聯(lián)結(jié)：為識(shí)字教學(xué)注入高階思維

慎秀峰　盛新鳳

深度學(xué)習(xí)

隨著課程改革的深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的課堂，全力提升學(xué)科育人品質(zhì)，是當(dāng)前教育教學(xué)的大勢(shì)所趨。深度學(xué)習(xí)注重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的聯(lián)系與整合，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)的遷移運(yùn)用與問題的解決，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與知識(shí)的整體建構(gòu)。

本期，我們推出一組關(guān)于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)研究與思考的文章，希望能給大家一些幫助和啟發(fā)。他們有的立足于第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)，有的著眼于計(jì)算教學(xué)，有的著眼于學(xué)生的主體學(xué)習(xí)勝任力，從不同層面引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行深度、有意義的學(xué)習(xí)，建立起系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的高階思維品質(zhì)，形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（本刊編輯部）

【摘 要】高階思維是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一種關(guān)鍵素養(yǎng)，也是課標(biāo)要求培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。小學(xué)第一學(xué)段是思維發(fā)展的黃金期，中國漢字在構(gòu)字方面音、形、義俱全，識(shí)字教學(xué)是發(fā)展高階思維的重要載體。文章立足第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)，運(yùn)用“已知—未知”聯(lián)結(jié)、“整體—個(gè)體”聯(lián)結(jié)、“沖突—平衡”聯(lián)結(jié)等策略，提升識(shí)字教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué) 高階思維 聯(lián)結(jié)理論

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)“語文課程要讓學(xué)生發(fā)展思維力”。由此可見，發(fā)展思維也是切合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求。美國教育家布盧姆將思維過程具體化為六個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，其中記憶、理解、應(yīng)用是低階思維，是較低層次的認(rèn)知水平，主要用于學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)或完成簡單任務(wù)。高階思維是建立在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，如分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。此外，他還提出：“四至八周歲是培養(yǎng)孩子思維的最佳時(shí)期?！?/p>

小學(xué)第一學(xué)段是思維發(fā)展的黃金期，而識(shí)字教學(xué)是第一學(xué)段語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。中國漢字的構(gòu)建，形、聲、義俱全。它的字形結(jié)構(gòu)不同于圖畫，也不同于拼音文字，是由各種不同的基本筆畫按一定的規(guī)律和方式組成的方塊字，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，相似性大。較之于表音文字，學(xué)習(xí)漢字更有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。由此可見，在小學(xué)第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的高階思維必要且可行。

然而在目前一線識(shí)字教學(xué)中，存在著機(jī)械識(shí)記、散點(diǎn)教學(xué)等現(xiàn)象，這不僅不利于學(xué)生識(shí)字能力的提升，也忽視了識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生高階思維發(fā)展的作用。根據(jù)教育家桑代克聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)聯(lián)結(jié)的過程，本文立足識(shí)字教學(xué)課堂，探索有效識(shí)字聯(lián)結(jié)策略，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力、綜合思維能力和創(chuàng)造思維能力等高階思維。

一、“已知—未知”聯(lián)結(jié)，啟蒙分析思維

漢字具有圖畫性和故事性、順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的特點(diǎn)。因此，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立聯(lián)結(jié)關(guān)系，通過聯(lián)結(jié)字理字形、整體語境這兩種方法，可以使學(xué)生在有思維含量的學(xué)習(xí)活動(dòng)中訓(xùn)練分析思維能力。

（一）聯(lián)結(jié)字理字形，因義化形

處于第一學(xué)段的學(xué)生易接受直觀、形象的事物。象形字是小學(xué)生在入學(xué)初期首先接觸到的基本字，來源于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物形狀，比文字符號(hào)更加直觀。在教學(xué)象形字時(shí)，我們可以根據(jù)其觀物取象、以象示意的特點(diǎn)，引入圖片，介紹演變過程，讓學(xué)生形象直觀地識(shí)字。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)“語文園地一”的識(shí)字加油站板塊時(shí)，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“湖心亭”的“亭”字，教師通過演示文稿出示生活中的 “亭”以及各個(gè)時(shí)期“亭”字形的演變（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生通過圖文對(duì)比、聯(lián)想等方式加深對(duì)“亭”字義的理解和對(duì)“亭”字形的識(shí)記。

師：同學(xué)們，對(duì)照生活中的“亭”和湖心亭的“亭”字，我們有什么辦法記住它的字形？

生1：上面一點(diǎn)和一橫就像亭子的頂。

生2：中間的“口”就是亭子中間的各種圖畫、彩繪。

生3：下面的“丁”好像亭子的柱子和房梁。

師：同學(xué)們可真會(huì)聯(lián)想，“亭”字就是這樣慢慢演變過來的。那“停下來”的“?！睘槭裁词沁@樣寫的呢？

生4：單人旁就是一個(gè)人，他走著、走著走累了，來到亭子里停下來休息一下。

師：聽了你的描述，我們不僅記住了字形，還理解了“?！钡囊馑寄?！

由“亭”字出發(fā)，學(xué)生先追溯了漢字的演變過程，再聯(lián)結(jié)了“亭”的字形與“亭”字義的聯(lián)系，然后由象形字“亭”的學(xué)習(xí)遷移到會(huì)意字“?！钡膶W(xué)習(xí)。在這個(gè)聯(lián)結(jié)過程中，學(xué)生水到渠成地掌握了會(huì)意字“?！钡囊簟⑿?、義。聯(lián)結(jié)字理字形，學(xué)生在喚醒生活經(jīng)驗(yàn)、邏輯推理等思維的過程中發(fā)展了分析思維能力。

（二）聯(lián)結(jié)整體語境，隨文識(shí)字

識(shí)字教學(xué)講求字不離詞、詞不離句，在語境中識(shí)字，遵循漢語學(xué)習(xí)規(guī)律，是我國小學(xué)語文寶貴的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。隨文識(shí)字要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上識(shí)字，這樣學(xué)生就能分析并判定漢字在語境中特定的含義，進(jìn)而提升分析思維能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一課時(shí)，課文第3自然段第一句“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”中的“羞”字是本課要求會(huì)認(rèn)的字。教師通過隨文識(shí)字的方法來讓學(xué)生識(shí)記“羞”，進(jìn)而發(fā)展他們的分析思維能力。

師：同學(xué)們，你們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)遮遮掩掩、躲躲藏藏？

生1：難為情，不好意思的時(shí)候。

師：這就是“害羞”的意思，那“羞”是什么意思？

生2：我認(rèn)為也差不多是“害臊、難為情”的意思吧。

師：那我們有什么辦法記住“羞”的字形呢？

生3：上面的“羊”的變形好像是一只手，下面是個(gè)“丑”字，那就是一個(gè)人當(dāng)眾出丑，用手擋住自己的臉吧！

師：你這種說法真有趣，通過這樣推理分析，我們不僅記住了“羞”的字形，還掌握了它的意思。

在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生聯(lián)系語境中“遮遮掩掩，躲躲藏藏”理解了“害羞”的含義，再由詞語“害羞”分析“羞”的字義，然后自主想象“一個(gè)人當(dāng)眾出丑用手遮臉”的情形，用這樣兒童化的方式識(shí)記“羞”，學(xué)生更好地將閱讀和識(shí)字結(jié)合在一起，不僅理解了字面意思，而且深入語境，理解了漢字在文中的意思，進(jìn)而獲得了分析思維能力的發(fā)展。

二、“整體—個(gè)體”聯(lián)結(jié)，發(fā)展綜合思維

綜合思維能力是指合理把握整體與部分之間的關(guān)系，著眼整體，兼顧部分。統(tǒng)編版教材將體現(xiàn)漢字規(guī)律和特點(diǎn)的字編排在一起作為學(xué)習(xí)材料，從而集結(jié)成識(shí)字網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中，教師應(yīng)把握并用好教材這一識(shí)字特點(diǎn)，采用“整體—個(gè)體”的聯(lián)結(jié)策略，根據(jù)構(gòu)字特點(diǎn)，整體把握構(gòu)字規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

（一）聯(lián)結(jié)相同點(diǎn)，把握規(guī)律

課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞有價(jià)值的問題展開討論，讓學(xué)生深度融入文本，抓住漢字的共同點(diǎn)進(jìn)行研究，于不同處找共通點(diǎn)，探求構(gòu)字規(guī)律，進(jìn)而發(fā)展綜合思維。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文一年級(jí)上冊(cè)“語文園地五”（見圖2）時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多草字頭的字和草有關(guān)、很多木字旁的字都和樹有關(guān)。于是教師讓學(xué)生思考偏旁部首與字義的關(guān)系，學(xué)生探究后總結(jié)得出規(guī)律：偏旁部首往往與字義密切相關(guān)。此時(shí)，適當(dāng)鞏固前期已經(jīng)掌握的偏旁部首（三點(diǎn)水、單人旁、雨字頭、反犬旁、竹字頭、言字旁……）與表意之間的關(guān)系知識(shí)，這不僅有利于鞏固已學(xué)生字，而且引導(dǎo)了學(xué)生從散點(diǎn)地識(shí)字到探尋構(gòu)字的規(guī)律。在規(guī)律探尋的過程中，學(xué)生初步啟迪了綜合思維。

（二）聯(lián)結(jié)差異點(diǎn)，把脈部分

在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在同中求異，引導(dǎo)學(xué)生思維逐漸向高層次過渡。以歸類識(shí)字為依托，學(xué)生不僅能抓住不同生字的內(nèi)在聯(lián)系，而且能敏銳捕捉字與字之間的差異。引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度識(shí)字，于微觀處找出個(gè)性差異，更能發(fā)展學(xué)生的綜合思維。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字加油站板塊（見圖3）時(shí)，教師采取了如下“同中求異”的學(xué)習(xí)方法：

師：這三組詞語，讀讀讀音、看看字形，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)了這三組詞語中都有一個(gè)字讀音相近，字形也相近。

師：是的，比如第一組“鋒、峰、蜂”都有個(gè)“夆”，第二組都有個(gè)“莫”，第三組都有個(gè)“少”，它們的讀音往往跟相同部分讀音相近。這樣由兩個(gè)部分組成，其中一個(gè)部分表示讀音的字，我們叫——

生2：形聲字。

師：誰來說說還有什么發(fā)現(xiàn)？

生3：它們的偏旁跟字義密切相關(guān)。

師：謝謝你為我們補(bǔ)充了形聲字的知識(shí)，形聲字往往形旁（偏旁）表示意思，聲旁表示讀音。

在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生首先“異中求同”找出相同部件后，知曉了“聲旁表示讀音”;接著向“同中求異”漫溯，發(fā)現(xiàn)不同部分的形旁表義，進(jìn)而建立起“形聲字”的概念。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的思維從著眼整體到關(guān)注個(gè)體，充分地訓(xùn)練了綜合思維。

三、“沖突—平衡”聯(lián)結(jié)，啟迪思辨思維

教育家杜威提出，高階思維不是自然發(fā)生的，它是由難題和疑問或者一些困惑、混淆或懷疑引發(fā)的。而思辨思維是在“認(rèn)知沖突—問題生成—探究反思—認(rèn)知平衡”的過程中發(fā)生的。教師要善于把握學(xué)生在識(shí)字過程中的認(rèn)知沖突，建立“沖突—平衡”的聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究反思，解決問題，啟迪思辨思維。

（一）拓展鏈接，思辨隱性知識(shí)

語文的學(xué)習(xí)積累一般經(jīng)歷由字詞到段落再到篇章的過程。面對(duì)紛繁的漢字，學(xué)生沒有建構(gòu)圖式，往往對(duì)漢字學(xué)習(xí)認(rèn)知無序。在教學(xué)中，可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行思辨，為學(xué)生梳理識(shí)字知識(shí)圖式，使學(xué)生的思維從無序到有序轉(zhuǎn)變。

圖4是統(tǒng)編版語文一年級(jí)上冊(cè)“語文園地三”字詞句運(yùn)用板塊內(nèi)容，這幅思維導(dǎo)圖將與“車”有關(guān)的詞語分成了三類：第一個(gè)分支是與車相關(guān)的動(dòng)作;第二個(gè)分支是與車相關(guān)的名詞;第三個(gè)分支是車的種類。利用這三個(gè)分支可以拓展學(xué)生的思路，從而幫助學(xué)生有效識(shí)記生字、積累詞語。

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)給“車”分類擴(kuò)詞：

師：你們還能給“車”組一些詞嗎？

生：騎車、車燈、卡車、下車、電瓶車、車胎、開車……

師：那請(qǐng)你們把這些詞語填入上面三個(gè)分支。

（生在分支上補(bǔ)充詞語）

師：能說說為什么這樣補(bǔ)充嗎？

生1：左邊那個(gè)分支是車的種類。

生2：右下面的分支是與車有關(guān)的名詞。

生3：右上面是關(guān)于車的動(dòng)作。

通過這道類似“漢字花”的思維導(dǎo)圖練習(xí)，首先幫助學(xué)生發(fā)散思維，不斷思考關(guān)于“車”的詞語，再辨析已有的、零散的關(guān)于“車”的詞語應(yīng)如何分類，最后將分類后的詞語組合成三個(gè)集成塊，促使學(xué)生初步形成三個(gè)豐富的詞語庫，訓(xùn)練了學(xué)生的思辨思維。

（二）啟迪思考，思辨內(nèi)在邏輯

小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較淺，在識(shí)字過程中往往會(huì)觸及他們的知識(shí)盲區(qū)。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知真空，教師要充分把握學(xué)情，引入學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，理解字義，最終發(fā)展思辨思維。

例如，統(tǒng)編版語文一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》一課中，學(xué)生無法就字義去記憶字形“家”。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“家”這個(gè)漢字時(shí)，教師于學(xué)生認(rèn)知空白處引入恰當(dāng)資源：

師：誰來說說“家”的字形？

生1：上面的寶蓋頭就是住的房子，家要有住的地方。

師：是的，遠(yuǎn)古時(shí)代，人們以打獵為生，居無定所，是沒有“家”的。隨著時(shí)代發(fā)展，人們開始圈養(yǎng)牲畜，于是他們便有了房子，才有了“家”的概念。房子就是“家”，寶蓋頭。

師：誰來猜猜“豕”是哪一種家畜？

生2：我看它的字形矮矮胖胖的，像頭豬。

（課件出示“豕”的演變）

師：你可真會(huì)思考，家里養(yǎng)豬，生活富足，這就是“家”起初的含義。

對(duì)于“家”字的識(shí)記，下面部分的“豕”是重難點(diǎn)。引入“家”的歷史變遷，補(bǔ)白了他們這段真空的歷史認(rèn)知，學(xué)生從對(duì)“家”字學(xué)習(xí)的認(rèn)知沖突到探究直至解決問題的過程中，發(fā)展了思辨思維。

通過漢字學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能聽、說、讀、寫，還能不斷地積淀語文內(nèi)涵，更可以發(fā)展高階思維。讓我們用好教材，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)活動(dòng)，立足課堂，更好地提升學(xué)生的思維含量！

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