初中深度閱讀教學的策略研究

王貝

閱讀是文化傳承，是人類認識世界的最直接途徑。在我國語文學科的教育教學中，起到了十分重要的作用。隨著教學改革的推進，培養學生的閱讀能力，提升學生的閱讀思維，成為了各階段教師的重要教學任務。開展閱讀教學能夠有效發散學生的思維，使他們積累豐富的文學知識。但結合教學現狀分析，在初中階段的閱讀教學工作中仍存在較多問題，最明顯的就是學生不能達到深度閱讀的狀態，只能了解文本表層含義的問題。

閱讀是獲取知識的主要途徑，是了解世界的重要窗口。尤其是在當前的信息時代，知識以多種不同的形式進入大眾視野。當代人需要具備較強的信息查詢能力、辨別能力以及理解能力。在初中語文教學工作中，核心素養的概念逐漸深入人心。教師要在了解這一概念的基礎上優化教學結構，拓展教學形式，側重于利用深度閱讀手段培養學生的閱讀素養。基于此，文章將深入分析初中深度閱讀教學的基本要求以及具體策略。

一、初中深度閱讀教學的基本要求

1.注重知識整合

首先，教師要整合語言文字。眾所周知，中國歷經數千年的發展，在廣袤無垠的歷史長河中孕育出了數不盡的優秀文化。任何優秀文化的形成基礎都是漢字。現行義務教育課程標準也明確要求教育工作者要豐富學生的語言積累，培養學生的語感，提升學生的核心素養。語言知識并不簡單，這在學生各學科學習任務的開展過程中，在其自身的實際生活中都有所體現。語言文字的學習短時間看不到成效，需要日積月累、循序漸進。在語文教學工作中，語言知識的教學十分重要。學生沒有積累豐富的語言文字，自然不能深度閱讀。對此，在課堂上，教師要重點關注，培養學生的語言文字學習意識與語言表達能力，使他們能深入理解語言知識、語義知識、語法知識，能夠在多維度上拓展學習素材，掌握字音字形，學會病句修改，夯實基礎知識，為深度閱讀奠定基礎。

其次，教師要引導學生整合新舊知識。從建構主義視角分析，學習是對知識進行再加工的過程。學生在獲取知識時，需要有已學的知識作為基礎支撐。例如，在講解一個新的修辭手法時，教師要引導學生回顧之前了解過的修辭手法;講解一位詩人新的作品時，往往要先回憶這位詩人之前的作品。由此可見，知識的積累至關重要。但新舊知識的整合絕不是簡單的數量疊加，而是要讓學生在原有知識的基礎上進一步深化，進一步突破，由量變引發質變。當學生能夠將新舊知識整合到一起，生成完整的知識框架，也便能夠深度閱讀了。

最后，教師要整合語文與其他學科知識。從教學性質角度分析，語文是學習其他學科知識的基礎，與很多學科之間存在聯系。例如，歷史學科、政治學科、英語學科等。為有效提高學生的核心素養，達到深度閱讀的目標，教師要基于學科視角打造完善的學科體系，以跨學科教學的方式滿足學生的發展訴求，增強語文與其他學科之間的連接。在課程整合的狀態下，豐富學生的學習思路，深化學生的學習程度。

2.注重文本的意義建構

首先，教師要引導學生基于多元角度展開文本解讀。深入開展文本解讀，對深度閱讀有著極大的影響。學生要在了解文本內容的前提下深入分析，形成獨特的見解。近年，越來越多教師側重于培養學生的綜合思維能力。在同一個班級中，不同的學生的學習能力是不同的，對同一篇文本也會有不同的見解。所以，教師要端正教學態度，正確看待學生之間的不同，貫徹因材施教的理念，引導學生個性化發展。在實施多元解讀教學時，教師要達到以下三點目標：1.讓學生能夠掌握語言文字的意義;2.讓學生能夠理清人物的背景，構建完整的人物形象;3.讓學生體會文本的意象組合。

其次，教師要注意營造矛盾情境以及沖突情境。矛盾與沖突是促使文章走向高潮的主要元素。教師要在分析文章時多關注這部分內容，讓學生能夠在矛盾的對比下進行思維碰撞，在剖析人物的過程中深入理解文章內涵，利用矛盾沖突，發現問題，解決問題，加深閱讀深度。

二、深度閱讀教學的具體策略

1.文史結合，深度閱讀

現行初中語文教材歷經多次改革，所包含的內容一再調整。相較于以往的教材，當前的教材內容更加豐富，包含較多的歷史知識，且范圍廣泛，涉及古今中外。雖然這些知識并不是系統性的，但仍具有較高的價值。所以在深度教學中，教師可以將文史知識結合起來，以達到提高教學效率的目的。

首先，教師可以通過文本內容向學生傳遞與之相關的歷史。比如通過引入歷史典故的方式調動學生的興趣，通過介紹古代文人趣事的方式吸引學生的注意力。這些教學素材的引入也能拓展學生的眼界，讓學生更加了解古代文人，感受到中華文化的魅力。例如，在講解《赤壁》時，可以介紹赤壁之戰的歷史知識，并展示與之相關的文獻資料，讓學生了解詩的寫作背景;再如，在講解《從百草園到三味書屋》時，可以介紹與魯迅先生有關的趣事。有了這些輔助信息，學生可以更好地在腦海中刻畫完整的人物形象，對文章的內容也會有更加深刻的理解和認識。教師可以在教學中合理穿插一些資料，并適當表達想法。穿插完信息，可以鼓勵學生站在自己的角度嘗試表達，以深化學生的理解和感悟。在某種角度上，情感與事物是相互聯系的，教師可以通過文史結合的方式讓學生掌握文章主旨，客觀分析人物形象，并把握作者的思想經歷，達到深度閱讀的目的。

其次，可以適當在閱讀教學中滲透經歷。比如，介紹文章中主人公的相關經歷、歷史事件，用文史結合的形式調動學生的學習熱情，讓學生更好地融入到文章所營造的或喜悅或哀傷，或快樂或憂郁的氛同中，從而對文章有更深入的感受。相比于照本宣科，文史結合的方式教學效果要好得多。

2.以境入手，深度閱讀

首先，教師可以利用教學情境引發學生的疑問和思考。在教學過程中，教師一定要學會如何引發學生的求知欲。只有學生對所學內容產生學習欲望，才會形成較高的學習主動性，配合教師的教學，從而提高學習質量，達到深入閱讀的目的。所以，教師要跳出教學模式局限，不要一味照本宣科灌輸理論知識，將學生看作被動接受知識的機器，要根據教學內容創設教學問題，利用教學問題營造教學情境，讓學生在問題鏈的驅動下融入文章情境，對文本的信息產生學習欲望。例如，講解《濟南的冬天》時，教師可在教學活動開始前提出問題，如濟南的冬天有什么特點？濟南的冬天與你家鄉的冬天有什么相同點、不同點？你對文章中描述的哪個畫面感觸最深？讓學生借著問題，了解文章結構，深化文本感受以及知識體驗。

其次，教師可以利用教學情境，豐富學生的閱讀情感。在教學中，教師絕對不能單方面進行知識傳遞，要與學生情感互動。教師要了解學生的實際情況，選擇合適的方式與學生達到情感共鳴，提高其整體的認知能力，優化閱讀教學效果。例如，在講解《桃花源記》時，教師可以鼓勵學生閉上雙眼，而后播放文本的朗讀音頻，配以輕柔的音樂，鼓勵學生借由音樂以及文本，在腦海中想象桃花源的景象，體會陶淵明對桃花源的向往之情。之后，教師可以借由網絡平臺展示與陶淵明有關的信息，結合這些內容，學生對整篇文章會產生更加深切的感悟，教師也可趁熱打鐵，進一步驅動，在優美氛圍下深化學生的理解與體驗。

3.討論增趣，深度閱讀

初中生的表達欲望逐漸強烈，自主意識逐漸形成。在教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，與學生站在平等角度上和諧互動。并且在深度閱讀教學中，教師也要注重落實以人為本的教學理念，為學生提供自主表達相互交流的機會，讓學生在有效討論的狀態下更深層次地理解文本內容，提高課堂參與感與體驗感。

開展討論學習活動，能夠有效豐富學生的學習感受，也有助于深度教學目標的實現。為保證教學效果，教師要落實以下幾大要求。

第一，在正式開展教學活動前，教師要做好準備，既要準備教學內容，也要分配好教學時間，確保內容充實，時間充足。若教學內容缺失，會導致學生的思維發展受限;若時間不足，會導致學生不能深入討論文章，整體活動只能停留在表面。

第二，在學生討論的過程中，教師應盡量弱化自己的地位，不對學生過多干擾。同時，對于學生提出的觀點，教師要先予以肯定，以此培養學生的自信，保護學生的學習熱情。但同樣，教師也要遵循適度原則，不能過度表揚，導致學生迷失。

第三，教師要合理設置疑問。初中生理解能力與分析能力不強，在討論時可能忽視一些觀點。此時，教師要通過提問的方式幫助學生意識到這些要點，找到新的討論方向，充分發揮整體教學方法的作用，逐步深化閱讀，提高質量。

4.多種策略，深度閱讀

首先，教師要引導學生養成良好的習慣。簡單來說，指的是在閱讀的過程中，學生要主及時調整自己的閱讀狀態以及閱讀方法，從而提高學習有效性，逐步深入文本內涵，達到深度理解的目的。結合以往教學案例分析，在初中語文教學中，很多學生在課堂上相對被動，只能依賴教師，自身沒有掌握正確的閱讀方法，學習效率也相對偏低。但是自新課改以來，我國教育工作者逐漸意識到培養學生自主學習能力的重要性，在課堂上也會嘗試給予學生自主學習的時間及空間。但對于部分學生來說，教師的突然抽離會使之比較迷茫，在課堂上手足無措，所以教師要指導學生掌握正確的學習方法，找準學習方向，提高教學效率。中學生在自我調整的過程中，要達到以下三大目標：1.要找準閱讀的方向，明確閱讀目的;2.要根據自身能力，不斷調整閱讀速度及閱讀方法;3.閱讀完文本要進行反思和感悟。在循序漸進中形成良好的閱讀習慣，實現深度閱讀。

其次，教師要引導學生養成預習的習慣。在初中階段的語文教學中，閱讀一直是教師比較頭疼的內容。在教學過程中，教師很難把控教學節奏，過多輔助學生，會導致學生形成依賴心理;講解過于粗略，又不能讓學生真正理解文本。為了有效調控好教學節奏，處理好教與學之間的關系，教師可以在正式開展教學活動前，根據文本內容布置相應的教學任務，提出一些問題，讓學生帶著問題自主學習，根據自身的基礎能力進行深度閱讀。針對非必修的文本，教師可布置以下幾種不同的預習任務：第一，調查作者的生平，了解文章的背景;第二，賞析文章的句子，品味文章的語言;第三，分析文章的結構，理清文章主旨和情感。在明確的任務驅動下，整體教學質量必定能提高。

再者，教師可以在閱讀教學中引導學生聯想、想象。現行教學標準指出，語文教育工作者要借南語文課堂，提高學生的思維能力、想象能力及語言能力，深度挖掘學生的語言潛能。教師可利用閱讀課堂，實現這一目標。

總而言之，開展深度閱讀教學，學生能對文本有更加深入的理解和認識，形成獨特的情感體驗。相較于淺層閱讀，深度閱讀更符合現代教育思想，能促進學生核心素養的穩步提升。因此，在教學中，教師要挖掘深度閱讀的內涵，遵循教學基本要求，轉變教學理念，滿足學生的訴求，以多元化的教學手段實現深度閱讀教學的目標，促進學生全面發展。