聚焦語文深度學習 構建“活力思維”課堂

葛建奎 趙予晗

摘 要：新版義務教育課程方案和課程標準的頒布，將所有學科的教學目標均聚焦于學科課程素養，而學科思維則是學科課程核心素養的重要方面。活力思維課堂教學基本范式，解決了教師在教學中設定思維目標，選擇思維訓練點，運用教學策略，從而提升學生思維能力的問題。本文將以語文二年級下冊的《蜘蛛開店》思維型教學紀實為例，具體解析“活力思維”課堂教學基本范式的實施。

關鍵詞：思維;課堂教學;范式

2022年，新版義務教育課程方案和課程標準頒布，以核心素養為核心，突出“大觀念”“大任務”，體現“綜合”“實踐”“思考”“素養”四大亮點，且所有學科的教學目標均聚焦于學科課程素養，而學科思維則是學科課程核心素養的重要方面。那么如何將語文課堂轉化為促進學生思維發展的課堂呢？哈爾濱新區師范附屬小學思研語文工作室，依據思維型教學理論，探究出活力思維課堂教學基本范式，即“情境啟思—探究促思—展學言思—遷移拓思”四步法。此范式對于教師準確設定思維目標，選擇思維訓練點，有效運用教學策略，培養學生的思維能力，具有顯著的成效。下面以語文二年級下冊的《蜘蛛開店》思維型教學紀實為例，對“活力思維”課堂教學基本范式進行具體解析。

一、情境啟思——激發動機，引發沖突

“情境啟思”就是語文課堂教學活動的導入部分，即通過創設情境，使學生能夠集中精力，自然地進入學習狀態，以利于大面積調動學生的學習動機、情緒、注意狀態等。或是使他們對所學知識產生新奇感，產生質疑和問題，從心理上對學習產生探究性傾向，思維能力應運而生，并誘發他們對高層次學習的需求。

情境導入，引出問題

師：同學們，這是一只寂寞、無聊的蜘蛛，不信你看——師引讀，生接讀。（課件出示。）

師：所以他決定開一家商店。（板書——開店。）

生齊讀課題。

師：如果你是一家店的老板，最能讓你開心的事是什么？

生：賺錢，有顧客。

師：可是——蜘蛛看到顧客后，卻嚇得匆忙跑回網上。你會怎么想呢？

生：是不是發生什么事了？這是為什么呢？

范式解析

上課伊始，教師運用演示操作創設童話情境，帶領學生進入到童話世界，在情感體驗及文本提示中發現矛盾。第一段中介紹“蜘蛛好寂寞，好無聊啊”，想要開一家店，但是最后一段卻說“蜘蛛看到顧客后，卻嚇得匆忙跑回網上”。這種文本對比，讓學生產生閱讀興趣的同時，也激活了學生的思維，因為蜘蛛行為方式的強烈的反差，能夠使學生產生認知沖突，激發學生的求知欲。“學起于思，思源于疑。”學生一開始就對文本產生強烈的探索欲望，可以點燃學生的思維。

二、探究促思——主體互動，合作交流

“探究促思”這一環節就是學生在教師的指導、組織下，通過自主探究、合作交流，促進思維的過程。在課堂上教師和學生都處于能動的角色，相互作用，相互依存，形成“雙主體”的師生關系，推動教學過程的前行，促進學生思維的發展。

自我建構，合作探究

1.學習蜘蛛第一次開店經歷

師：蜘蛛開了什么店？都來了哪些顧客？請你默讀課文，用橫線畫出店名，用波浪線畫出顧客的名字。

生：蜘蛛開了口罩編織店、圍脖編織店、襪子編織店，顧客有河馬、長頸鹿、蜈蚣。

師：看來蜘蛛一共有三次開店的經歷。請同學們默讀第2～4自然段，先來看看蜘蛛第一次開店時是怎么想的，又是怎么做的，結果又是什么樣的呢？

生：蜘蛛想賣什么呢？因為口罩織起來很簡單，所以他決定賣口罩。

生：蜘蛛在一間小木屋外面掛了一個招牌，上面寫著：“口罩編織店，每位顧客只需付一元錢。”

生：結果顧客來了，是一只河馬。河馬嘴巴那么大，口罩好難織啊，蜘蛛用了一整天的工夫，終于織完了。

師：如果你是蜘蛛老板，來了生意，你什么心情？

生：太高興了，好好招待他。

師：但是，這顧客有點特別——是一只河馬，你感受到了什么？為什么呢？

生：太失望，太驚訝，也為難。河馬嘴巴那么大，口罩好難織啊。本以為織口罩很簡單，卻來了一位嘴巴最大的顧客。

師：此時此刻，小蜘蛛心里可能在想什么？說了什么？表情是什么樣的？

生：蜘蛛嘆氣想，我得什么時候才能織完啊？這一元錢太難賺了！看來織口罩一點也不簡單。眉頭緊鎖，滿面愁容，淚流滿面。

師：是呀，第一次創業就遇到大問題，那么接下來的兩次開店經歷又是怎樣的呢？請同學們默讀課文，小組合作補充學習單上的思維導圖。

2.合作學習蜘蛛第二、三次開店經歷

（1）出示思維導圖，學生小組合作完成。

（2）學生匯報。

3.學生比較蜘蛛三次開店各關鍵信息的相同點

范式解析

教師通過問題鏈“蜘蛛開了什么店？都來了哪些顧客？開店時是怎么想的？又是怎么做的？結果是什么樣的呢”給予學生思考方向。借助五感思維教學法促進學生對文本的理解，促使學生的思維向縱深發展。學生以問題鏈為依托，在教師的輔助下完成蜘蛛第一次開店的思維導圖，既落實了語文要素“借助示意圖講故事”，又為放手讓學生合作學習“蜘蛛接下來的兩次開店經歷又是怎樣的呢”，完成剩余的導圖做了鋪墊。整個環節教師運用了自主學習、合作探究策略和啟發教學策略，讓學生與教師、學生與學生充分互動，創設了一個自由、靈動的思維場。在完成思維導圖后，教師又引導學生有序觀察、比較蜘蛛三次開店的過程，思考有什么相同之處，讓學生感受到童話故事情節反復的特點，由低階思維訓練轉向高階思維訓練，提升了學生比較、分析、概括的思維能力。

三、展學言思——總結反思，暢所欲言

“展學言思”是語文課堂教學活動的第三個環節，就是學生因展而學，借展促思，教師依展施教，借展評學。教師設計多元化的學習成果展示形式，引導學生對課堂所學進行有效的總結反思，讓學生能夠通過論述、評價等將學習的知識與方法呈現出來，對學習的過程進行自我監控、調節和優化。真正做到“在展示中學習，在展示中提升，在展示中成功”。

創編進階，展示成果

1.第一次創編

師：聰明的你覺得這是一只怎樣的蜘蛛呢？

生：思維簡單，不愛思考，一事無成，不能持之以恒，朝三暮四。

師：你們說的這些缺點啊，小蜘蛛的身上確實都有，那小蜘蛛有優點嗎？

師：老師也覺得，這是一只誠信的蜘蛛。即使遇到了各種困難，為了誠信營業，蜘蛛都完成了交易 。那么這次請你想一想，蜘蛛還會賣什么呢？又會遇到什么樣的顧客呢？

生：這次是耳包編織店，顧客是大象。

生：手套編織店，顧客是章魚。

生：套袖編織店，顧客是長臂猿。

2.第二次創編

師：請你觀察蜘蛛每次開店賣的物品和來的顧客，你又有什么發現？

生：賣口罩，遇見嘴巴最大的河馬，賣圍巾遇見脖子跟樹一樣高的長頸鹿，賣襪子遇見有四十二只腳的蜈蚣。

師：這跟蜘蛛原本想的一樣嗎？

生：肯定不一樣，每一次他都沒想到。

師：這只小蜘蛛也挺可憐的，你能通過改變顧客出場的順序，或是變換顧客，讓蜘蛛的工作真像他想的那么簡單嗎？

生：賣口罩，遇見蜈蚣，賣圍巾遇見河馬，賣襪子遇見長頸鹿就好了。

生：賣口罩，遇見小螞蟻，賣圍巾遇見小豬，賣襪子遇見小鴨子更容易了。

3.第三次創編

師：看著小蜘蛛一次又一次失敗，老師真是不忍心，我們幫他分析分析，你覺得他開店總是失敗的原因是什么呢？

生：總是遇見最麻煩的顧客。

生：他把做事情想得太簡單了，沒有提前規劃。

師：現在蜘蛛知道自己失敗的原因了，他又會做出什么樣的改變呢？

生：改變定價，根據數量、大小、長短收費。

生：招聘店員，合理分工。

師：請小組內接著編故事，兩組分享。

范式解析

在以上教學中，教師讓學生根據所學知識，借助思維導圖，總結出這個童話故事反復的規律，對故事進行“續編、改編、創編”，層層深入，大膽想象，發散思維，引導學生把所學知識和生活經驗，通過“創編”的形式展示出來，這是知識與能力運用的過程，也是總結與反思的過程，真正實現了讓思維的發展根植于我們的語文課堂。另外，教師在設計多元化學習成果展示形式的同時，不但要考慮有效激發學生的展示熱情，還要做到“在展示中學習，在展示中提升，在展示中成功”，這樣的展示才是有效展示，才能成為構成有效思維教學的一個重要元素。

四、遷移拓思——方法應用，拓展文本

“遷移拓思”是語文課堂教學活動的第四個環節，也是最后一個環節，就是學生將掌握的知識與方法遷移到真實的生活情境之中，并學會在生活中分析問題和解決問題，落實培養學生的核心素養。

聯系生活，閱讀拓展

師：蜘蛛利用自己的特長開了家編織店，還可能有哪些動物也利用了自己的什么本領做起了生意呢？

生：大象力氣大，開了家搬家公司。

生：獵豹跑得快，開了家快遞公司。

師：在我們學習單的后面還有一個有趣的小故事呢。題目是《小豬變形記》。小豬都變成了誰？又遇到了哪些困難呢？請同學們讀一讀，可以嘗試畫一畫思維導圖。

師：如果大家喜歡這樣的童話故事，可以看一看《安徒生童話》，那里有許許多多經典、有趣的小故事，也許有一天，你也能寫出自己的一本童話集呢！

范式解析

在教學中，教師從“蜘蛛開店”遷移到生活中還有許多動物有本領也開了店，從《小豬變形記》遷移到《安徒生童話》，真正做到了從課內到課外，從一篇到一類的遷移。內容豐富多彩，形式生動活潑，思路和答案多元化，既開拓了視野，活躍了思維，又激發了學習的積極性和主動性。

活力思維課堂教學范式，是新課程改革下促進學生思維發展的新探索。整個模式中以“思”為主線，實現了學生思維發展的由扶到放，由窄到寬，由淺入深，增強了學生的學習力，提高了學生的核心素養。

編輯/趙卓然