著眼于學(xué)生成長的課堂教學(xué)研究

葉粵麗

【摘 要】隨著“雙減”政策的頒布，教育的主陣地重新回到學(xué)校和家庭。如何守住學(xué)校這個主陣地，讓學(xué)生在學(xué)校能學(xué)足學(xué)好，需要著眼于學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展。我們抓住學(xué)校學(xué)習(xí)的主陣地——課堂，進行深入研究，力求打造“導(dǎo)學(xué)研一體”的生態(tài)課堂，讓學(xué)生在課堂中得到長足發(fā)展，讓高階思維可視化。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 課堂 教育信息化 高階思維

一、背景

2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出要到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高大”的發(fā)展目標(biāo)，教育信息化從1.0時代進入2.0時代。2019年6月23日，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確指出，強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學(xué)模式。2021年“雙減”政策中提出了“應(yīng)教盡教”的方案，試圖將“育人”的初衷和“應(yīng)試”的需求合二為一，從而為減負工作指明了方向，促使教育的主陣地重新回到學(xué)校和家庭，提升課堂效率成為趨勢。

2018年《深圳市羅湖區(qū)深化教育領(lǐng)域綜合改革實施方案（2018—2020）》發(fā)布，其中提出，建立和諧的師生關(guān)系，全面落實“課堂革命”，實現(xiàn)100%學(xué)校有課堂改革行動方案，100%學(xué)校有課堂教學(xué)“基本式”。深圳市羅湖區(qū)從區(qū)域?qū)用娼y(tǒng)籌、規(guī)劃教育改革與發(fā)展方向，羅湖區(qū)數(shù)字化“思樂課堂”，也是在這一基礎(chǔ)上立足學(xué)生、立足學(xué)習(xí)、立足課堂，借助信息技術(shù)手段推動課堂轉(zhuǎn)型，打造的以學(xué)生為中心的高效課堂。

二、“導(dǎo)學(xué)研一體”的生態(tài)課堂

北京師范大學(xué)教授顧明遠倡導(dǎo)“課堂教學(xué)是培養(yǎng)思維的最好場所”。“十三五”規(guī)劃期間，筆者帶領(lǐng)全體教師，立足學(xué)科核心素養(yǎng)，致力于研究“導(dǎo)學(xué)研一體”的生態(tài)課堂，讓學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)發(fā)生于課堂，而不止于課堂。“導(dǎo)學(xué)研一體”課堂從學(xué)生思維能力培養(yǎng)這一核心問題出發(fā)，設(shè)計課堂教學(xué)，分課前、課中、課后，做好三個“課堂”，將學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)變得可視化。同時，通過對“導(dǎo)學(xué)研一體”課堂教學(xué)的研究，形成教師教學(xué)范式。

（一）“導(dǎo)學(xué)研一體”的生態(tài)課堂的研究意義

從收集的文獻中發(fā)現(xiàn)，眾多學(xué)者都關(guān)注在高階思維課堂環(huán)境中的技術(shù)融合和具體的應(yīng)用方式，以及對思維促進的過程、影響因素和效果評價等。

從國外的研究中可以發(fā)現(xiàn)，恩尼斯（Ennis）歸納了高階思維的“過程模式”“內(nèi)容模式”“注入模式”三種教學(xué)實踐模式。“過程模式”強調(diào)對專門的思維技能教學(xué);“內(nèi)容模式”認為認知技能類型特定于具體的學(xué)科教學(xué)中; “注入模式”融合了過程模式與內(nèi)容模式的優(yōu)點，讓學(xué)生在真實的學(xué)科情境中增強各種高階思維技能的訓(xùn)練，使思維內(nèi)容與技能在相互促進中轉(zhuǎn)化。

從國內(nèi)研究中可以發(fā)現(xiàn)，鐘志賢從教學(xué)設(shè)計的角度研究了高階思維發(fā)展的模式。他認為，高階思維發(fā)展需要高階學(xué)習(xí)支持，即小組協(xié)作學(xué)習(xí)或討論、案例學(xué)習(xí)、角色扮演、項目研究、模擬性決策和問題求解等高階學(xué)習(xí)活動有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力。信息技術(shù)作為認知工具，能有效地促進學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展。

解月光教授認為高階思維學(xué)習(xí)過程模型包含以下特征：外在方式上是探究、合作、自主探索;內(nèi)在價值上是著重思維經(jīng)驗積累;行為狀態(tài)上是高度投入、生成性產(chǎn)出，在具體過程環(huán)節(jié)上凸顯出“發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、歸納、抉擇、評估”等特征。

然而，以上研究由于受到研究條件限制，大多研究都是通過數(shù)理計算或計算機診斷分析的。課堂教學(xué)情境中各因素相互作用的思維發(fā)展模型還比較匱乏，且對具體的教學(xué)環(huán)境和智力發(fā)展的測量指導(dǎo)意義并不是很大。重新審視技術(shù)與思維發(fā)展的關(guān)系是數(shù)字化環(huán)境下指向高階思維能力培養(yǎng)的“導(dǎo)學(xué)研一體”教學(xué)實踐研究，也是對相關(guān)研究領(lǐng)域的回應(yīng)，更是教育改革中促進思維有效發(fā)展的現(xiàn)實需求。

（二）“導(dǎo)學(xué)研一體”的生態(tài)課堂的研究內(nèi)容

深入研究“導(dǎo)學(xué)研一體”課堂教學(xué)基本模式，細化“三個課堂”，設(shè)計導(dǎo)學(xué)單，組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組，搭建信息化平臺，讓學(xué)生思維能力培養(yǎng)發(fā)生于課堂，卻不止于課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一個閉環(huán);通過研究和實踐，實現(xiàn)學(xué)校信息化學(xué)科資源及校本資源的共建共享，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教師教學(xué)能力和教科研能力，推動同行間的學(xué)習(xí)、借鑒、研討。具體如下：

（1）基于數(shù)字化“思樂課堂”模式下高階思維能力培養(yǎng)“導(dǎo)學(xué)研一體”的基本課堂模型。

（2）基于數(shù)字化“思樂課堂”模式下的以自主式學(xué)習(xí)為主線的前置預(yù)熱課堂、以互動式學(xué)習(xí)為主線的核心互助課堂、以自省式學(xué)習(xí)為主線的后置外延課堂的策略。

（3）研究基于小組合作的學(xué)習(xí)組織方式，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為核心，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)團隊。

（4）研究搭建課堂教學(xué)資源再學(xué)習(xí)、課后研學(xué)信息化平臺。

（三）“導(dǎo)學(xué)研一體”的生態(tài)課堂模型

學(xué)校充分發(fā)揮數(shù)字平臺和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，從課前、課中和課后一體化進行設(shè)計，通過組織教學(xué)流程，調(diào)整教學(xué)時序，打造培養(yǎng)學(xué)生高階思維的“導(dǎo)學(xué)研一體”的生態(tài)課堂。

“導(dǎo)”——前置預(yù)熱課堂（以自主式學(xué)習(xí)為主線）：教師集體備課設(shè)計導(dǎo)學(xué)單，通過數(shù)字化平臺發(fā)布導(dǎo)學(xué)單、推送數(shù)字資源。學(xué)生通過平臺獲取資源，根據(jù)導(dǎo)學(xué)單在現(xiàn)代技術(shù)的幫助下自主完成學(xué)習(xí)，并在平臺中提交學(xué)習(xí)成果，提出問題。在此過程中，教師通過數(shù)字化平臺收集學(xué)生的成果和問題，精準進行教學(xué)預(yù)測;學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)得到分析信息、提取信息的能力培養(yǎng)。

“學(xué)”——核心互助課堂（以互動式學(xué)習(xí)為主線）：教師通過數(shù)字平臺歸納總結(jié)，澄清學(xué)生的基本問題，精準定位課堂教學(xué)，有針對性地組織學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識學(xué)習(xí)到思維轉(zhuǎn)化的過程。學(xué)生通過數(shù)字化技術(shù)展示和分享學(xué)習(xí)成果，通過合作學(xué)習(xí)、交流討論，在課堂中進一步對問題進行探索、互動，深化認知。在此過程中，數(shù)字平臺為學(xué)生和教師提供過程性數(shù)據(jù)及綜合性數(shù)據(jù)，幫助教師及時反饋、精準評價，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合信息、判斷信息、反饋信息的思維能力。

“研”——后置外延課堂（以自省式學(xué)習(xí)為主線）：教師通過數(shù)字化技術(shù)把握學(xué)生的思維過程，對學(xué)生進行個性化精準輔導(dǎo)并發(fā)布分層作業(yè)檢測單引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)自省。學(xué)生則根據(jù)作業(yè)檢測單，反思自身思維的有效性，深化學(xué)習(xí)成果，調(diào)整學(xué)習(xí)行為，進而開展新的學(xué)習(xí)研究。在此過程中，數(shù)字平臺發(fā)揮傳輸資料、推送成果的媒介作用;教師可以通過平臺進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和自我評價能力。

三、“導(dǎo)學(xué)研一體”的生態(tài)課堂理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程也就是主動建構(gòu)知識框架的過程，師生之間、學(xué)生之間可以更好地實現(xiàn)相互交流與互動，從而實現(xiàn)知識體系的建構(gòu)。

（二）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義理論強調(diào)人的價值，重視人的意識所具有的主觀性、選擇能力和意愿。“導(dǎo)學(xué)研一體”的生態(tài)課堂主張興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原動力，通過興趣培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，營造一種以學(xué)生發(fā)展為本、師生平等民主的教學(xué)個性化、民主化氛圍，真正實現(xiàn)“以人為中心”。

（三）社會學(xué)習(xí)理論

社會學(xué)習(xí)理論著眼于觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，重視人的行為和環(huán)境的相互作用，其探討個人的認知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對人類行為的影響。

（四）聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論

聯(lián)通主義認為知識以節(jié)點的形式存在，而學(xué)習(xí)就是連接知識的過程，也就是找到知識間的路徑。也就是說，知識路徑遠比知識內(nèi)容更重要。因此，我們需要明確什么是知識、知識在哪里、如何找到知識，這比掌握知識本身更重要。

“導(dǎo)學(xué)研一體”的生態(tài)課堂是以學(xué)生為中心、以學(xué)生思維能力培養(yǎng)為主線、以教師引導(dǎo)和信息化手段為輔助的課堂，是培養(yǎng)思維能力的課堂，強調(diào)通過數(shù)字化、信息化的途徑，來實現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與教師成長的目標(biāo)。

研究為教師賦能。基于高階思維能力培養(yǎng)的“導(dǎo)學(xué)研一體”課堂教學(xué)實踐研究，支持和幫助學(xué)科教師找到適合自己的高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式。

研究為課堂賦能。研究提煉出的“三個課堂”教學(xué)策略，探索出符合學(xué)校發(fā)展、適合不同學(xué)科，“導(dǎo)學(xué)研一體”課堂教學(xué)“基本式+變式”，借力打造高質(zhì)量課堂。

技術(shù)為研究賦能。研究搭建課堂教學(xué)資源再學(xué)習(xí)、課后研學(xué)信息化平臺，為學(xué)校“導(dǎo)學(xué)研一體”生態(tài)課堂的推進提供技術(shù)支撐。