小題大“做”，把好閱讀教學關

胡媛媛

【摘 要】課后習題作為統編版語文教材的重要組成部分，是一個非常寶貴的教學資源，它既涉及了課文內容，也包含著課外延伸。本文以《大自然的聲音》的教學為例，對課后習題的使用進行探究。將小題大“做”，才能最大化課后習題的使用價值、導向價值，真正把好閱讀教學關。

【關鍵詞】課后習題 語文要素 閱讀教學

《語文教師教學用書》建議：課后習題應當成為教學課文和檢測學習情況的主要依據。這就需要我們教師從“教者意識”向“編者意識”轉換，緊扣課后習題設問，把好閱讀教學關，讓教學目標更加明確，讓課堂教學更加深入，讓課外拓展更加開闊，從而一步步落實閱讀教學，讓語文要素落地生根。筆者以統編版語文三年級上冊第七單元《大自然的聲音》的教學為例，淺談課后習題的使用。

一、借課后小題，把好“朗讀”關

統編版語文三年級上冊第七單元的人文主題是“我與自然”，語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。《大自然的聲音》課后習題第一題則為“朗讀課文，體會大自然聲音的美妙。背誦第2～3自然段。”這一習題明確指出了，學生應通過朗讀、背誦、體會等策略來落實本單元的語文要素，同時也指出了課文的關鍵點“美妙”。借助習題，教師可以更明確地把握教學目標：結合具體的語言文字展開想象，感受大自然聲音的美妙，有感情地朗讀課文，感受生動的語言。

葉圣陶先生曾說過：“閱讀教學總得讀。”學生能把課文想要表達的內容、情感通過自己的聲音讀背出來，就證明他們已經體會到了課文的思想感情，這種有感情的誦讀就是對文本的再創造。由此可見，課后習題一上來，就明確了本文的閱讀策略——朗讀。于是，筆者在課堂上采用了指讀、齊讀、男女配合讀、同桌配合讀、師生共讀、配樂朗讀等多種朗讀形式，幫助學生感受課文生動的語言，在一遍遍的朗讀中，做到熟讀成誦。如教學“當他翻動樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。不一樣的樹葉，有不一樣的聲音;不一樣的季節，有不一樣的音樂。”時的片段：

師：同學們仿佛聽到了哪些歌曲？（每個學生說完都讓他自己讀一讀）

生：我好像聽到了風吹過柳葉的沙沙聲，就像是一個女孩子在唱歌。

生：我仿佛聽到了一首流行歌，很歡樂。

生：我聽到了秋天風吹過很多樹葉的嘩嘩聲，像交響樂。

……

師：風這位音樂家可真了不起，用不同的樂譜奏出了不同的樂曲。我們一起來讀。（齊讀）

因為每個人的理解不同，所以朗讀的效果也不盡相同，正如語言學家徐世榮所說“朗讀是活的，如同賦予作品生命”。多樣的朗讀正是學生對語言文字獨特理解的體現，切實落實了本單元的語文要素“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。

二、借課后小題，把好“內容”關

《大自然的聲音》一文結構嚴謹，第1自然段概括地說明“大自然有許多美妙的聲音”，作為文章的總起;第2～4自然段均以總分的方式構段，用擬人的手法分別介紹風、水、動物聲音的美妙。于是，筆者借助課后習題第二題（見圖1）的思維導圖，在預習單（見圖2）中稍做改動，讓學生采用填空的形式完成導圖，既進一步鞏固第六單元的語文要素“借助關鍵語句理解一段話的意思”，又稍稍提高了難度，幫助學生感受總分的段落形式。學生在預習時完成思維導圖，教師在課堂上檢查反饋。反饋時發現，大多數學生能準確地找到答案，但還有小部分學生對這樣的思維導圖理解并不透徹。這時筆者利用課后習題中導圖上已有的內容引導學生去發現，所填的答案是每小節的第一句話，也就是這一小節的總起句、中心句。再根據整張導圖去發現，除了每一小節是總分段式，文章的第2～4自然段也是圍繞第1自然段進行描寫的，這就是總分結構。

利用這樣的課后習題，可以更高效地引導學生找到課文的關鍵句或主要信息，了解課文的大致結構，提高了學生的邏輯思維能力，也對后期進行讀寫訓練有很大的促進作用。

筆者在教學時，還充分利用這個課后習題進行了延伸，引導學生關注思維導圖，可以是課文中完整的句子，也可以像老師的板書（見圖3）一樣用關鍵詞來繪制，同時也可以有其他形式的導圖（見圖4），其目的都是使抽象的學習內容具體化、簡單化、清晰化。同時，筆者也告訴學生，簡單的思維導圖完成后，后期還可以根據自己的閱讀再添加更多的內容（見圖5），以幫助自己背誦、積累等。

合理利用書后有關課文結構的習題，可以幫助學生更好地把握課文，有利于學生系統地輸入知識，既教會了學生運用各種策略（思維導圖、表格等）理解課文內容，又培養了學生的思維能力及創新能力。

三、借課后小題，把好“生活”關

《大自然的聲音》是一篇文質兼美的散文，散文的語言優美凝練，這對于學生學習語言、運用語言有很大的幫助，這也與本單元的語文要素“感受課文生動的語言”相契合。但三年級的學生剛開始把學習重點轉移到“學閱讀”和“學表達”上，學生要通過語言文字感受大自然的美妙聲音有些困難，還需要進一步地引導。文中優美的語句太多，需要傳授給學生的知識太多，教師想要面面俱到是很難做到的。于是，課后習題第三題又為大家提供了一個策略——聯系生活。本題摘取了課文中描寫聲音的詞語，并要求能夠說說你在哪里聽到過這樣的聲音。六組詞語分別體現了風聲和雨聲的不同特點，理解了它們，自然就能更好地感知風聲雨聲的美妙。如在教學第2自然段時，筆者是這樣抓住三組詞語處理的：

師：說說看，你在哪里聽過這樣“輕輕柔柔的呢喃細語”？（每個學生說完都讓他自己讀一讀）

生1：我的小伙伴在和我輕輕地說著悄悄話。

生2：自習課上，老師輕聲細語地和我講題，讓我覺得很溫柔。

生3：小時候，媽媽哄我們睡覺的聲音就是輕輕柔柔的細語。

師：是啊，這么溫柔的聲音，就像媽媽在和我們小聲說話一樣，誰能帶著這種感受讀一讀微風的這句話。

……

師：我們在學校聽到過“雄偉的樂曲”嗎？（每個學生說完都讓他自己讀一讀）

生1：我覺得升旗儀式上播放的國歌是雄偉的樂曲，因為聽起來讓人很振奮！

生2：雄偉的樂曲是每天早操的進場音樂，大家踏著整齊的步伐很有氣勢！

師：是啊，這就是充滿力量的聲音，這就是激蕩人心的樂曲！帶著你的理解來讀一讀這段話。

抓住課后習題中關鍵詞，充分調動學生的生活經驗，理解感知微風的溫柔和狂風的威力，學生有感而發，才能更好地走進文本，感受語言文字的生動。本單元的單元要素中明確提出“積累喜歡的語言”，在這里還可以引導學生自主積累喜歡的詞，并進行歸類（擬聲詞和描寫聲音的詞語），這樣不僅讓學生領略了語言文字的生動，也進行了學習方法的訓練，落實了單元目標。

四、借課后小題，把好“語用”關

葉圣陶先生指出，語文老師是引導學生看書讀書的，能引導學生們善于讀書，則其功至偉。學生在學完《大自然的聲音》后，其實已經掌握了一定的鑒賞能力，能在閱讀中運用多種方法感受語言文字的美，感受意境的美。這時筆者利用“閱讀鏈接”中的葉圣陶的《瀑布》，引導學生關注作者不同的表達方式，從而實現從“這一篇”到“這一類”的閱讀遷移。同時也鼓勵學生課后去閱讀其他作家筆下對美好大自然的描寫，既感受自然之美，也嘗試感受不同作者的不同風格。

“讀”的目的之一是學會“寫”，學會運用語言文字來表達自己的感情。筆者在本課的教學中安排了一次“小練筆”：在學完微風和狂風的聲音后，引導學生關注寫作形式上的共同點，感受對比的寫法，同時抓住課堂契機，引出分號的使用，讓學生再去想一想，還有什么樣的風也可以這樣對比著寫一寫呢？學生們在課堂上積極思考，很快就提出了春風和北風。有學生這樣寫道：“當春風拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像小姑娘在和大家問好，讓人感受到大自然的溫柔;當北風呼嘯，整座森林都嚇得瑟瑟發抖，那聲音如同虎嘯獅吼，令人感受到大自然的憤怒。”這樣的課堂練筆目的是培養學生遷移運用語言的能力，同時也為“語文園地”的詞句段運用的教學做鋪墊。

但同樣不能忽略課后作業的鞏固，筆者在課后也安排了一個“小練筆”，寫一寫聽到過的美妙的聲音，如鳥兒發出的聲音或是廚房里發出的聲音。由于課堂上已經做過一次仿寫，筆者就決定將“廚房是個音樂廳……”作為本次小練筆的題目，讓學生聯系生活實際，用上積累的擬聲詞或描寫聲音的詞語，嘗試使用課堂上學到的表達方式進行仿寫（圖6為某個學生的課后“小練筆”）。從課內到課外，通過練筆引導學生關注生活，聯系生活，讓學生有話可說，有文可寫，促進學生語文能力的發展。

統編版語文教材中有很多這樣的“小練筆”和“閱讀鏈接”，合理利用這兩個板塊，可以幫助學生更好地實現讀寫結合，在自然而然中提高學生的語言運用能力;可以幫助學生從課內到課外，培養學生自主學習的能力。

綜上所述，課后習題作為統編版小學語文教材的重要組成部分，是一個非常寶貴的教學資源，應成為教師教學、學生學習的助力。教師不應忽視其指導作用，而要充分挖掘其價值，把小題大“做”，根據任教班級情況因材施教，合理地使用好課后習題，以提高學生的學習能力，指導學生學習的策略，培養學生的學習習慣，為學生的語文學習打下堅實的基礎。只有這樣，才能最大化課后習題的使用價值、導向價值，真正把好閱讀教學關。