濃濃節日悠悠情

楊冰雪

單元主題：中華優秀傳統文化。

單元語文要素：了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。

教學目標：

1.認識“屠”“蘇”2個生字;會寫“符”字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

3.能借助注釋和插圖理解詩句的意思，描述詩中的節日情景。

教學重點：有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

教學難點：體會詩中所表達的情感。

教學過程：

一、師生對詩入詩題

1.平時，同學們在課外積累了許多古詩，今天老師想和大家做一個“對詩”的游戲，你們想和我對詩嗎？今天我們一起來學習一首古詩，看一看這首詩的內容和什么有關呢？

2.板書課題，齊讀詩題。

3.你從課題中讀懂了什么？解詩題。這一天中會有什么讓詩人詩興大發呢？讓我們走進詩中去尋找答案吧！

二、初讀古詩明詩意

（一）讀詩

1.這首詩一共幾句？（課件出示古詩。）

2.請大家把書翻到34頁自由讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句，新認識的字或難理解的字多讀幾遍。

3.生自由讀詩。師巡視。

4.指名學生讀詩，教師適時糾正錯誤讀音。相機強調本課要求會認的字，讓學生組詞，幫助理解字義。

5.本課要求會寫的生字藏在這句詩里，誰來讀一讀？（課件出示詩句。）教師指導書寫“符”字。

6.讀詩要讀出節奏，七言古詩可以怎樣劃分節奏呢？根據自己劃分的節奏試著讀一讀。（學生練讀。）

7.（課件出示標好節奏的古詩。）小組展示，教師適時點評。

8.學生齊讀古詩。

過渡：讀詩，還要讀出詩的味道，要通過聲音把詩的畫面和情感讀出來。

（二）知意

1.請大家默讀古詩，結合注釋思考這首詩寫了什么。理解詩的意思時，教師提醒學生可結合生活經驗，或查閱字典。

2.同桌之間先試著說一說。

3.指名學生說說全詩大意。教師發現理解的難點，提供相關的圖畫來幫助學生理解。如“總把新桃換舊符”。

4.指名學生具體地說說詩的大意。

5.（播放圖片）教師抒情解說，學生回顧詩意，體會古詩中的情感。

三、創設情境悟詩情

1.短短的28字，卻為我們呈現了這樣豐富的畫面。此時，我真想了解一下寫下這首詩的人。（出示詩人簡介。）

2.看到這里，我很想讀讀這首詩。教師配樂范讀。

3.你是不是也想讀一讀呢？一起讀一讀。（學生齊讀。）

4.王安石在創作《元日》時選取了春節時的哪些場景？宋朝時期，人們是怎樣過節的？請到詩中找一找，在小組內說一說。

5.學生交流、反饋，教師適時板書。

交流預設：

（1）春節的時候放鞭炮。

（2）全家人一起喝屠蘇酒。

（3）貼春聯。

6.這是怎樣的一番場景啊？（預設：熱鬧、喜慶、快樂、充滿歡樂。）帶著大家的感覺讀讀這首詩。

7.讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？聽到了哪些聲音？

8.這樣的畫面又讓你想到了什么？心情怎樣？

9.學生多種方式讀詩，教師指導有感情地朗讀。（同桌互讀、男女生配合讀、師生共讀。）

10.“春風”是古代詩歌中常見的意象之一，所以，袁枚看到萬物復蘇的景象才會寫下——（課件出示：春風如貴客，一到便繁華。）

春風剪出一片春色，難怪詩人賀知章會吟唱——（課件出示：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。）

春風吹來春意濃，姹紫嫣紅裊裊婷婷，見到這樣的畫面，朱熹也會吟誦——（課件出示：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。）

春風拂面，寄托了多少文人的情思。讓我們再來齊誦。（課件出示詩句，師生齊讀。）

11.出示不同時期的春節圖片，簡介新年場景，了解春節歷史，創設節日情境。

12.分組復沓朗讀。

從這首詩中，我們體會到了春節的熱鬧，引讀——（課件出示古詩。）

從這首詩中，我們感受到了春節的歡樂，引讀——（課件出示古詩。）

從這首詩中，我們體悟到了春節的萬象更新，引讀——（課件出示古詩。）

13.詩是人們的心聲，這首詩在表達王安石怎樣的感情呢？

（課件出示。）

寫這首詩時，王安石身為宰相，正在大刀闊斧地進行改革。所以這首詩的字里行間都洋溢著他對革除時弊、推行新法的堅定信念及樂觀態度。抒發了他春風得意的心情。

詩中有王安石內心的喜悅，詩中有辭舊迎新的美好愿望。

（生配樂齊讀。）

四、嘗試背誦詩文

1.背誦《元日》。

師：同學們，聽，新年的鐘聲又一次敲響，鞭炮轟鳴。此時，你一定會想起王安石的這首《元日》——一組齊背。

師：看，節日的禮花滿天綻放，絢爛無比。此刻，你定會脫口而出——二組齊背。

師：瞧，家家戶戶團團圓圓，熱鬧非凡。面對此情此景，你一定會情不自禁地吟誦起這首詩。（播放背景音樂，全班背誦整首詩。）

2.拓展延伸。

師：古詩中還有許多描寫春節的，我們一起來讀。（課件出示，師生共讀。）這些美好的詩句穿越了千年來到我們面前，成為永恒的美。“文化不老，詩歌不老。”請同學們課下和家人一起找找描寫其他中華傳統節日的詩詞讀一讀。

反思：

立足文體，以體定教。教學中，我圍繞古詩獨有的文體元素——韻律和意象進行落實。如：王安石在創作《元日》時選取了春節時的哪些場景？宋朝時期，人們是怎樣過節的？請到詩中找一找，在小組內說一說。學生在交流中了解到，詩人王安石正是借助“爆竹、屠蘇、桃符”這些事物展現了春節的民俗，抒發了自己的情感。

“讀”為首法，以生為本。“朗讀”是詩詞教學的首選方法。“朗聲而讀是一種全身運動，目視其文，口發其聲，耳聞其音，意會其理，心通其情，是一種調動耳、目、嘴、腦等各種感官的活躍的全身運動。” 本節課中，我通過創設情境引導學生想象移情、聯系生活，讀出了《元日》的節奏和韻味，充分調動學生的感官，幫助學生理解記憶，體會情感，感受意境。從初始的自由讀到教師的范讀，從組內練讀到男女生配合讀，從展示讀到互讀共讀，從結合“春風”這一意象延讀到課終的拓讀，朗朗書聲中，學生把詩讀通、讀懂、讀美。

編輯/趙卓然