“趣”讀童話，輕叩低年級整本書閱讀之門

李玉華

童話故事運(yùn)用兒童化的語言，以夸張、象征、擬人等多種藝術(shù)手法，使故事中常人體、擬人體或超人體的人物形象具有神奇的能力，以曲折、有趣的故事，表現(xiàn)真善美?！巴挘蜗蟮刂v，這是能夠吹燃孩子思想和言語火花的清新微風(fēng)。”（蘇霍姆林斯基《育人三部曲》）童話故事是兒童認(rèn)識世界的一種方式，是孵化、滋養(yǎng)兒童精神品格的重要文學(xué)載體。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下稱“新課標(biāo)”）在“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群中對第一學(xué)段提出了具體要求：“閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學(xué)習(xí)講述書中的故事。”二年級上冊“快樂讀書吧”欄目中，首次安排的整本書閱讀就是讀童話故事書，推薦了《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》等5部優(yōu)秀作品。在新課標(biāo)及教材編排的指導(dǎo)下，我們正在積極探索童話故事類整本書閱讀的實施路徑。我們在實踐中，積累、提煉了一系列有效的經(jīng)驗與策略，同時也遇到了一些共性問題：零敲碎打地單篇教讀，無法體現(xiàn)整本書閱讀“整”的特點;策略不足或要求過多，閱讀中“掉隊”的學(xué)生越來越多;指導(dǎo)流于形式，學(xué)生收獲不大等。筆者將從“多重身份解讀文本、設(shè)計助讀支架、創(chuàng)設(shè)真實情境”三個方面淺談童話故事類整本書的閱讀策略。

一、多重身份解讀文本，尋找“趣”之源

在整本書閱讀指導(dǎo)的過程中，教師不僅僅是閱讀任務(wù)的發(fā)布者、活動組織者，更應(yīng)是閱讀的陪伴者、對話者和引領(lǐng)者。推薦學(xué)生閱讀的書籍，教師首先應(yīng)深入研讀。筆者建議分別以作者、教師、學(xué)生不同的身份解讀文本，發(fā)現(xiàn)藏在“趣”背后的童話內(nèi)涵與特點。

1.立足作者身份，讀出內(nèi)涵

“故事背后寄托著作者的思想、情感和希望，讀這些故事可以感受到作者帶給我們的力量?！保ɡ顟言础秲和喿x的力量》）《小鯉魚跳龍門》是著名兒童文學(xué)家金近的童話故事集。冰心稱金近先生為“真正的兒童文學(xué)家”，并為他的墓碑題詞“你為小苗灑上泉水”。金近先生主張：“如果還承認(rèn)兒童文學(xué)作家就是兒童靈魂的工程師，那么就應(yīng)該抱著嚴(yán)肅的工作態(tài)度，懷著熱情關(guān)懷的心情，寫出真正有教育意義的童話作品來，使兒童明確辨識善與惡、是與非、美與丑?！痹诮鸾壬墓P下，小鯉魚為實現(xiàn)夢想，不懈努力;老布谷鳥在動物們的勸說下，敢于反思自己的失誤;“小老虎”開始被老鼠糊弄，恍然大悟后成為勇敢的小貓……金近先生以孩童的語言、生動的情節(jié)傳遞勇敢、善良、友愛等一切美好的精神品質(zhì)，帶給兒童豐富的精神滋養(yǎng)。

2.立足教師身份，把握特點

首先要讀出童話故事書的特點。讀出“想象性”：小鯉魚、月季花、雪人等都被人格化，被賦予了神奇的能力，這是角色具有想象性;月季花與雪人的相遇，小貓成為真正的“小老虎”，這是情節(jié)具有想象性。讀出“敘事性”：小鯉魚跳龍門的過程曲折，充滿驚喜，小貓釣魚從三心二意到一心一意的轉(zhuǎn)變。讀出“反復(fù)性”：如《小貓釣魚》中小貓抓蜻蜓、追蝴蝶的情節(jié)反復(fù)，《布谷鳥叫遲了》中“快快布谷！快快布谷！”的語言反復(fù)。

其次，教師要讀出整本書閱讀的年段特點。關(guān)注教材編排結(jié)構(gòu)，對一、二年級的“和大人一起讀”與“快樂讀書吧”進(jìn)行縱向梳理，明確年段要求，如下表所示。

教師要關(guān)注學(xué)生的已有起點，在指導(dǎo)學(xué)生看封面上的書名和作者，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，指導(dǎo)學(xué)生想象故事中的畫面，學(xué)習(xí)講述書中的故事，真正落實課標(biāo)對低年級整本書閱讀提出的要求。

第三，教師要讀出文本的獨(dú)特性。研讀時，可以將書中的8個童話故事進(jìn)行橫向?qū)φ?，發(fā)現(xiàn)相同與不同，如下表所示：

通過橫向?qū)φ諏ふ摇爱愅保苷业健缎□庺~跳龍門》這本童話故事書的獨(dú)特之處，有利于教師依據(jù)整本書閱讀的“整”的特點設(shè)計出有針對性、有指向性的綜合性、實踐性閱讀活動，讓學(xué)生的閱讀感受更豐富，想法更有品質(zhì)，提升整本書閱讀的效果。

3.立足學(xué)生身份，發(fā)現(xiàn)閱讀困難

特級教師薛法根老師提出：“如果只從教師的角度解讀文本，極易陷入深入深出的困境;而從學(xué)生的角度，降一個維度解讀文本，就能發(fā)現(xiàn)作者的高明之處，就能把握學(xué)生的發(fā)展空間，就能‘深入淺出地為學(xué)生鋪設(shè)學(xué)習(xí)的臺階。”

筆者認(rèn)為，用“降維法”解讀童話故事書，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生的疑難。比如，篇幅長，書中每個故事的字?jǐn)?shù)是教材選文的幾倍，部分學(xué)生會有一定的畏難情緒;人物眾多，如《老鼠“幫”小貓》中主要人物就有8人之多，學(xué)生不易記住;情節(jié)曲折，《小鯉魚跳龍門》《小鴨子學(xué)游水》《布谷鳥叫遲了》等都含有5個情節(jié)，學(xué)生閱讀時不易關(guān)聯(lián)。這些困難需要教師設(shè)計有效的閱讀實踐活動幫助學(xué)生解決，讓更多的學(xué)生能讀進(jìn)去、讀下去。

二、設(shè)計助讀支架，踏上“趣”之梯

布魯納等人在維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)論的基礎(chǔ)上提出“支架式教學(xué)”策略，其核心在于以學(xué)習(xí)者為中心，建立學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)支架。在該理論的指導(dǎo)下，設(shè)計助讀支架能有效促進(jìn)學(xué)生愛上讀童話書。

1.設(shè)計關(guān)鍵問題串

《小鯉魚跳龍門》導(dǎo)讀課，學(xué)生了解書名和作者之后，還要能根據(jù)題目、插圖、片段等進(jìn)行猜讀，感受小鯉魚的勇敢。在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目、插圖進(jìn)行猜想時，如何讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來？如何讓學(xué)生的猜想更有意思？筆者認(rèn)為結(jié)合學(xué)生的年齡特點，設(shè)計關(guān)鍵問題串可以拓寬學(xué)生的思路。比如：

小鯉魚們會成功嗎？

它們會遇到哪些困難呢？

有沒有中途放棄的小鯉魚呢？

有誰來幫助它們了嗎？

課堂中，組織學(xué)生以開火車接龍的形式說一說，努力讓每一個學(xué)生都能在思維的碰撞中體驗閱讀童話故事的樂趣。

設(shè)計關(guān)鍵問題串時，建議從故事的發(fā)展、人物的選定、結(jié)局的多種可能性等多個角度設(shè)計開放性的問題，有助于學(xué)生在猜想時進(jìn)行發(fā)散思考。使用關(guān)鍵問題串時，要根據(jù)學(xué)生實際的思考過程有序地逐步出示并引導(dǎo)。旨在借助運(yùn)用關(guān)鍵問題串，最大限度地激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生對閱讀這本書產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。

2.精準(zhǔn)伴讀

如果說設(shè)計關(guān)鍵問題串是為學(xué)生點燃趣味的火花，那么教師精準(zhǔn)伴讀就是引領(lǐng)學(xué)生深入童話故事王國的腹地。教師的朗讀和講演是伴讀的常見形式，但使用時要“精準(zhǔn)”。

（1）在關(guān)鍵處伴讀。

在導(dǎo)讀課上，學(xué)生根據(jù)題目、插圖等進(jìn)行了充分的猜想，此時的學(xué)生急切地想知道自己的猜想是否正確，在這個關(guān)鍵處，教師配合插圖朗讀精彩片段，讓學(xué)生在聽讀的過程中驗證自己的猜想。

（2）在疑惑處伴讀。

在讀中推進(jìn)課中，教師朗讀“小螃蟹剪水草”部分片段后，引導(dǎo)學(xué)生思考：大螃蟹為什么要幫助他們？學(xué)生各抒己見后，教師出示關(guān)鍵段落，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、尋找答案。在讀后分享課中，當(dāng)學(xué)生的感受不同或想法有分歧時，教師可以抓住這一契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生回讀相關(guān)內(nèi)容。

3.設(shè)計活動支架

為落實新課標(biāo)提出的“想象故事中的畫面，學(xué)習(xí)講述書中的故事”這一要求，在《小鯉魚跳龍門》讀后分享課中，可以設(shè)計“選擇自己喜歡的故事讀一讀、講一講”的挑戰(zhàn)性閱讀任務(wù)。在實施過程中，如何讓所有的學(xué)生都能讀起來、講起來呢？這就需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要設(shè)計有效的活動支架，輔助學(xué)生講故事。以《老鼠“幫”小貓》中“‘小老虎咬死老鼠”的片段為例，出示設(shè)計的活動支架：

合作完成示意圖的過程，是學(xué)生回讀童話書的過程，是提取信息的過程;借助示意圖講故事的過程，是學(xué)生將文本信息內(nèi)化為自己的語言的過程，是訓(xùn)練口語表達(dá)能力的過程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能獨(dú)立完成講故事。設(shè)計活動支架能將學(xué)生言語能力的發(fā)展落到實處。

有效的助讀支架，能幫助教師避開“零敲碎打教讀”的雷區(qū)，能突破閱讀中學(xué)生“掉隊”的困境，是學(xué)生通往童話王國的階梯。

三、創(chuàng)設(shè)真實情境，體驗“趣”之味

北京師范大學(xué)王寧教授提到：所謂“情境”，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境;所謂“真實”，指的是這種語境對學(xué)生而言是真實的，是他們在繼續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考的。有關(guān)情境的教學(xué)價值也有來自于一線的文獻(xiàn)論述，如，“情境可以使枯燥乏味的知識產(chǎn)生豐富的附著點和切實的生長點，讓教育具有深刻的意義;情境增加了學(xué)習(xí)活動的生動性、趣味性、直觀性”（高彤彤、任新成《多元智能理論與情境教育的發(fā)展》，《上海教育科研》2015年第3期）。

以上觀點與實踐帶給低年級整本書閱讀探索諸多啟發(fā)。筆者認(rèn)為，結(jié)合學(xué)生年段特點和文本特點創(chuàng)設(shè)真實情境，能有效指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)聯(lián)自己，讀出更豐富的趣味。

1.代入角色講演故事，更真實

讀中推進(jìn)課中，根據(jù)《小貓釣魚》情節(jié)反復(fù)性的特點，組織學(xué)生講故事?？梢詣?chuàng)設(shè)一些真實情境：

（1）請你為讀幼兒園的弟弟妹妹們講《小貓釣魚》的故事。

（2）周一班會上，老師說我們班上有部分同學(xué)做事總是三心二意，為了幫助同學(xué)改正缺點，老師請你為大家講一講《小貓釣魚》的故事。

以上真實情境，來源于學(xué)生在生活中進(jìn)行語言表達(dá)的真實需要，是整本書閱讀、學(xué)生實際生活及學(xué)生表達(dá)經(jīng)驗的綜合運(yùn)用。學(xué)生進(jìn)入真實情境，代入角色講演童話故事，不僅僅是完成一項閱讀任務(wù)，更是解決真實的生活問題。

2.結(jié)合實際生活設(shè)計話題，有挑戰(zhàn)

楊絳先生曾說：“讀書好比串門兒——隱身的串門兒?！币胱寣W(xué)生在“書”這樣神秘的屋子里駐足、思考，可以有針對性地設(shè)計開放、有趣的綜合性話題，組織學(xué)生討論，促進(jìn)學(xué)生多次回讀文本。如，在讀后分享課中，可以設(shè)計以下話題：

話題一：

連一連：這些主人公如果來到我們班上，你覺得他們可以擔(dān)任哪個班干部，先想一想，再連一連，非常期待你的理由哦?。梢灾貜?fù)選）

小鯉魚

貓弟弟?????????????????????????????????????? 班長

月季花?????????????????????????????????????? 學(xué)習(xí)委員

雪人?????????????????????????????????????????? 勞動委員

鴨子“小黃毛”???????????????????????? 體育委員

“小老虎”??????????????????????????????? 文藝委員

話題二：

說一說：《小貓釣魚》《小鴨子學(xué)游水》《老鼠“幫”小貓》這三個故事中，小貓咪咪、“小黃毛”、“小老虎”都是他們家中最小的寶寶，在故事中，他們都長大了。你覺得他們在這個過程中，最應(yīng)該感謝誰？選一個小動物說一說。

以上話題是將閱讀童話書與學(xué)生的實際生活緊密關(guān)聯(lián)。借助話題討論，引領(lǐng)學(xué)生交流自己感興趣的人物和故事，結(jié)合自己的實際生活表達(dá)真實的想法。這樣綜合性的話題，有情境、有挑戰(zhàn)，能促使學(xué)生讀出更豐富的趣味，能涵養(yǎng)學(xué)生的精神品格。

童話故事書是打開閱讀之門的關(guān)鍵媒介，教師應(yīng)珍視學(xué)生對童話故事書天然的閱讀興趣，運(yùn)用有效策略激發(fā)學(xué)生閱讀的持續(xù)動力。從“趣”讀童話開始，努力讓閱讀逐步成為每一位學(xué)生的生活方式。

（作者單位：江西南昌市青云譜區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯張茹