基于“崗課賽證”綜合育人的縣域中職學校師資提升模式和評價模式

【摘要】本文以工業機器人專業為例，論述基于中職學校“崗課賽證”綜合育人視角，構建縣域中職師資提升模式和評價模式的對策，即加強師資隊伍建設，提高教育教學質量;加強校企合作，深化產教融合，創新教學評價模式等，旨在培養技能過硬、職業素養高、符合社會發展需求的技術技能型人才。

【關鍵詞】縣域中職學校 崗課賽證 教學評價模式

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）23-0011-03

在產教融合背景下，“崗課賽證”綜合育人模式應運而生，并逐漸運用于中職學校的教學評價中，這種綜合性較強的育人模式對中職學校的專業教學有著明顯的促進作用。目前，部分中職學校教學的監控和評價有所欠缺，且教學評價存在評價主體單一、重視結果性評價而輕過程性評價等問題。因此，構建并完善基于“崗課賽證”綜合育人的教學評價模式，促進學生自主學習能力、創新能力的全面提高顯得尤為重要。

一、基于“崗課賽證”綜合育人模式的師資提升措施

（一）加強師資隊伍建設，提高教育教學質量

在中職學校實施“崗課賽證”綜合育人模式，教師是主導者，師資隊伍質量的高低直接關系到實施的結果。為了更好地推進“崗課賽證”綜合育人模式，容縣職業中等專業學校（以下簡稱我校）工業機器人專業積極探索加強師資隊伍建設的途徑，大力培養“雙師型”教師，以提高教育教學質量。

第一，創建名師工作坊，構建專兼結合的師資隊伍，保障高效教學。我校工業機器人專業已經建成校級名師工作坊，坊主由工業機器人專業學科帶頭人擔任，坊員由學校專業骨干教師7人、校企合作辦學企業兼職教師3人組成。工作坊在學校教學管理部門監督指導下開展工作，制訂了相對完善的規章制度、相應的職責以及工作計劃、成長計劃等，工作坊坊員在坊主的引領下通過自主學習、專業研討、外出培訓等方式不斷提高自身教育教學水平和專業技能，并參加各種比賽、考評，逐漸成長為“雙師型”教師。同時，我校還聘請廣西區內和玉林市工業機器人領域頗有影響力的專業帶頭人以及專業骨干教師作為工作坊的特聘專家，指導工作坊開展工作。2019年、2020年我校連續兩年聘請廣西玉林技師學院甘梓堅大師入校對學生技能大賽“機器人技術應用”賽項進行指導，并不定期在我校開展培訓，指導專業教師成長。在專家的指導下，我校專業教師取得了很大的進步，在2019年、2020年、2021年參加廣西職業院校教師技能大賽榮獲二等獎2次、三等獎1次，有3位專業教師成為中級“雙師型”教師。

第二，通過到企業參與崗位實踐，提升教師專業技能，了解崗位需求。自2018年起，我校與廣東卓瑞科技教育股份有限公司開展校企合作辦學，每年寒暑假都會選派兩名專業教師到該企業進行專業提升培訓和崗位鍛煉，時間不少于1個月。至今為止，已安排專業教師到企業崗位實踐鍛煉8人次，實踐的崗位主要有工業機器人搬運、碼垛、裝配、焊接等。專業教師在培訓和崗位實踐期間，深入企業一線，詳細了解崗位所需要的人才類型以及行業的發展現狀，研究如何更好地培養符合崗位所需的技術技能型人才。除了利用寒暑假比較集中的時間到校企合作單位進行技能培訓和崗位實踐，我校平時也組織工業機器人專業教師到本地使用工業機器人技術的企業（如容縣潤達家具廠等）進行實地考察、調研、實踐等，確保每一位專業教師每年到企業實踐時間不少于2個月。專業教師通過崗位實踐鍛煉和技能培訓，眼界更加開闊，專業技能得到明顯提升，他們回校后主動分享實踐經驗，引領本專業全體教師共同提高。專業教師只有深入企業了解用工需求，才能在教育教學過程中采取更有針對性的方式進行授課，進而培養符合企業用工標準的高質量技術技能型人才。

（二）專兼結合教師團隊共構課程體系

在校企共同研究下，我校工業機器人專業開設的專業基礎課程主要有電工電子基礎、電氣控制與PLC、單片機技術、傳感器技術等。專業核心課程有工業機器人技術基礎、工業機器人操作與編程、工業機器人安裝調試與維護保養、工業機器人典型應用等。這些課程的開設，對接企業的崗位需求（工業機器人安裝與調試、操作與編程）、“X”證書（工業機器人操作與運維、工業機器人裝調、工業機器人集成應用等）、職業資格證書（電工證）、“機器人技術應用”和“機電一體化安裝與調試”等技能競賽項目的要求。企業兼職教師在教學中掌握學生的學習現狀，并提供最新的工業機器人崗位標準及人才能力要求，而專職教師提供工業機器人專業科學、系統的學科知識訓練，雙方通力合作，共同培養高素質人才。

（三）通過“賽”“證”提高教師的教育教學水平

工業機器人專業技能大賽主要有“機器人技術應用”“機電一體化安裝與調試”等賽項;“X”證書主要有“工業機器人操作與運維”“工業機器人裝調”等職業技能等級證書;職業資格證書有“電工證”等。為了更好地指導學生參加技能大賽，2021年我校安排1名學校專任教師和1名企業兼職教師帶領4名參賽學生赴浙江嘉興華航唯實機器人科技有限公司集訓半個月，在企業工程師的指導下，我校師生的專業技能都得到了大幅度提升。2019年我校教師參加全國工業機器人技術技能大賽廣西選拔賽榮獲中職教師組二等獎，2020年、2021年參加廣西職業院校教師技能大賽分別榮獲“機器人技術應用”項目三等獎和二等獎;2021年我校學生參加廣西職業院校技能大賽中職組“機器人技術應用”項目榮獲三等獎。為了更好地服務學生考證，我校安排2名專任教師參加“1+X”工業機器人操作與運維職業技能等級證書高級師資培訓和“1+X”工業機器人操作與運維職業技能等級證書考試考評員培訓，都取得了較好的成績。專兼結合的“雙師型”教學團隊，共同指導學生參加技能競賽與考證，在指導過程中，教師按照考證的要求以及比賽的規則，發揮主觀能動性，重構教學內容、改進教學方法和手段，真正實現以“賽”“證”促教學，以“賽”“證”促學習。

二、基于“崗課賽證”綜合育人的“3351”教學評價模式

“崗課賽證”綜合育人要加強校企合作，深化產教融合。我校工業機器人專業與廣東卓瑞科技教育股份有限公司共建工業機器人實訓中心，該中心由企業提供10套ABB多功能工業機器人工作站，另外還建設有工業機器人仿真實訓室、電氣控制與PLC實訓室等，以滿足學生日常實訓、考證及技能訓練。校企共同制訂人才培養方案和開發校本教學資源，企業安排具有工業機器人崗位實踐經驗的工程師作為學校兼職教師駐校講授本專業的核心專業課程，校企共同構建“3351”教學評價模式，培養學生的工匠精神和職業素養，在教育教學過程中通過項目教學，讓學生在學習、實訓中掌握“崗”“課”“賽”“證”的知識與技能，完成相應的項目和任務。

（一）“3”——三個評價主體

構建以企業評價、學校評價、行業評價為主的三個評價主體。在“崗課賽證”綜合育人模式中，“崗”的評價主體是企業，企業負責評價學生在企業崗位實踐時完成崗位工作所應具備的專業技能和職業素養;“課”的評價主體是學校，學校負責評價學生在校掌握課程學習（考試成績）的情況;“賽”的評價主體是學校和行業，通過學校組織的相關大賽和行業組織的大賽，評價學生的綜合創新能力;“證”的評價主體是行業，“X”證書和職業資格證書的考核由行業中的權威機構負責。

（二）“3”——三種評價方式

1.靜態、動態評價相結合：對學生的評價采用靜態評價與動態評價相結合的模式進行。靜態評價是以一個學期作為評價周期對學生的學習情況進行評價，以考查階段性的學習情況為主;動態評價是多次評價學生在某個時間段的學習效果，對比并重點評價不同時期學生學習改進的效果。采用靜態和動態相結合的評價方式，既能總體考核學生的學習情況，又能考核學生學習的提升程度。

2.過程性評價與結果性評價相結合：過程性評價側重于學生一個學期的學習過程，包括作業、專業技能實訓考核、出勤等;結果性評價側重于學習、實習的最終結果，包括考試成績、企業崗位實踐成績等。在“崗課賽證”綜合育人模式中，“崗課”屬于過程性評價，“賽證”屬于結果性評價，采用過程性評價和結果性評價相結合的評價方式，既關注學生的學習成長過程，又重視學生的學習結果。

3.線上、線下評價相結合：教師利用微信群、QQ群、釘釘等信息化平臺，在線上布置作業和批改作業、開展學習情況問卷調查、實施考勤等，對學生的學習情況進行綜合考評;線下主要是平時的現場教學評價。采用線上和線下相結合的評價方式，既方便又有針對性。

（三）“5”——五個評價內容

縣域中職生的文化基礎知識比較薄弱，學習成績不太理想，但是如果僅僅用考試成績來衡量一個學生優秀與否則過于片面。因此，教師在評價學生時，要結合課題式作業、專業技能實訓考核、考試成績、出勤、企業崗位實踐等內容綜合評價學生，并在每一項評價內容中實行“二八法則”，即20%優秀、80%合格，能夠體現區分度，既讓學生看到希望，又鞭策學生不斷進步，形成你爭我趕的濃厚學習氛圍。

1.課題式作業。實施項目教學法，將大的項目分解成若干工作任務，以項目組作為開發團隊，把全班學生分成若干個小組（每個小組5—6人），每一個任務由一個小組完成，根據完成的情況進行評價，分別評為優秀、合格、不合格。學生通過完成課題式作業，增強了自主學習能力并培養了團隊合作精神。

2.專業技能實訓考核。在專業技能實訓考核項目中，教師要有效融合崗位能力要求、考證與技能競賽關鍵能力要求等，對學生掌握技能的情況進行考核，并在課堂上查閱最新行業標準，真正做到“教學做”一體化，并體現基于行業標準的“崗課賽證”有機融合。

3.考試成績。考試成績由期中考試和期末考試兩部分組成。期中考試成績從一個側面反映一個階段的教學情況，方便教師及時調整授課內容和授課方法，促使學生端正學習態度、調整學習方式;期末考試成績反映學生一個學期的學習情況，檢驗期中考試后學習方法是否科學得當，成績是否有進步。教師在命制考試試題時，要綜合考慮平時所傳授的知識，同時也要融入技能競賽、考證和崗位要求具備的專業知識、職業素養。

4.出勤。把學生到校、到班級上課列入考核評價內容，培養學生的時間觀念、集體觀念，要求學生做到按時回校、按時到班、按時出操等。只有在平時養成良好的守時習慣，才會在技能競賽、考證以及走上工作崗位后根據要求在規定的時間內完成相應的工作任務。

5.企業崗位實踐。工業機器人技術作為一種新的生產制造技術，涵蓋了電類、機械類、通訊類、計算機類等方面的知識，是一門綜合性較強的學科，學生要真正掌握這門技術，進入企業實踐是必不可少的一環。因此，學校在安排學生到企業跟崗實習和培訓時，要實行“雙導師制”評價體系，即學校教師和企業工程師共同評價學生完成崗位工作所應掌握的專業技能和應具備的職業素養。

（四）“1”——一種評價理念

一種評價理念即成功遠高于失敗的評價理念。我校對學生的評價基于“二八法則”，20%的學生達到優秀標準，80%的學生達到合格標準。這與學生在基礎教育階段被貼上“問題學生”“差生”等標簽有了根本性的區別。中職生特別是縣域中職生的綜合素質普遍偏低，在他們看來，自己是不及格的那一層次學生，因為優秀的學生都考上示范性高中了，合格的學生也去了普通高中，只有不及格的才會來讀中職學校，因此，中職生壓根就沒有想過考試能考及格，更別談優秀了。而我校實施的成功遠高于失敗的評價理念，讓學生看到了希望、增強了自信心。

總之，基于“崗課賽證”綜合育人的縣域中職學校師資提升模式和評價模式為我校加強師資隊伍建設、培養學生自主學習能力、提高教育教學質量打下了堅實的基礎，使我校在技能競賽、升學、就業、考證等方面都取得了豐碩的成果，使我校中職對口升本科考試上線人數連續8年排名廣西前列。

參考文獻

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注：本文系2021年度廣西職業教育教學改革研究項目重點課題“基于‘崗課賽證綜合育人的縣域中職學校教學評價模式研究與實踐——以工業機器人專業為例”（GXZZJG2021A064）的研究成果之一。

作者簡介：韋明（1983— ），廣西賓陽人，研究生，講師，中級“雙師型”教師，主要研究方向為工業機器人應用技術。

（責編 林 劍）