如何提升高三英語詞匯復習的效率

摘 要：詞匯是英語復習的主要內容，因此詞匯復習成為英語高考復習的重中之重。在高三英語詞匯復習中引入思維導圖，有助于提高英語詞匯復習的效率。本文闡述了提高英語詞匯復習效率的重要性，并結合英語教學實踐和具體課例，重點分析了如何應用思維導圖助力高三英語詞匯復習。

關鍵詞：思維導圖;高三;英語;詞匯;復習效率

詞匯量對于各個階段學習英語的學生來說都很重要。如果自身的詞匯量不足，學生在實際應用中不容易獲得理想的效果，考試也不會取得理想的成績。在傳統的教學模式中，因為缺少對學生學習問題的了解，導致學生學習中存在的問題沒法立即解決，學生的學習效率降低，長期如此，會使學生對英語學習產生抵觸心理。而教師將思維導圖引入高三英語詞匯復習中，可以有效提升高三學生的英語詞匯復習效率。

一、影響高三英語詞匯復習效率的因素

絕大多數學生為了更好地掌握詞匯耗費了大量的時間，但因為多種緣故，復習詞匯的歷程很艱辛，復習效率不高，從而使學生詞匯學習的自信心和驅動力缺失。下面列舉影響學生詞匯復習效率的因素：

（一）詞匯遺忘速度快

在復習詞匯的過程中時常會發生這樣的事情，之前記憶的詞匯和短語會迅速遺忘，即使背了很多次，也會發生想不起來的狀況。許多學生碰到這樣的事情便會產生壓抑的情緒和強烈的挫敗感。一些學生覺得詞匯那么多，那么零碎，無論多么努力背也有可能忘掉，因此索性舍棄記憶詞匯，做題時就會遇到許多不明白的詞匯，成績依然不理想。

（二）復習方法單一、枯燥

大部分學生在記憶詞匯時，會依據課本后邊單詞表中的單詞背誦，或者依照聲母表的次序記憶，少有學生按照自身的讀書習慣總結適合自身的記誦方式。而死記硬背不但容易遺忘，還會打壓學生的學習積極性，影響學生的自主學習效率。

（三）復習詞匯時不注重詞匯的應用

學生記憶詞匯時，是依照英語單詞目錄的次序記憶單詞的拼寫和含義，很少把詞匯放到文中或融合詞組進行理解和記憶，這會造成學生只知道英語單詞的字面意思。可是，當單詞出現在語句或閱讀文章里時，學生便沒法正確認知英語單詞的情境含義，從而導致無法理解段落以及文章大意。

（四）復習效率低下

單詞在口語教學中也具有舉足輕重的作用。新課標對學生需要熟練掌握的基本詞匯提出了明確的要求。普通高中畢業生要掌握大約3300個英語詞匯，掌握大約400個固定短語、習慣用語等。

單詞教學在英語教學中占有重要地位。學生對單詞的理解和把握反映了其口頭表達能力。而詞匯復習的成效反映了學生翻譯、小短文改寫、創作等方面的綜合復習成效。

一些教師在單詞教學中，機械地生搬硬套詞典中的相關英語單詞解釋，缺乏全面性、層次性和一致性，使學生無法形成對單詞的深刻全面理解。學生也因為單詞復習的驅動力不足，在單詞復習中一般處于被動狀態，無法及時總結和復習已學過的單詞，詞匯記憶不系統，無法在大腦中形成單詞網絡。而學生的復習效率較低，詞匯量有限，他們并不能完成語篇的整篇朗讀，在寫作方面也會有障礙。因此，教師需要創新詞匯復習方法，強化復習效果，調動學生的復習積極性，培養學生的閱讀、寫作等綜合能力水平，從而提高復習效率。

二、思維導圖有助于提升高三英語詞匯復習效率

思維導圖是一種簡單、高效、好用的創造性思考方式，它以一個關鍵詞為基礎，并向外輻射各種各樣的分支，從而構建一個知識網絡，幫助學習者梳理記憶知識。

思維導圖引入中國后，受到了高等教育與學界人士的普遍重視，并逐步形成了對思維導圖的研究與應用熱潮。這表明思維導圖有較強的實用性。

將思維導圖運用于詞匯復習中，有利于提高英語復習的有效性。教師在教學中應該對思維導圖的基本情況、如何繪制進行講解，幫助學生理解。通過繪制思維導圖，學生可以總結、歸納和思考簡單、零散的英語單詞，并進行思維發散和聯系，最后通過詞匯拼寫結構的同質性和多義詞匯的同質性，逐漸建立英語詞匯網絡，從而建立起知識框架圖。通過思維導圖，教師可以利用語言交流與互聯將復雜難背的詞匯展現在學生的頭腦中。教師不但可以對學生已經學過的英語單詞加以歸類、梳理、重新組合，以便生成詞匯網絡，還可以充分調動學生的對英語復習的積極性，從而激活課堂氣氛，提升學生單詞復習成效。

（一）思維導圖在學習中的作用

教師更習慣于在單詞復習課幫助學生形成相應的詞匯網絡，從而鍛煉學生的語言能力，進而訓練他們的口語運用能力。然而，由于上課任務重、時間不足等諸多原因，許多教師往往在高三第一輪詞匯綜合復習課中只是簡簡單單地把所有詞匯過一遍，回顧重點單詞和詞組如何運用。這種教學方式難以調動學生的積極性，學生昏昏欲睡，影響了英語教學效果。教師運用思維導圖進行詞匯復習，可以達到教學的科學化、合理性、交互化，并充分調動學生的學習積極性。

（二）利用思維導圖結合構詞法拓展詞匯復習

運用構詞法的方式復習單詞也非常重要，使用構詞法學習單詞的效果更好，構詞法中的派生詞、合成詞，能夠幫助學生去理解單詞。

學生如何才能更加有效地記住衍生詞或合成詞呢？英語教師首先要正確引導學生，把詞性變化、前綴、后綴都體現在思維導圖中，然后再通過構詞法學習詞匯的構成方法以及常見的構詞法形式。通過思維導圖，學生能夠加深對所學內容的認識，更好地對知識進行掌握。這樣可以大大提升記憶效率，提高單位時間內的詞匯記憶量，同時也能夠提高學生英語單詞復習和理解記憶的積極性。

（三）運用思維導圖構建話題詞場，滿足詞匯的語境感

英語復習需要重視單詞語用環境和語感的建立，把單詞放到話題詞場中，以便學生建立話題和知識點之間的聯系，進行相關聯想。教師運用思維導圖來組建話語說詞場，以便于學生按照語境和語義，拓展更多詞匯。

比如，學生在復習“I played the erhu”這個單元時，教師可以列出不同的樂器，建立圖片形式的思維導圖，激發學生的學習興趣，在此基礎上掌握過去時態。根據文中的詞匯和語境，學習樂器類詞匯，從而擴展出piano、violin等英語詞匯。

（四）用思維導圖建立詞匯、短語之間的聯系，進行整體性記憶

學習詞匯的目的在于運用，因此掌握詞匯的基本用法就顯得十分重要。思維導圖以其結構性和層次性特點而獲得了不少教師的青睞，將其運用于單詞認知框架的構建中，讓學生對單詞之間的聯系產生更為深刻的印象。教師能夠運用思維導圖把單詞的基本形式、實際意義、語言結構和句式等聯系起來，讓學生能夠緊緊地圍繞單詞進行總體復習與記憶，從而提升單詞復習效率和效果。

比如，在復習某個單詞的時候，可以通過思維導圖的方式列出單詞的詞性、詞義和詞組、用法，一目了然地幫助學生進行聯想記憶。學生不僅能夠對該單詞的各種形態與意義進行復習鞏固，同時還能夠延伸到對語法知識點的總結復習，提高英語詞匯復習的效果。

（五）通過思維導圖進行詞匯辨析，提升準確率

同義詞和詞性相似的單詞容易使學生產生混淆，從而對單詞的使用和記憶造成一定障礙。教師可以利用思維導圖幫助學生進行詞匯辨析，有助于學生用更加清晰的方式分析單詞之間的異同。

例如，學生復習“dessert（甜食）”這一詞時，往往會和desert（沙漠）、dissert（放棄）產生混淆，教師可以利用思維導圖補充例句以輔助學生記憶。學生通過運用思維導圖進行詞匯辨析學習，大大提升了詞匯記憶效果，提高了詞匯運用能力。

圖像思維是人的頭腦中最具活躍性、最具潛力的記憶方式，也是現在最符合學生認知發展特點的記憶手段。思維導圖便可以把抽象性的內容轉化為圖形的方式，以便學生記憶鞏固。單詞作為語言表達中最關鍵的部分，應該在復習中處于首位。由此可見，高質量的單詞復習課能夠提升學生總體的復習效果。因此，教師運用思維導圖進行詞匯復習，可以幫助學生深入理解和運用單詞，進而實現了高效復習的目標。

總之，思維導圖作為一個交互教學的工具，在近些年已被普遍運用在各科教育教學中。將思維導圖引入詞匯復習中，教師能夠具體指導學生繪制思維導圖，從而完善學生的知識系統，增強學生對單詞的記憶。學生的思維發展是一個漸進性過程，對學生進行思維導圖教學，不僅可以幫助學生掌握詞匯，還有助于教師進行教學創新，提升教學水平。

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作者簡介：王士將，江蘇省揚州市寶應縣氾水高級中學。