“雙減”政策下作業設計與管理的探索

陳志婷?胡楊

【摘 要】“雙減”政策下，完善作業管理機制和提高作業設計質量有助于減輕學生的作業負擔。本文以湖南省長沙市岳麓區實驗小學（西校區）為例，探索在“雙減”政策下，小學作業設計與管理的做法與過程、成效與反響、反思與建議。由此，健全學校作業管理機制和提高作業設計質量，有利于減輕學生的作業負擔，從而推進教育高質量地發展。

【關鍵詞】“雙減”政策 作業設計與管理

隨著素質教育的不斷推進，我們的教育目標和教育理念愈發清晰：一切為了學生的發展。教學不僅是提高學生的學習能力和培養學生良好的學習習慣，更重要的是實現學習知識、培養技能集于一體，培養學生在學習過程中的情感、態度以及正確價值觀的形成。作業是教學過程中的環節之一，是幫助學生理解與掌握知識的手段，也是提高教學質量的有效途徑之一。學生在學習中除了鞏固運用、加強記憶、領悟方法與技巧外，還可以讓學生運用知識，增加與生活實際的聯系，獲得更多的交流機會，從而真正促進學生全面、健康地發展。

在學校的常規作業管理中我們發現存在以下幾個問題：①作業布置量較大，導致部分學生做作業的積極性不高。學生做作業為了完成任務，嚴重降低了作業的有效性。②重復練習。有些教師為了追求所學知識的全面性練習，布置大量重復的練習，而沒有把握住主干、重點知識和基本技能的訓練，造成學生的重點知識沒有突破，基礎知識和技能也未得到提高，既浪費時間，又加重了學生的學業負擔。③形式單一或者單純地指向考試，不利于激發學生的合作與探討精神。④沒有分層布置作業，不注重學生的認知水平差異和個性差異。⑤缺乏指導，有些作業要求學生課后完成卻缺乏具體指導、檢查和反饋，易使學生產生被動應付、消極對待，不能發揮作業在學習過程中的重要作用。

上述問題引起了我們的關注和思考，因此，我們從2020年開始著力研究如何健全學校作業管理機制，如何提高作業設計質量，以此來減輕學生的作業負擔，從而推進教育高質量的發展。隨著中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，我們更加明確完善作業管理機制和提高作業設計質量對于減輕學生作業負擔的必要性。

一、做法與過程

在前期面向學生、教師和家長進行充分的調研之后，我校以教導部牽頭、備課組協調，師生全員參與，家校攜手，根據實際情況制訂了“ling作業”模式，建立了“三級管理”減負體系，具體做法如下：

（一）“ling作業”模式，優化作業設計

1.備課組，集體設計

備課組在集體備課時，由備課組組長統籌單元進度，組內教師一同對單元主題作業進行分解，明確課標的要求，明確學生的學習目標和任務，了解和掌握學生的個性、認知差異，根據學情、課標對下周的作業進行設計，設計時包括基礎性作業、提高作業、個性化作業、探究性作業、實踐性作業等，要有層次和梯度，避免機械的、重復的練習，使學生的學習循序漸進，逐步提高。備課組在設計作業的同時做好題目質量分析，包括表述用語是否精練、情景設計是否合理、作業目標是否明確、是否反映思維過程、答案設計是否合理等;不同方式題量分布，包括書面類、聽說讀寫類、操作類、綜合運用類等;不同難度題量的分布及占比，同時根據學生上周作業實際完成的情況對上周作業情況做分析以及優化完善建議，形成周作業布置表，從而有利于設計下周的作業。

2.“靈”作業，彰顯活力

根據學校的實際情況，我們推出了“靈”作業日，即規定每月前三周的周四為全校“靈”作業日，這天全校均不布置書面家庭作業，倡導開展親子互動、閱讀分享、戶外活動、同伴游戲、PBL（Project-Based Learning，基于項目的學習）項目化探究活動、勞動體驗等個性化作業。“靈”作業以展示或表演等形式，讓作業在學校“流動”起來，讓學生的德智體美勞得到全面發展。

3.“零”作業，放松自我

除了“靈”作業的特殊設置外，學校還規定每月的第四周的周四為全校“零”作業日，這一天全校老師不布置任何形式的作業，真正實現“零”作業，讓學生放松自我、親近自然、親近家庭，感受生活之美，真正實現減負。

（二）“三級管理”體系，減負落到實處

1.三“員”同管理，流程清晰

（1）各班設置學生“作業監督員”，每天向科任教師反饋各科作業信息，協調作業量，避免作業“扎堆”現象。在作業完成的過程中，如果學生反饋作業量超標、設計不合理，“作業監督員”就會向任課教師反映學生對作業的相關意見和建議。

（2）各學科設置“作業監控員”，由各年級學科備課組長擔任，統籌規劃本學科作業項目，包括分層作業、常規作業、個性化作業、探究作業、實踐作業等。“作業監督員”監督各年級學科教師的作業布置總量不能超標，對學生反饋的作業問題及時處理。

（3）學校設置“作業督查員”，由督學擔任，統籌安排各年級、各學科作業形式，不定期對各班作業形式及作業總量進行督查，對發現的問題及時處理并監督整改。

2.一“欄”兩“本”三“反饋”，“雙減”看得見

（1）每學期初在黑板上專設“作業布置欄”，其中包含本次學業的預估時間。專欄的設置可規范教師的作業布置，方便“作業監督員”實時與科任教師溝通并及時調整作業量。

（2）我們還設計了“作業監督本”，每班“作業監督員”，用“作業監督本”對每日作業內容、時長進行監督，如果時長超過則及時與任課教師溝通反饋，嚴格把控作業時長。

（3）為保證學生能夠盡可能多地在學校完成作業，也為減輕學生、家長的負擔，我們設計并運用“作業完成情況登記本”，鼓勵學生在校完成作業，并對能夠在校完成作業的學生給予實時的獎勵。

（4）“作業監控員”根據“作業監督本”“作業完成情況登記本”的記錄情況，先對本月作業情況和下月作業布置進行整體把控和調節，再反饋給“作業督查員”。

（5）“作業督查員”在每月末召開“作業監督員”會議，了解各班作業情況，督查學生的“作業監督本”“作業完成情況登記本”的填寫情況，并對作業的整體情況進行督導、反饋，形成月減負報告（本月作業布置基本情況、應用結果分析、優化完善建議、總結），反饋給全體教師，督促教師對教學進行相應調整。

（6）家校動態監測，每周以問卷調查、每月以電話訪談的形式，根據學生的實際情況了解當前作業提質減負的效果，然后進行相應調整和完善。

二、成效與反響

在各項“減負”活動下，我們取得以下幾點成效：

（一）有效地減輕了學生的學業負擔，提高了學生的學習興趣，使學生德智體美勞全面發展

在學校的各項“減負”活動中，兩項“ling作業”，不僅減輕了學生的作業壓力，還豐富了學生的作業項目，鼓勵學生增加興趣和發揮特長，引導學生全面而有個性的發展，為培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人奠定基礎。

（二）提高教育質量，精簡作業

學生的作業減少意味著教師應更精準地把握課堂，更有針對性地布置作業，從而提高教學質量。

（三）布置彈性作業，分層管理

彈性作業分為基礎作業與自主作業。學生根據自己的基礎情況進行選擇。我們對學校彈性作業進行分層管理，主要分為彈性管理和個性化管理，取得了學生與家長的一致好評。

在實施各項“減負”工作后，許多家長都表示支持與贊同，大部分學生都可以在校內完成作業，既減輕了家長的負擔，又提高了學生學習的積極性，同時，學生也喜歡這些創新性的作業。彈性作業的布置讓學生回家之后，有更多的自我支配時間，如親子閱讀，既可以培養學生的良好閱讀習慣，又能夠促進家長和孩子之間的溝通和交流;做一些手工，從而提高學生的動手能力;加強體育鍛煉;等等。

三、反思與建議

（一）強化作業管理機制

1.合理調控作業結構

學校雖然建立了“三級作業管理”制度，各學科尤其是語數英學科每周都會經過討論，確定作業布置清單。但是各學科之間并沒有進行相互的調控，導致有些時候各學科的作業結構比較單一或者又特別豐富。因此，我們仍然需要加強各學科之間的合理分配和合理調控，也需要班主任帶領“作業監督員”加強班級學科教師之間的合理分配和合理調控。

2.建立作業公示制度

學校有專門的信息員每天對班級作業進行整理，并發送至家長手機上。各備課組成員對每課時的作業布置內容也進行了討論與整理。但是學校并沒有建立完善的作業公示制度。因此，學校可建立作業公示制度，確定公示的形式、公示作業的內容、公示作業的用時等，接受家長與社會各界的監督。學生的家庭作業可以公示在學校的網站或者以微信推文的形式進行推送，學生每日及節假日的作業可由信息員在教師下班前更新完畢。公示的作業內容要表述清楚，應包括具體的年級、班級、學科、作業所在的書本名稱、頁碼、完成形式等。公示的作業時間要嚴格按照規定進行，一、二年級不布置書面家庭作業，三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，每周至少安排一天無書面家庭作業日。

（二）提高作業設計質量

1.建立智慧作業管理系統

學校將作業設計納入了教研之中，備課組每周召開備課會議進行下周作業布置的設計并對上周作業的設計進行反思，并完成基礎性作業和實踐性作業的題集整理。但在實施過程中，方法偏傳統，作業的功能偏向診斷。針對這些問題，學校可以充分利用人工智能、大數據等現代信息技術，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，建立現代智慧的作業管理系統。

2.建立學生反饋機制

學校的作業布置是教師根據學情、課時等進行的，學生作業的反饋是教師根據學生的作業情況進行的。在此過程中，教師可適當引導學生自主選擇或設計作業，建立學生對作業的反饋機制，充分調動學生的作業主人翁意識，培養學生的創新思維。

【參考文獻】

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[3]潘文清.“雙減”政策下小學語文開放性作業設計[J].教育管理，2021（8）.