產出導向法理念下高中英語閱讀課堂教學實踐

摘 要：高中英語課堂教學應踐行以主題意義為引領、以語篇為依托的英語學習活動觀，旨在全面提升學生的英語綜合運用能力，促進學生英語學科核心素養的發展。近年來，一線教師困惑于如何在高中英語常態課教學中貫徹新課標理念，如何在閱讀教學中探究主題意義、培養學生的思維品質、增強學生的文化自信并融合語言知識的學習。筆者通過查閱大量資料和教學案例發現，文秋芳教授所倡導的產出導向法與新課標理念高度吻合，可用于指導新教材閱讀教學實踐。本文通過一節讀思課的教學案例，展示如何通過“輸出驅動—輸入促成—產出評價”的課堂環節落實新課標理念。

關鍵詞：產出導向法;主題意義;思維能力

一、研究背景

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出發展英語學科核心素養，落實立德樹人的根本任務的基本理念。這就意味著，在新課改背景下，教師應通過主題意義引領的英語學習活動，發展學生的語言能力，充分挖掘教材的育人價值，引導學生學習、理解和鑒賞中外優秀文化，堅定文化自信，綜合提升學生的思維品質和學習能力。

在新課標理念下，人教版高中英語新教材突出了以主題意義為引領的單元整體教學，以活動為途徑，培養學生的語言運用能力，鼓勵學生在做中學，學中用。依托多模態語篇，強調語言能力和思維品質同步發展，凸顯社會主義核心價值觀，有機滲透中華優秀傳統文化。人教版高中英語新教材的讀思課是單元教學的重點內容之一，教師應注重對文本的多層次解讀，注重學生閱讀能力的提升和思維品質的訓練，同時培養學生的文化意識。

新課改背景下，高中英語公開課精彩紛呈，展示出授課教師對新課標理念的理解。但常態課依舊存在“穿新鞋走老路”的現象。例如，有的教師以高考應試為導向，依據詞匯表順序在單元教學前講解單詞，傳授語法知識，脫離語篇，未開展單元整體教學。學生的詞匯語法學習缺乏以語篇為依托以死記硬背為主，不僅低效，還容易產生學習焦慮。此外，有的教師過于注重思維訓練和對主題意義的探究，忽視了語言知識和語篇知識的學習，導致學生無法使用主題詞確切地輸出表達。

二、產出導向法與新課標理念

產出導向法是由北京外國語大學文秋芳教授提出的外語教學理論，包括學習中心說（Learning-centered Principles）、學用一體說（Learning-using Integrated Principle）以及全人教育說（Whole-person Education Principle）。產出導向法主張在課堂教學中，一切語言教學活動都與運用緊密相連，做到“學”與“用”之間無邊界、“學”與“用”融為一體。產出導向法提出教學由驅動（Motivating）、促成（Enabling）和評價（Assessing）三個階段構成，每個階段都必須充分發揮教師的專業引領作用，使學生的學習成效最大化。

筆者認為，產出導向法教學理論與新課標理念不謀而合。輸出驅動明確每節課教學的終極目標，指向口頭、筆頭產出的輸入不是單純的語言點、語法點的輸入和碎片化文本內容的釋義，而必須是在主題意義引領下通過一系列層次漸進、具有關聯性的課堂教學活動中促成的，這體現了對學生英語學科核心素養的培養。

本文將以筆者2021年12月開設的一節福州市級公開課為例，探索學科育人視域下，如何利用產出導向法開展高中英語閱讀教學實踐。

三、基于產出導向法的高中英語讀思課教學課例

（一）確立產出目標

本節課是人教版高中英語新教材必修第一冊Unit 5的Reading and Thinking板塊第二課時，單元主題是世界上的語言，屬于人與社會主題語境下語言學習的規律、方法等。這是一篇說明文，介紹漢字發展的歷史和演變過程。文本包含明暗兩條線索，明線是按照時間順序介紹了漢字書寫體系的發展歷史，交代了漢字對中華文明延續至今所起到的重要作用;暗線是呼應標題的中的“connecting”（連接），說明漢字書寫體系對中華文明傳承數千年的重要作用。同時本文還自然融入了漢字書寫體系發展中出現的“書法”這一藝術形式以及漢字在世界范圍的影響力。

（二）產出驅動，學思結合

以教學目標“對提筆忘字現象的思考和解決問題的建議”為產出導向，通過梳理漢字書寫體系的發展和各時期的特征，探究思考漢字書寫體系發展與中華文明傳承的關系，以及在全球范圍內的發展與影響，針對性提供語言、思維、文化必要的腳手架。

1.輸出驅動。

活動一：作業展示，啟動思維訓練。

學生聯系第一課時的學習繪制思維導圖，充分調動其語言、文化知識和思維能力，以時間軸的形式梳理漢字書寫系統的演變。有的學生繪制了“腳印圖”展示漢字的發展過程，有的學生通過“階梯圖”體現漢字書寫體系不斷完善、向前發展的趨勢。

【設計意圖】本節課是該板塊的第二課時，在導入環節回顧第一課時所學，組織學生分享作業，展示對漢字書寫體系發展過程及各時期特點的探究結果，用英語思維導圖調動學生將英語語言和中國文化知識的融合表達，用邏輯明晰的圖示梳理漢字書寫體系的演變和各時期的特征，啟動思維，為深層思考作鋪墊。

活動二： 問題驅動，培養批判性思維。

熱身結束后，教師提出問題，引導學生從自身的視角分析判斷漢字發展過程中最重要的時期，并闡述理由。在小組討論中，大多數學生能夠基于結構化知識，思考漢字發展變化的本質。教師基于學生陳述的觀點進行追問，引導學生思考漢字在不同時期的作用，并且將與學生共同探究的成果record和communicate呈現在板書上。

S1 ： I think jiaguwen is very important. Because it is the origin of the Chinese characters. And ancient people began to record things by carving some symbols on animals bones and shells.

S2： I think Qin Dynasty is very important. Because when Emperor Qin united the seven major states into one direction. When Emperor Qin unified the system， people from different areas could communicate by writing.

在與教師的對話中，學生了解到隨著社會的發展，漢字書寫體系的作用由“記錄”轉變為“交流”?；趯W生的回答，教師追問：“Now do you still often record things or communicate with each other by writing in your daily life？ ”

學生回答不言而喻，在飛速發展的信息時代，科技給人們帶來巨大的便利。大多數人在使用數碼設備如手機、相機、攝影機來記錄生活，通過語音、視頻軟件進行交流。那么為何漢字書寫體系不但沒有退出歷史舞臺，還被廣泛地在世界范圍使用？引發學生思考。

【設計意圖】教師創造機會讓學生表達見解，學生把握各歷史時期與該時期漢字特征的關系，基于已有認知，發表自身觀點看法，從而培養學生的批判性思維能力。在輸出表達和聆聽同伴回答的過程中，學生不斷反思對漢字書寫體系認知的局限，激發對文本進行深層解讀和探究的欲望。

2.輸入促成。

活動三：文本重讀，訓練邏輯思維。

帶著問題，學生再讀文本，自主探究秦朝后漢字書寫體系的作用。從學生的回答可以看出，他們將文本中反復出現四次的 “important”作為切入點，提取了漢字書寫體系連接古今，是中國文化重要的一部分信息。教師繼續追問：“How did the Chinese writing system connect the past and the present？”有的學生認為，通過史書記載，現代人不但可以了解重要的歷史事件，更能夠通過漢字書寫體系將歷史、文化和文明代代相傳，由此得出漢字書寫體系具有承載中國文化的重要作用。有的學生提出，書法作為經典藝術形式，是獨具特色的中國文化。教師抓住契機，利用課后習題對書法進行補充介紹，聚焦 “It was not only a beautiful art form but also a means of showing the character of the “man behind the brush.”，從一個人的書寫可以看出這是怎樣的人，引導學生發現書法塑造人們性格的價值。

在與學生的對話中，教師在板書中補充“傳承”“藝術形式”和“價值”等體現漢字書寫體系文化價值的詞匯，為輸出環節作鋪墊。

【設計意圖】通過主題語境下的群文閱讀，豐富學生的語言儲備，通過層層深入的問題鏈，訓練學生的邏輯思維，表達漢字書寫體系對中國文化傳承的積極作用。學生通過閱讀思考表達，感受漢字的價值與魅力，同時將思政元素融入語言學習，增強文化自信，堅定傳播中華優秀傳統文化的信念，實現學科育人價值。

活動四：多模態輸入，激發創造性思維。

教師分享紀錄片《漢字叔叔》的片段，作為主題探究的補充素材。紀錄片介紹了一位美國老人，出于對漢字和中國文化的熱愛，創辦了漢字字源網站，為每個漢字追根溯源，歷經幾十年獨自完成了中國漢字數字化工程。視頻資源的輸入直觀地展示了漢字的魅力，學生深刻地體會到漢字的價值及其作為連接中國與世界的橋梁作用。

S1： He is interested in Chinese characters and he really wants to learn Chinese and know more about the history， culture and value behind the Chinese characters. Maybe that is the charm of Chinese writing system.

S2： Chinese writing system is just like a bridge that connects China and the World. So we can spread our culture to the world by the Chinese writing system.

教師繼續將學生在探究過程中生成的對中國漢字書寫體系的作用和意義的詞匯 “charm”和 “spread”在板書上補充。同時提出問題：“What about its future？ How will it develop？ Can you make a prediction？ ”學生的回答如下：

S1： It will be protected well and spread widely. We can use computers and other technologies to pass it from generation to generation.

S2： I think， In the future， maybe Chinese will be learned and spoken as English is today. Maybe there will be varieties of Chinese， like American Chinese， Japanese Chinese and so on.

基于學生的創造性表達，教師總結漢字書寫體系延續數千年，影響著世代中國人以及世界各國人民，其中所蘊含的智慧，不但屬于中國更屬于全世界。

【設計意圖】基于構建的新知識體系，分析評價在全球化背景下，漢字書寫體系的重要價值，使學生拓展國際視野、堅定文化自信，并創造地表達對漢字未來發展的預測。在師生互動的過程中，學生逐步完善基于主題意義的詞匯學習，開展思維深度訓練和文化內涵理解。

（三）產出評價

活動五：成果產出，主題升華。

回歸第一課時熱身環節教師展示的“提筆忘字”現象，學生基于語言、思維、文化的輸入，分析產生這個現象的原因，提出解決建議。通過兩個課時圍繞主題、依托語篇的學習，通過層層鋪墊的活動，學生不斷豐富對漢字書寫體系的認知，獲取主題詞匯的表達，在與同伴和教師交流的過程中深化了對中國文化重要意義的認知，在最終的產出環節有話可說、有話能說、有話要說。以下是部分學生的產出成果：

S1： They forget how to write the Chinese characters probably because they use computers and mobile phones more to communicate and record things for convenience. But I think the Chinese Writing system contains wisdom of ancient Chinese people and it carries Chinese culture. If they write more and explore the charm of Chinese writing system， they will never forget the characters.

S2： I want to tell them the example of Uncle Hanzi. Even foreigners would like to learn more about Chinese characters， and make every effort to preserve Chinese system. Maybe one day it will become a global language. As a Chinese， I feel very proud and feel it a pity that we forget how to write the character. I think it is our responsibility to pass Chinese writing system to future generation. Because it can tell us who we are and where we come from.

【設計意圖】課堂的評價活動是為檢測教學目標達成情況服務的。教師根據學生的產出，發現學生存在的問題，并及時給予提示和輔助，或根據學生的成果匯報，利用啟發式評價手段，調動學生的參與熱情，促進學生進一步探究。學生通過輸出表達與課前的第一次個人產出內容進行比較，或在評價同伴產出作品的同時完善自身的學習成果。

四、結語

產出導向法理念下的高中英語閱讀教學實踐體現了教師與學生“雙主體”的作用。本節課是新人教版高中英語必修第一冊Unit 5讀思課的第二課時。事實上，在第一課時的輸出驅動環節，教師和學生共同明確了本節課的教學目標。學生了解自身針對該主題在語言、思維和文化方面的已有知識，判斷要達到終極輸出目標需要輸入的知識，產生對課堂的期待。教師則通過第一次的輸出內容，整體評估學生的學習程度，進而調整教學重難點。在第二課時的輸入環節，教師可避免重復教授學生已有知識，通過環環相扣、因勢利導的學習活動，引導學生由淺入深，積極思考和討論。此外，本節課的活動形式多樣，充分調動了教與學兩方面的積極性，學生能夠很快融入課堂，參與各種思維活動，成為課堂教學中的真正主體。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：547-558，640.

[3]胡玲.基于主題意義探究的英語閱讀教學策略[J].中小學外語教學（中學版），2021（7）：56-59.

作者簡介：林懷佳，福州第二中學。