邊遠地區初中英語聽說教學的策略

摘 要：人教版初中英語教材，每單元分A、B兩個部分，每部分第一課時為聽說課，這種編排方式充分體現了英語作為一門語言學科的交際特點。本文通過剖析邊遠地區初中英語聽說課教學存在的問題，以人教版初中英語教材為例探討聽說課教學實施建議，最后探討了核心素養背景下的初中英語聽說課設計，結合案例展開分析。

關鍵詞：邊遠地區;英語聽說課;教學方法和活動;案例

作者簡介：牛浩琦，甘肅平涼市靈臺縣城關中學。

英語教學應該以語言運用為第一學習目標。英語是一門語言，是溝通交流的工具。目前全國已經有部分省份把口語測試納入中考，2021年甘肅省也利用一起學軟件，對全省初中生的口語水平進行了一次檢測，但初中測試結果令人擔憂。

一、邊遠地區初中英語聽說教學存在的問題

1.師資水平和學生英語學習基礎薄弱。很多鄉村學校，特別鄉村小學的英語教師專業素養不高，而且大多數英語課是由語文或數學老師兼任，教師本身讀音不規范，教學方式比較單調，課堂上以直接領讀單詞、課文為主，學生的作業以抄寫單詞和背誦課文為主。筆者發現，初一新生中，來自縣城附近農村地區的學生英語水平明顯低于縣城兩所小學的學生。他們的英語發音基本上要從零開始重新學習，26個英文字母能讀準確的學生很少。

2.語言學習環境缺失，英語聽說教學方式單一。大多數縣區的學生上大學之前沒有接受過外教授課。從小學到初中再到高中，英語教師都是圍繞考試考查的知識點進行授課。目前的初中英語試題中只有20分的聽力試題，不需要學生開口交流，英語聽說讀寫四大技能缺失了說這一塊。英語聽說教學中，教師只是單純播放教材配套的聽力音頻，學生完成教材部分的填空等任務，缺乏聽說訓練，重語言知識的傳授，輕能力培養。課堂內外英語運用機會少，示范性不強。教學方法傳統單一，沒有體現英語課程的特點，且互動程度低，形式單一，內容缺乏吸引力。甚至部分教師認為這個環節浪費教學時間，教學效果也不好，因此采取考前集中進行聽力專項訓練的辦法，沒有引導和培養學生隨時隨地學習英語的習慣，缺乏對學習方法的指導。

3.學生學習興趣不高。筆者回憶起當年第一次學習英語的情景，“Good morning！ goodbye！ How are you？ Fine， thank you， and you？”在課堂上大聲地跟著教師模仿，高興地和同學練習對話，回家也不忘向父母炫耀會說英語了，甚至盼望能見到外國人好好展示一番。但是相當一部分學生在后續的學習中，會慢慢失去這股興奮勁，失去興趣。這主要是因為英語學科知識零散，需要學習和記憶的知識點太多，學習上需要持續下功夫。部分學生的學習方式并不科學，只靠死記硬背。其次，課堂評價不到位，教師批評的多，肯定的少。學生發言時教師急于打斷糾錯。部分學生學習勤奮刻苦，但是成績一直不理想，最終影響到高中升學，這也令教師感到非常慚愧和難過。

二 、初中英語聽說教學實施建議

1.創設安全的語言環境，激發學習興趣。初中學生對事物充滿好奇心，表現欲強，希望得到教師的肯定和同學的羨慕。如果課堂太注重紀律，學生的學習熱情就會被壓抑。對比中外教師的授課，最大的區別就是：中國的學生課堂上太靜了，學習太被動，太過強調規矩了;而外教授課時可以坐在課桌上和學生聊天，他們對學生的贊美充滿激情，學生學習熱情高漲。英語課堂活動要服務于教學目標，而不僅僅是為了活躍課堂氣氛。Task before text.設計活動要有導入和反饋檢測，保證完整性。英語教師如果能充分開發教材，平時的教學中注意激發學生的學習興趣，教學設計靈活多樣，用豐富多彩的活動輔助語言學習，相信學生在英語學習方面一定會有不一樣表現。

2.更新教學理念，創新教學方法。教學中堅持任務型教學與情境教學相結合，創設豐富多樣的教學活動。教師的教學用語要簡潔，避免課堂無用語，如“Do you understand？ Are you clear？”等。人教版初中英語教材，每個單元的前兩課時是聽說課，因此教師要認真備課，充分利用教材加強語音教學，從26個字母的標準發音開始，重點放在單詞發音、句子重音、文章節奏上。在課堂教學中，對話練習部分不僅要練，而且還要使每個學生都積極參與其中，讓課堂氣氛更加活潑而有秩序，讓學生能夠真正愛上英語課堂。

3.優化作業設計，開展豐富多彩的英語課外活動。一部分教師認為，作業練習多才能保證鞏固所學知識，才能取得好成績，于是課堂上進行大量的詞匯和語法講解，課后布置大量的重復性抄寫作業。這種方法短期內可能會有教學效果，但會讓學生對英語學習慢慢失去興趣，他們只是被動接受，不利于學生的長遠發展。在課堂上應該抓住學生喜歡表現的特點，引導學生利用所學重點詞匯和語法知識多開展口語練習，感受學習成就感。教師可以組織學生學唱英文歌曲、觀看英文電影、學習英文電影配音、開展情景劇表演等，這些課外活動學生更愛參加，也增強了學習效果，達到了學以致用的目標。

三、初中英語聽說教學常用教學活動

1. Listen and draw picture：學生按照教師的英文說明進行畫圖，可以進行數詞、介詞、顏色等知識練習。

2. Running dictation：教師在教室的墻面上和樓道里張貼英文句子，各小組每次派出一人去看并用心記住，然后回到座位上，讓其他學生默寫，寫得最快或最正確的人得分。

3. Whisper dictation：教師先給每個組的第一個學生悄悄地講一個英語句子，例如本節課的重點句子，或一個英文諺語，然后在組里輪流傳遞，最先準確完成傳遞的小組獲勝。

4. Imitation：模仿說話。

5. Noisy round robin：首先向各個小組發放空白紙，第一個學生按照教師的規定就某一主題寫出盡量多的內容，再按照教師的指令傳遞給本組第二個學生，按順序輪換。最后，可以讓一個學生歸納本組所收集的信息，教師進行評價。

6.Onion rings：每組學生站成內外兩個圓圈，里圈的學生保持不動，面對面進行對話練習;按照教師的指示，外圈的每個學生每次移動一個位置，并進行對話練習。

四、核心素養下初中英語聽說教學設計案例分析

以人教版初中英語八年級下冊Unit4“Why don't you talk to your parentd？ ”第一課時為例。

教學目標：

1.準確地拼讀下列新詞，理解詞義和用法：

allow，too many/too much/much too， fight with sb

2.通過課本1a、1b部分的學習，準確記錄advice和problems.

3.通過兩個游戲，練習problems 和advice的表述句型。

4.通過聽英文歌曲advice，培養學生正確對待問題的人生態度，并適度拔高學習難度。

5.通過Feedback達到課堂檢測效果。

教學重點：

1.聽懂課本1a、1b內容，完成problem和advice信息的提取。

2.掌握problem和advice 的表達法。

教學難點：

1.提建議句型的準確運用。

2.完成歌曲advice的相關任務。

設計理念：

1.英語是一門語言，主要用途是交流，課前自我介紹是一個小小的嘗試。

2.師生之間的稱呼，由原來的teacher改為sir，students改為guys，更符合英美口語表達習慣。

3.每個學生取一個英文名字，凸顯英語學科特點，盡量創設英語學習環境。

4. KISS，即Keep it simple and serious。課堂指令一定要簡單易懂。

教學過程：

Step I. warming up：

Introduce myself（學生口語練習）。課前每個學生進行自我介紹，教師針對學生的自我介紹，提一些簡單問題。

Lead in。My problem ：筆者利用在課堂管理中出現的一些問題引出本節課的教學話題，如“Some students are sleeping in my class， what should I do ？”。

Step II. presentation

進行1a、1b 聽力練習，聽第一遍圈出problem，第二遍寫出advice。

Step III. drilling

開展游戲“Noisy Round Robin”，收集小組內的problem，為下一個活動做準備。

開展游戲“pyramid discussion”，小組討論，最終確定一個本組認為最棘手的problem。

Step IV. practice

Listen to the song -advice。聽第一遍音頻時，整體感知這首歌的旋律，并完成填歌詞任務。第二遍觀看MV，檢查填空任務。小組討論遇到problem時，歌手給出的sdvice是什么，培養學生準確處理各種問題的能力。

Step V. consolidation

總結本節課重點句型和知識點，做鞏固練習題。

整個教學活動的設計過程以《義務教育英語課程標準》為指導，遵循交際教學法和任務型教學法，充分體現英語集工具性與人文性為一體的學科特點。采用五步教學法：Warming up， Presentation， Drilling， Practice， Consolidation。輔助手段為多媒體設備、PPT和hand-out。

總之，教師在英語教學中一定要發揮聰明才智，用豐富多彩的課堂活動調動學生的學習積極性。教師要始終堅持不忘初心，秉持正確教學理念，始終堅持結合英語學科的特點來開展教學。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養：高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）：6-7.