童謠兒歌“篇本類”聯讀實施路徑

張燕芳

統編本教材一年級下冊第一單元安排了以“讀讀童謠和兒歌”為主題的“快樂讀書吧”，旨在引導學生開啟獨立閱讀的大門。在一年級學生從“和大人一起讀”走向“獨立閱讀”的起步階段，讀一些短小精悍、朗朗上口、通俗易懂的童謠兒歌是最合適的。一年級下冊開始提倡學生獨立閱讀整本的童謠和兒歌書籍，是讓學生在“打開書、閱讀書、感受書、分享書、愛護書”的實踐中體驗閱讀的快樂，養成閱讀習慣，開啟一段從“一篇”到“一本”，再到“一類”的閱讀漸進之旅。

一、聚焦編者意圖，指導讀“篇”

教材以一本翻開的書為背景，呈現了一首童謠《搖搖船》和一首兒歌《小刺猬理發》。泡泡小貼士說：“我有一本書，里面有童謠和兒歌……”另外還有兩個人物的交流情境圖。

教材這樣編排設計，透露出本冊“快樂讀書吧”的目標導向：（1）引導學生嘗試獨立閱讀童謠和兒歌，學習初步表達自己的閱讀感受，體驗閱讀的樂趣。（2）借助交流，幫助學生調動已有的閱讀積累與經驗，梳理鞏固閱讀童謠和兒歌的方法。（3）推薦學生開始閱讀整本的童謠和兒歌書籍，并學習如何愛護書、推薦書、分享書。

聚焦目標，我們要充分發揮單篇《搖搖船》和《小刺猬理發》的示例作用，設計好學習活動，規劃好展示方式。

1.“玩”童謠激興趣。童謠是專為兒童創作的民間文學形式，里面有游戲，有繞口令，有謎語，有顛倒歌、字頭歌、數數歌、搖籃曲等，適合讓學生在吟誦的時候“玩”起來。邊讀邊打節拍，如《春節童謠》;邊讀邊表演動作，如《誰會飛》;邊讀邊玩游戲，如《搖搖船》……學生邊玩邊走進童謠，讓學習輕松又有趣味。

2.“學”兒歌得方法。將玩童謠的方法遷移到學習兒歌中來，學生就會趣讀《小刺猬理發》。怎么才能讀得情趣盎然呢？（1）“讀一讀”：教師引導學生嘗試讀出節奏，感受兒歌的韻律美。（2）“說一說”：讓學生聯系生活，說說自己的閱讀感受，體會兒歌的意境美。（3）“背一背”：鼓勵學生熟讀成誦，大膽展示，表達兒歌的情趣美。

3.“讀”書籍引期待。當學生沉浸在“玩”童謠的快樂和“學”兒歌的趣味中時，教師順勢推薦“讀讀童謠和兒歌”這一套書，并展示給學生看，讓學生從目錄、插畫中找一找熟識的“老朋友”，讓部分學生在“先讀為快”中體驗閱讀帶來的成就感，讓更多學生在羨慕、好奇中產生對“本”的閱讀期待。

一玩，一學，一讀，有趣、美好、新鮮的童謠和兒歌就成了學生的“心頭好”，長在了學生的興奮點上，引得學生滿懷期待地走進“本”的閱讀。

二、引導創意歸類，統整讀“本”

課堂“篇”的教學是引子，是前奏，課外“本”的閱讀才是“快樂讀書吧”的正題。當學生一本接著一本讀完這套書時，每個人的腦海都有一個“童謠兒歌庫”，讓學生自主、大膽地為庫里的童謠和兒歌重新歸類，是學生對閱讀內容的再認識，對閱讀方法的再運用，對閱讀收獲的再構建。

1.歸類角度有依據。“讀讀童謠和兒歌”這套書是按內容主題歸類的，學生借助書中的“閱讀指導”能理解認同這種分類方法。如果讓學生打破現有的這種歸類模式，按自己的想法重新分類，他們一定會腦洞大開，分出自己的個性理解，促進學生閱讀思維的發展。比如，有的學生會以文字的特色分為“數字類”“問答類”“五字類”等;有的學生會以創作目的或學習收獲分為“知識類”“教育類”“養成類”等;甚至有學生會根據自己的閱讀感受分為“好笑類”“感動類”“高興類”等。只要學生能發現同類的特點，給出歸類的依據，都是值得肯定和贊揚的，因為學生在歸類的過程中，不自覺地展開了梳理、對比、篩選、重組、統整等思維活動，閱讀能力得到了訓練和開發。

2.歸類對比有發現。歸好類的一組組童謠、兒歌，就好像一串串各具特色的項鏈，閃耀著個性的光芒。那同一串項鏈里的每一顆珠子是否仍然各具特色呢？教師還需指引學生對同類別的童謠、兒歌作深入探究，幫助學生發現編寫的秘密。

以“問答類”為例，《對花》《春天在哪里》《什么美》《跟誰走》中都有問答，教師可以讓學生閱讀觀察，文中是怎么問怎么答的。學生通過閱讀就會發現：《對花》中“啥個花開春季天？啥個花開夏至前？啥個花開中秋節？啥個花開雪片片？長春花開春季天，荷花出水夏至前，桂花慶賀中秋節，臘梅花放雪片片”是連著四問再四答，問句不同，答句也不同，與《比尾巴》類似。《跟誰走》中“一二一，跟誰走？鴨子跟著水兒走，垂柳彎腰招招手。一二一，跟誰走？帆船跟著風兒走，浪花樂得點點頭。一二一，跟誰走？娃娃上街跟媽走，綠燈睜大眼睛瞅”是問一次答一次，問句相同，答句不同，與《春天在哪里》《什么美》類似。學生通過對比，發現“問答類”兒歌在形式和內容上的變化，也有助于學生模仿創編兒歌。

3.歸類形式有創意。學生對于怎么給童謠兒歌分類有了自己的想法后，用什么形式將這些同類集合到一起呢？有的學生想到可以在目錄中用三角形、五角形符號等為不同的童謠兒歌分類;有的學生建議給同類別的童謠兒歌貼上相同顏色的便利貼……在肯定這些好辦法的基礎上，教師還可以介紹一下用思維導圖呈現的方法，讓學生對導圖式統整有所了解。

創意歸類，讓學生立足于“本”，讀出了思維，讀出了策略，讀出了個性。

三、分享閱讀成果，延伸讀“類”

當如火如荼的“本”的閱讀即將完成之時，就到了學生八仙過海各顯神通的展示環節。分享閱讀成果，一定要大張旗鼓，要把學生閱讀童謠、兒歌的熱情推向高潮。

1.“秀童謠兒歌”大舞臺。一段時間的集中閱讀，童謠和兒歌成為學生朝夕相伴的好朋友，上臺秀一段應該不難，關鍵是怎么讓形式更豐富，讓表演更精彩。可以把難度相對較大的快板表演、歌舞表演、情景表演、配樂吟誦等搬上舞臺，讓成果展示活動在可觀賞性和可參與性上滿足更多的學生，讓每個學生都能體會到閱讀帶來的自豪感，從而為后續閱讀萌發新的動力。

2.“代言書”大擂臺。在“本”的閱讀告一段落之后，“類”的閱讀就拉開序幕了。請家長提前準備一本同類型的童謠、兒歌書籍作為禮物送給孩子，激勵孩子開始主動閱讀，比如《最愛中華老童謠》《游戲童謠》《謎語大全》《跟我學兒歌》等。讓學生為書做代言能大大提升學生推薦書目的興致，教師可以順勢指導學生從“這本書里有什么？”“這本書最吸引人的地方是什么？”“這本書讀起來的感受怎么樣？”這三個層面來介紹一本書。“代言書”大擂臺，一方面鍛煉了學生對書籍的整體感知能力和表達分享能力，另一方面也讓其他學生能針對自己的喜好，嘗試自主選擇想要交換的書籍。以擂臺的方式舉辦“交換書市”，學生在自由、歡樂的吆喝氛圍中，享受到讀書與分享的快樂。

3.“曬讀書”大平臺。將讀書融入學生平常的每一天，是我們推動閱讀的最終目標。學生即使有了閱讀的興趣、閱讀的方法，對閱讀產生了極大的期待，然而日復一日的堅持，仍然不是一件容易的事。利用QQ、微信、釘釘等網絡平臺，讓學生定期曬一曬自己閱讀的進程或收獲，讓每個學生在團隊閱讀中互學互促，努力將讀書活動進行到底。

一年級學生“篇本類”的聯讀實施路徑，最關鍵的就是要讓學生一直抱有濃厚的閱讀興趣。教師在指導學生閱讀的過程中，要重實踐輕方法，明表揚暗指導，多協助少說教，讓閱讀在輕松的環境中自然發生。“篇本類”聯讀以“快樂讀書吧”為載體，從一節導讀激趣課生發出去，將一顆閱讀的種子植入學生心田。在學生“篇—本—類”的閱讀攀登中，用閱讀分享課推動學生持續閱讀，讓學生在重復“閱讀—分享—再閱讀”的過程中，養成習慣，提升素養。

（作者單位：江蘇鎮江市丹陽教師發展中心）

責任編輯張茹