》等課文都屬于寫入文章，寫作主題是“抓住細節(jié)”，因此教師也要指導學生觀察生活中，注意觀察人物的細節(jié)，包括外貌、神態(tài)變化、動作幅度、說話語氣等，分析觀察到的各類細節(jié)，將觀察記錄與感想感悟?qū)懙饺沼浬稀?/p>

6.基于主題審題立意，明確作文中心思想

在寫作教學中，教師首先指導學生基于寫作主題進行審題立意，明確作文的中心思想。例如，部編版七下第一單元，本單元閱讀要素是：了解大意之后，把握文章關(guān)鍵語句，字斟句酌，揣摩其中內(nèi)涵與表達妙處，根據(jù)人物生平與所處時代，分析細節(jié)描寫，掌握人物特點，理解人物情感。本單元寫作主題是“寫出人物精神”，教師要基于主題，結(jié)合課文，指導學生審題立意：先要抓住典型細節(jié)表現(xiàn)人物的風貌，如《說和做——記聞一多先生言行片段》，通過描寫聞一多先生的頭發(fā)凌亂等細節(jié)，表現(xiàn)出聞一多先生專注認真、鍥而不舍的精神;其次借助突出、強調(diào)等手法寫作，如《鄧稼先》中，鄧稼先與奧本海默做對比，表現(xiàn)出鄧稼先甘于奉獻的品格;最后，運用議論和抒情等句子概括人物精神品質(zhì)，這點在《鄧稼先》中表現(xiàn)的尤為明顯。這樣講解，可以幫助學生更好進行審題立意。

7.設(shè)計文章行文結(jié)構(gòu)，擬寫提綱點明要義

在審題立意結(jié)束后，教師要指導學生設(shè)計文章的行文結(jié)構(gòu)，如是總分還是總分總，是欲揚先抑還是欲抑先揚等，基于確定的結(jié)構(gòu)，擬寫對應(yīng)的提綱，在每個部分點明段落要義。教師可以結(jié)合一些寫作主題，借助思維導圖和圖文等資源，指導學生擬寫提綱的方法，再讓學生根據(jù)具體主題進行具體擬寫訓練。

例如，部編版七下第五單元的寫作主題是“文從字順”，這是寫作的基本要求，教師可以結(jié)合課內(nèi)外的文本，指導學生根據(jù)主題確定行文結(jié)構(gòu)，然后再擬寫提綱。如以“傳統(tǒng)文化之美”為主題作文，可以確定是寫中國的傳統(tǒng)文化，確定采用總分總的行文結(jié)構(gòu)，先從一個生活情景引出傳統(tǒng)文化，再選擇三個方面進行分別描寫，最后進行綜述，根據(jù)這個結(jié)構(gòu)擬寫提綱。教師還要指導學生在提綱中點明要義，這樣便于一氣呵成，避免寫作中斷斷續(xù)續(xù)。