基于初中英語單元整體教學目標的分層作業設計探索

摘 要：基于單元整體教學目標進行教學設計，有利于系統地建構知識框架，促進學生語言綜合能力的發展。作業作為課堂教學的延續，教師在設計作業時需要有基于主題意義的設計意識。本文所談的單元分層作業是依據課程標準、單元整體教學目標以及學情來進行設計的，對單元話題起到預熱、復習鞏固以及延伸拓展的作用。筆者相信，只有在課堂教學與課后鞏固相互作用下，才能全面提升學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：英語學科核心素養;單元整體教學目標;分層作業設計

一、初中生英語作業的現狀

目前，許多一線教師注意到要減少學生的作業負擔，也一再地在教學計劃中列出“優化作業設計”之類的教學措施，但是作業設計作為備課的最后一個環節，很容易在不經意間被忽視，布置的作業以抄寫、背誦單詞、句型、課文等為主，即便在一些高規格的市級公開課中也鮮見優質的作業設計。在初中英語教學中，許多教師習慣將作業作為對課堂教學知識與技能進行復習鞏固的手段，他們習慣按照課型（聽說、閱讀、寫作、練習等）進行內容分析和教學設計，以單獨的課時為單位，缺乏整體思考的意識，課與課之間缺乏有效的銜接和過渡，忽視了課時與課時之間的內在聯系，更沒有根據學情對單元作業進行統籌安排、整體化設計。因此，教師在作業設計時，往往容易出現課時割裂、教與學碎片化、作業結構不合理、作業內容缺乏針對性、作業沒有層次性等現象，這就導致學生英語作業總量大、機械性抄寫作業多，完成作業在某種程度上成了學生不得已而為之的事情。針對以上問題，筆者認為非常有必要進行基于單元整體教學目標設計分層作業的探索。

二、基于初中英語單元整體教學目標進行分層作業設計的原則

（一）單元分層作業設計與單元整體教學目標相一致原則

單元教學目標是基于單元的核心知識和關鍵能力要求的一個有機系統，單元教學目標要以發展學生的英語學科核心素養為宗旨，教師圍繞主題語境整體設計教學活動。單元整體教學目標分為達成性目標和發展性目標。達成性目標具有顯性特征，一般指向語言知識。發展性目標具有隱性特征，通常指向語言技能、學習策略、思維方式等。基于單元整體教學目標的分層作業設計就是通過選取本單元重點的教學目標要素，經過合理整合，形成單元主題作業，讓學生在學習每個單元的過程中，采取實踐、合作、交流的學習方式，完成一個個互為聯系而且圍繞特定主題的作業。在教學目標與學習目標相一致的原則下，每一個單元的話題將進一步延伸拓展，不同層次的學生在學習過程中完成知識和能力的內化、遷移，實現自我建構，最終促進學科核心素養的發展。

（二）單元分層作業設計與單元整體教學設計相互促進原則

作業是教師促進學生學科核心素養發展的重要手段，完成作業的過程是從有教師指導的課堂教學過渡到沒有教師指導的自主學習的過程，對學生的學習興趣、元認知能力、自主學習能力、自我復原力、自控力、專注力、時間管理等素養提出一系列要求。因此，作業不僅具有培養學生學科核心素養的功能，也具有評價、診斷學生核心素養發展水平的價值。分層作業設計是依托分層教學而對作業進行的相對合理、科學的設計，其理論依據與分層教學的理論基礎緊密相關。分層作業設計與分層教學是相互支持和補充的，教師可以通過不同層次學生的作業表現，診斷學生的學科核心素養發展水平以及存在的問題，從而改進教學并給予學生跟進指導。教學有時間和地域的限制性，而分層作業設計則可以突破時間和地域的限制，分層作業由學生在課堂以外的場所完成，讓不同層次的學生都能親身體驗在生活中運用英語的樂趣。

三、基于初中英語單元教學目標的分層作業設計課例分析

下面將以外研版初中英語八年級下冊Module5 “Cartoons” Unit 1“It's time to watch a cartoon.”聽說課的單元作業設計為例，對基于初中英語單元整體教學目標的分層作業設計進行分析。

（一）設計說明

1.作業分層設計說明。《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。基礎性作業主要是指基于課程標準、體現核心素養導向、面向全體學生的共性要求作業。高質量的學科基礎性作業，不僅包括必要的日常性抄寫、背誦、做題類作業，還包括一定數量比例的體現核心素養要求的拓展性作業、融合性作業等。因此，筆者會根據單元教學目標及學生的實際水平對作業進行內容分層、數量分層，在內容上設置較合理的梯度，以適合不同層次的學生。這樣既調動了學生學習英語的積極性，又能激發學生的競爭意識，并關注到每一名學生的成長和進步。

2.學生分層設計說明。考慮到個體差異，筆者在設計英語分層作業時，主要從學生的實際情況出發，將班級學生分為A、B、C三個層次來設計。Team A 的學生英語基礎較扎實，學習主動性較強，他們完成基本技能訓練之后，會力爭完成綜合性廣、概括性強、靈活性大的練習。Team B 的學生學習能力中等，學習主動性弱，對教師的依賴性較強，但這些學生有很大的提升空間，他們完成基本技能訓練后，會再做一般綜合題。Team C 的學生是學困生，這些學生英語基礎薄弱，學習主動性不強，因此要經常以鼓勵的形式激發他們的學習興趣，重點布置與教材相關的基礎知識和基本技能訓練，并適當減少數量、降低難度，讓他們對基本題型進行強化訓練，從而提高英語成績。

（二）本單元的整體聽說教學目標

單元整體聽說教學目標要突出單元話題和聽說技能，主要圍繞單元話題開展各種聽說微技能培養。

本單元的整體聽說教學目標為：

1.能夠識別對話中提及的卡通故事和人物。

2.能夠識別說話人對卡通故事及人物的態度。

3.能夠詢問并回答有關卡通故事和人物的信息。

4.能夠談論自己喜歡的卡通人物。

上述目標中的第一、第二條提出了“識別”的目標，在幫助學生熟悉話題詞匯的基礎上，培養的是聽力技能中獲取與主題相關細節的能力。該目標既融合了話題、詞匯、語言技能等，也突出了學習策略與聽力技能的結合，以增強學生的策略意識，突出策略訓練的過程。第三、第四條結合了功能意念、文化意識和情感態度等，是最具有聽說課課型特征的目標，對教學過程起到了引領作用，為課堂輸出活動和輸入活動的設計提供了依據和方向，是教學活動的出發點和歸宿。

（三）單元整體目標視角下的分層作業設計

結合單元整體教學目標，本單元分層作業可以設計為單元基礎性分層作業、單元拓展性分層作業及單元融合性分層作業。

1.單元基礎性分層作業。結合單元目標中的第一、第二條，本單元基礎性分層作業設計包括課前預熱分層作業、課中檢測性分層作業以及課后鞏固分層作業。

（1）課前預熱分層作業。設置課前預熱作業的目的在于幫助學生熟悉單元主題，進行相關知識的預熱，幫助學生順利進行單元學習。本單元課前預熱分層作業設計為：①根據單詞音標寫出相關單詞的英文及中文意思（Team A、B、C）。②預習課文并畫出所給中文短語對應的英文短語（Team A、B）。

（2）課中檢測性分層作業。可以稱這類作業為課堂小測，以此來達到監控學生知識掌握程度的作用。這類作業應具有強化重點、題目數量少，快速完成的特點，因此教師能夠在課堂教學結束前3-5分鐘進行連貫式的做、判、評，來快速發現未掌握重點的學生，并進行課下或課后的單獨輔導。本單元課中檢測性分層作業設計為：①根據語境及所給漢語提示語寫出所缺單詞（Team A、B、C）。②根據語境及所給首字母提示補全所缺單詞（Team A、B）。③根據漢語意思完成英語句子，每空一詞（含縮略形式）（Team A、部分Team B學生）。

（3）課后鞏固分層作業。這類作業有助于學生鞏固當堂課所學，并將已有知識與新知進行整合和延展，使其進一步運用和內化知識，擴充詞匯量，練習聽說讀寫技能等。本單元課后鞏固分層作業設計為：①重點短語翻譯、重點句型翻譯、詞匯學習專題訓練及語法鞏固專題訓練（Team A、B、C）。②根據課文改編的語篇訓練（Team A、B）。③拓展與話題相關的時文閱讀（Team A、部分Team B學生）。

評價方式：學生完成以上三種筆頭作業后，筆者會留一段時間讓他們自己檢查反思，或者小組內同伴互評互改，在輕松的環境中鞏固新知識，在不斷反思與討論中培養學生的思辨能力。同時，筆者會在批改作業的過程中捕捉學生的點滴進步;發現他們出現情緒波動時，通過書寫留言的方式讓學生了解到老師也時刻關注著他的變化。

2.單元拓展性分層作業。拓展性作業是指為了彌補課堂教學和書面作業的局限性，鼓勵學生使用調查表、配音、演講、錄制短視頻等與時俱進的作業形式，給學生帶來趣味性和真實的體驗感。結合單元整體聽說教學目標的第三、第四條，本單元拓展性分層作業設計為：（1）小組合作完成調查表（見表1）。（2）個人談論自己喜歡的卡通人物或卡通片（見表2）。（3）根據課文相關信息，設計自己喜歡的卡通人物或卡通片的思維導圖。（4）根據課文相關信息，畫出自己喜歡的卡通人物或卡通片的手抄報或海報。（設計說明：本環節由各小組的Team A組織，并帶領、引導team B、C完成。）

Talk about your favourite cartoon

Favourite Evaluation First appear Main character（s） lesson

My favourite cartoon is ____. I think it's _____. It first appeared in ____. The main character is _____. From the cartoon， I learn/know that_______.

評價方式：課堂上教師將學生的調查問卷、個人觀點、手抄報、思維導圖等通過學生小組或個人表演、展示等進行針對性點評，對作業中的典型問題進行指導。

3.單元融合性分層作業。融合性作業是指教師在布置作業時考慮與其他學科的相互滲透，旨在培養不同層次學生綜合能力的作業形式。英語課堂活動應有利于英語學科與其他學科的相互滲透與聯系，以促進學生認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創造力等的綜合發展。多元智能理論提倡讓每名學生都發揮自己的智力特點。班級學生各有所長，因此小組合作形式更能發揮出不同學生在不同方面的特長，如文字翻譯、劇本（臺詞）設計、道具制作、表演展示等。本單元融合性分層作業設計為：（1）引導學生課后觀看24個寓言故事，并從故事內容、語言、表演技巧三個方面進行創作表演。（2）各小組抽簽輪流上臺表演。（3）按照評價標準選出一組特等獎。（4）特等獎的小組代表班級參加年級的英語核心素養展示活動。（5）級組利用我校公眾號發布相關作品，利用教師和家長的評價遴選出“我最喜歡的寓言故事”。（設計說明：本環節由各小組的Team A組織，并帶領、引導Team B、C完成。同時，出于故事情節需要，部分小組可以與其他小組合作聯合出演。）

評價方式：這類作業的反饋主要采取評分反饋、口頭反饋以及獎勵表彰的形式。評分反饋由學生在參演及觀看演出時完成，根據評分表（見表3），教師和學生從語言和表演兩方面對作業質量及時反饋。口頭反饋在評分反饋之后進行，請學生代表對所選小組進行口頭的點評與建議。最后綜合學生的評價進行統分核算，選出得分最高小組，頒發“最佳表演小組獎”獎狀及獎品。同時借助網絡的力量，指定擅長錄像的學生作為“攝像師”，在學生表演時將每組的表演錄制成小視頻，嵌入微信推文或小程序，讓家長欣賞自家孩子精彩表演并進行投票選舉，家長打分也將納入最終分數。

Evaluation Form? ? ? ? ? ?Group：_____________

Items Criteria Evaluation

Play（3） Creative and complete

Expressive and logical

Well-organized

Acting（6） Pronunciation

Fluency and emotion

Costume and props

Cooperation

Stage manners

others

Meaningful （1） 1.touching

Total（10）

四、結語

基于初中英語單元整體教學目標的分層作業設計與學生的學習效果息息相關，教師在進行作業設計時應基于課程標準與教學目標，尊重不同學生的認知發展規律，體現單元整體意識及創新精神。當然，基于初中英語單元整體教學目標的分層作業類型不局限于此，筆者以后會繼續根據各單元教學內容和目標、學生學情等開展相關研究。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王月芬.核心素養導向的作業改革勢在必行[J].華夏教師教育，2022（6）：38-39.

作者簡介：何冬卡（1984.05-），女，廣東化州人，佛山市容桂實驗學校，初中英語一級教師，研究方向：教學實踐。