“天一書院”:高中語文課程的校本化補益

摘要：“天一書院”語文課程基地在數(shù)十年的求索歷程中，始終高揚語文樹人的旗幟，以“修身養(yǎng)學(xué)”為育人主張，“交疊影響域”是其基本樣態(tài)與運行方式。在修學(xué)策略層面，它倡導(dǎo)“新學(xué)力”，主要包括個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、多元的自修能力、恒定的學(xué)習(xí)品質(zhì)等，成為書院修學(xué)對課堂學(xué)習(xí)的補益和提升。

關(guān)鍵詞：天一書院;修身養(yǎng)學(xué);“交疊影響域新學(xué)力”語文課程

“天一書院”是江蘇省天一中學(xué)的語文課程基地。在數(shù)十年的求索歷程中，它始終高揚語文樹人的旗幟，以“修身養(yǎng)學(xué)”為育人主張，貫通書院研修與課堂學(xué)習(xí)，推進(jìn)語文育人方式的創(chuàng)新和優(yōu)化。本文試從宏觀層面詮釋育人理念與愿景，從中觀層面介紹基本樣態(tài)與運行方式，從微觀層面呈現(xiàn)修學(xué)方式對課堂學(xué)習(xí)的補益，對“天一書院”的語文課程建設(shè)稍做梳理。

一、修身養(yǎng)學(xué)：“天一書院”的育人理念與愿景

（一）扎根優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，凸顯人文主義價值

語文育人，語文是載體，語文的教與學(xué)是路徑，育人是目的。“天一書院”在深刻理解“修、齊、治、平”文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，借鑒“修身明理，傳道濟(jì)世”的書院教育智慧，提出“修身養(yǎng)學(xué)”的語文育人主張——修養(yǎng)君子人格，修養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，力圖以“修”“養(yǎng)”來扭轉(zhuǎn)功利主義的“應(yīng)試”學(xué)習(xí)的弊端。“修身養(yǎng)學(xué)”，以“為學(xué)生的精神發(fā)育和終身學(xué)習(xí)奠基”為目標(biāo)導(dǎo)向，既關(guān)注可評價的“成才”結(jié)果，更關(guān)注“自我砥礪、不斷進(jìn)步”的“成人”過程。

中學(xué)階段是生命拔節(jié)的關(guān)鍵階段，是生命主體在文化意義上的“新的誕生”。北京大學(xué)錢理群教授認(rèn)為，中小學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)著眼于培育“青春的精神”，“它既符合青少年的生理與心理的發(fā)展的特征，同時也是一個人健全生命的基礎(chǔ)”①。“天一書院”提倡“修身養(yǎng)學(xué)”，力圖以“修”“養(yǎng)”的寬厚從容，來匡正“應(yīng)試”的急功近利，努力消解學(xué)生應(yīng)對考試分?jǐn)?shù)、教師應(yīng)對績效考核、學(xué)校應(yīng)對評估指標(biāo)的語文“現(xiàn)代病”，找回語文的“人文滋養(yǎng)”“青春夢”以及語文教師應(yīng)有的“農(nóng)夫式的力耘和靜候”。

（二）以“修身之道”與“養(yǎng)學(xué)之方”為關(guān)鍵

書院傳統(tǒng)比較系統(tǒng)地解答了“人”與“學(xué)”的關(guān)系問題。北京大學(xué)樓宇烈教授以當(dāng)代教育視角解讀書院傳統(tǒng)：“中國傳統(tǒng)書院的根本精神，我以為就是教之以‘為人之道、為學(xué)之方2”"探究人本主義和學(xué)習(xí)中心的實施策略，實質(zhì)上是討論成人與成才、知性與德性如何兼顧統(tǒng)一的問題。圍繞這一問題，“天一書院”把“修身之道”與“養(yǎng)學(xué)之方”作為關(guān)鍵任務(wù)。

修身修學(xué)統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生修養(yǎng)君子人格，是“天一書院”的修身之道。培育君子是中華民族的道統(tǒng)，也是中華傳統(tǒng)對“培養(yǎng)什么樣的人”的宣告。君子善于通過學(xué)習(xí)完善自我，具有優(yōu)秀公民的美德與才干，從而“講信修睦”“兼善天下”。1914年，梁啟超先生在清華大學(xué)做主題為“君子”的演講，以《周易》中的“乾”“坤”二卦，闡述“自強不息”“厚德載物”的君子精神。中央民族大學(xué)教授牟鐘鑒先生提出新時代君子的“人格六有”：有仁義，立人之基;有涵養(yǎng)，美人之性;有操守，挺人之脊;有容量，擴(kuò)人之胸;有坦誠，存人之真;有擔(dān)當(dāng)，盡人之責(zé)。?（天一書院”把“修身一養(yǎng)學(xué)一濟(jì)世”作為學(xué)生成長的完整履歷，期待在書院涵養(yǎng)三年的學(xué)生能夠擁有“積極人格、宏觀視野、卓越思維、未來能力、濟(jì)世情懷”的新時代君子形象。“天一書院”引導(dǎo)學(xué)生閱讀文化典籍，探究君子的內(nèi)涵，有利于學(xué)生在歷史典例中發(fā)現(xiàn)個人的意義，在由各行各業(yè)關(guān)聯(lián)的人類社會中認(rèn)知自己的價值，進(jìn)而引導(dǎo)莘莘學(xué)子把自我精進(jìn)的修養(yǎng)過程與個體肩負(fù)的家庭、社會責(zé)任緊密相連，并且持續(xù)一生。

促進(jìn)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新，幫助學(xué)生建構(gòu)個人的學(xué)習(xí)策略，是“天一書院”的養(yǎng)學(xué)之方。身處全球化背景下的信息化社會，面對未來世界的種種不確定性，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。因此，建構(gòu)適合個人發(fā)展的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力顯得尤為重要;否則，學(xué)生容易淪為“知識虛胖者”“信息復(fù)制者”和遇到問題一捅就破的“氣球人”。（天一書院”強調(diào)“養(yǎng)學(xué)”！一指系統(tǒng)化滋養(yǎng)，強調(diào)環(huán)境、資源、導(dǎo)師、課程融通的“浸潤式養(yǎng)育）二指過程化修養(yǎng)，強調(diào)“學(xué)、問、思、辨、行”的自我砥礪、不斷進(jìn)步的全過程%三指自主性研修，借鑒書院傳統(tǒng)“自修研究”的智慧，為每一位學(xué)子找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生“通過自我教育而使目光變得明澈”，而且“個體能夠建構(gòu)忠實于自身的習(xí)得方式

二、“交疊影響域”！天一書院”的基本樣態(tài)與運行方式

美國社會學(xué)家喬伊斯·愛潑斯坦基于“交疊影響域”理論提出家庭、學(xué)校、社會對兒童成長產(chǎn)生疊加影響，且疊加區(qū)域越大效應(yīng)越大。“天一書院”借鑒這一理論，整合“教室、社團(tuán)、社區(qū)、高校”教育資源，組織“主題、項目、文化活動”，溝通“學(xué)伴、導(dǎo)師、領(lǐng)域精英”。書院是優(yōu)秀的文化交疊影響場域，古代書院兼具藏書、講學(xué)、祭祀與學(xué)術(shù)研究等功能，既是師生共同生活的溫馨家園，也是文脈道統(tǒng)相承的精神道場。現(xiàn)代大學(xué)書院制則以書院和學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)的方式，融通課堂教育與課外研修，聯(lián)系學(xué)術(shù)與生活，豐富文化實踐，促進(jìn)自我管理。“天一書院”作為教室、課堂的補充、延展，以“成長在書院”為愿景，以“修身養(yǎng)學(xué)”理念，是集藏書、講學(xué)、社團(tuán)活動、文化實踐、成果發(fā)布、師友交往等功能于一體的大語文場域。“天一書院”的運行方式，主要基于環(huán)境陶冶、學(xué)習(xí)組織、教學(xué)關(guān)系、涵育課程、自修策略的良性互動和交疊影響。“交疊影響域”成為“天一書院”的基本樣態(tài)和運行方式，具體內(nèi)涵如下：

其一，浸潤式修身環(huán)境，激發(fā)“人”“文”互動。語文是“人文學(xué)”，語文學(xué)習(xí)，應(yīng)該發(fā)生在個體生命、師生生活和人文環(huán)境的良好互動中。天一書院坐落在映天湖南岸，取天一生水、水潤萬物之意。從教學(xué)樓到圖書中心，書院各部輻輳于國學(xué)館。國學(xué)館正中設(shè)天一講堂。講堂是開放式空間，便于組織書院“講會）講堂中央安置講席，左右分列學(xué)生座席，“遠(yuǎn)近間三席，可以問”，恰當(dāng)?shù)木嚯x詮釋著“我一你”精神相遇的對話哲學(xué)。國學(xué)館中軸樹立八根紫銅柱，鐫刻“天地、政通、禮樂、詩騷、二圣、七賢、史鑒、藝林”八圖，上溯天地宇宙、政通人和、禮樂教化、詩騷風(fēng)雅等文化精髓，追慕孔子、周公、荊軻、七賢等先賢風(fēng)尚。出國學(xué)館，右望百草園綠影婆娑，可以藏、修、息、游，人格品行與自然生態(tài)相關(guān)聯(lián)，體認(rèn)天人合一、生生不息的意趣;左眺涂鴉墻曲折百米，涂鴉墻曾有學(xué)生手繪東林書院“麗澤堂”“依庸堂”場景，在現(xiàn)代與傳統(tǒng)的碰撞中呈現(xiàn)“生活在書院里”的美好向往。

其二，大語文修學(xué)社區(qū)，打開學(xué)習(xí)的邊界。“天一書院”是基于語文學(xué)科的人文養(yǎng)學(xué)社區(qū)，統(tǒng)轄天一詩社、天一文學(xué)社、天一史哲社等18個大語文社團(tuán)，圍繞核心素養(yǎng)展開“破墻”式修學(xué)。學(xué)生感慨：“我喜歡逗留在這里，因為這里都是和我趣味相投的人。”多年來，各社團(tuán)師生提出了如下課程主張！“國際視野，民族情懷）西學(xué)中心社團(tuán)）%認(rèn)識自我，止于至善”（哲學(xué)中心社團(tuán)'“像史學(xué)家一樣思考）史學(xué)中心社團(tuán)'“做人地和諧的踐行者與倡導(dǎo)者”（人地中心社團(tuán)）……課程的多樣性和豐富性，學(xué)習(xí)的實踐屬性和過程屬性，均得以彰顯。打開學(xué)習(xí)邊界之后，語文課程有了“博雅”的品相，正如成尚榮先生所說：“語文既要守衛(wèi)自己的邊界，完成獨當(dāng)之任，又要善于打開邊界，向其他課程學(xué)習(xí)，構(gòu)建課程共同體，為學(xué)生搭建更高更寬的平臺。”！

其三，“講會制”修學(xué)平臺，讓中學(xué)生擁有自己的選題和導(dǎo)師。書院“講會制”，是指古代問一'書院內(nèi)部、不問書院之間、書院與地方之間以“講會”這一學(xué)術(shù)組織為平臺，以學(xué)術(shù)論辯式的“會講”活動為特色形成的一系列規(guī)范體系。“天一書院”借鑒“講會制”開展課程基地的學(xué)術(shù)活動有：（1）借鑒門戶開放的理念，規(guī)劃“高校一中學(xué)”共育課程，如“復(fù)旦大學(xué)·天一書院史哲類專題閱讀”“江南大學(xué)4天一書院文學(xué)閱讀鑒賞課程）&）借鑒“學(xué)在講堂、習(xí)在齋舍”的策略推進(jìn)自主研修，課堂學(xué)習(xí)以單元研讀為主，而每周的選修課程則以專題研修為主，課堂重“學(xué)”而書院重“習(xí)”，收獲了“得法于課堂，得益于課外”的效應(yīng)。&）借鑒“會講”的方式推進(jìn)課程實施，學(xué)生既能在課堂里接受中學(xué)教師的普適性指導(dǎo)，又能在書院社團(tuán)里聆聽大學(xué)教授的學(xué)術(shù)性高論，和研究生一樣擁有自己的選題和學(xué)術(shù)導(dǎo)師。

三、培養(yǎng)“新學(xué)力天一書院”的修學(xué)方式創(chuàng)新

佐藤學(xué)在接受鐘啟泉的訪談中，提出了“新學(xué)力”觀，即培養(yǎng)一種體現(xiàn)主體性、個性，促進(jìn)思考力、判斷力、創(chuàng)造力、合作力的觀念，打破偏重識記理解的、純認(rèn)知型的、應(yīng)試正解式的“應(yīng)試學(xué)習(xí)力”觀念。“天一書院”倡導(dǎo)的“新學(xué)力”，主要包括個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、多元的自修能力、恒定的學(xué)習(xí)品質(zhì)等，這也是書院修學(xué)對課堂學(xué)習(xí)的補益和提升。

（一）以積累經(jīng)驗為目標(biāo)開發(fā)選修課程

杜威認(rèn)為“教育即生活、生長和經(jīng)驗的改造”，學(xué)習(xí)經(jīng)驗應(yīng)該和生活、生長一體。鮮活的可遷移的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是在向社會生活、生命成長和個性化學(xué)習(xí)開放的過程中連續(xù)不斷的重組與改造中獲得的。為此，我們的書院選修課程開發(fā)和實施遵循“四位一體”機(jī)制。“一體”即學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活、生長一體，“四位”則具體包括如下內(nèi)容：

一是厘清課程內(nèi)涵，明確雙維考量。佐藤學(xué)認(rèn)為課程是“教師所組織的、學(xué)生所體驗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗（履歷）”，課程重視的不是“學(xué)科”領(lǐng)域，而是“學(xué)習(xí)”領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的選修課程是學(xué)生自主地、合作地展開語文實踐活動能動的、活動式的學(xué)習(xí)。圍繞個人優(yōu)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗的目標(biāo)，我們從兩個維度考量教與學(xué)：（1）學(xué)生是否在真實情境中完全參與“學(xué)、問、思、辨、行”的過程%2）學(xué)生是否在文化實踐中積極建構(gòu)自己的語文經(jīng)驗和意義。

二是優(yōu)化素養(yǎng)立意的課程體系。以語文素養(yǎng)為綱，對接國家課程18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，特別考慮對接社會生活、個體成長、自主研修的情境，“天一書院”規(guī)劃了“中國文化與母語智慧”“文化經(jīng)典與修身”“交際情境中的表達(dá)交流”“當(dāng)代文學(xué)與社會研究”“多樣性表達(dá)與審美批判”五大方向選修課程，每個方向提供2—3門可選擇的課程，每門課程有6個學(xué)習(xí)單元，在12周內(nèi)以講授和自修結(jié)合的方式完成。

三是完善課程修學(xué)大綱。修學(xué)大綱是師生之間教與學(xué)的“契約”，每一個課程單元均包括學(xué)習(xí)任務(wù)、思考點、閱讀文獻(xiàn)、探究性議題和延展性要求——學(xué)習(xí)任務(wù)明確獲得學(xué)分必須完成的過程履歷與成果匯報要求;每一講需列出思考點促進(jìn)學(xué)生自覺反思、批判質(zhì)疑;每一課程單元需列出必讀書目、選讀書目等閱讀文獻(xiàn)，必讀書目要確定重點研究的章節(jié);每一講結(jié)束均要布置小組討論議題，每一門課程單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，在若干議題中選擇探究性專題激發(fā)學(xué)生自主探究;導(dǎo)師提出延展性要求，課程延展包括議題式辯論、話本劇編寫、游學(xué)考察報告、主題性學(xué)習(xí)日志等。

四是推行“大班授課、小組研討”制度。好的教學(xué)方法，不是基于學(xué)科，而是基于問題。每個課程單元都包括導(dǎo)師講授、議題式討論、專題性探究，基于修學(xué)主題，依據(jù)導(dǎo)向性、真實性、思辨性原則確立總議題和子議題，以議題為教學(xué)紐帶，整合情境、任務(wù)、活動等關(guān)鍵要素組織教學(xué)。其中，每個課程單元組織2次小組專題探究活動，不完成不能修滿學(xué)分;每一課時單位中，議題式討論占三分之一時間。

（二）以文化實踐為主線提升語文學(xué)習(xí)力

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確了“加強實踐性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”的要求。從布魯納等學(xué)者提出語言獲得理論、社會交往說、語言習(xí)得理論等學(xué)說以來，語文課程的實踐性特質(zhì)便受到重視。美國《K-12科學(xué)教育框架》指出！我們的期望是，學(xué)生將親身投人實踐，而不只是學(xué)習(xí)關(guān)于實踐的二手資料。”！

鐘啟泉先生曾經(jīng)提出21世紀(jì)提升“學(xué)習(xí)力”的CSSC學(xué)習(xí)模式：學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)知識與技能的“建構(gòu)性”，學(xué)習(xí)者積極運用學(xué)習(xí)方略的“自控性”，學(xué)習(xí)者從文化脈絡(luò)中獲得充分理解的“情境性”，以及學(xué)習(xí)者多方合作開展活動的“協(xié)同型”。②借鑒CSSC學(xué)習(xí)模式的智慧，“天一書院”以文化實踐為主線的修學(xué)策略突出“一核五要素”。以“自主修習(xí)”為核，滲透五個導(dǎo)學(xué)要素：（1）主題，這是思考與交流的載體，需要在導(dǎo)師幫助下甄別價值和意義。（2）情境，把學(xué)習(xí)主題置于生活的“十字路口”，讓文本與社會、人生發(fā)生關(guān)聯(lián)%3）支架，在學(xué)生的既有經(jīng)驗和新的學(xué)習(xí)主題之間搭建橋梁;（4）協(xié)同，在形成自我見解的同時在人際交互中提升。（5）進(jìn)階，在認(rèn)知沖突中螺旋式進(jìn)階，使挫折與提升維持平衡。

同時，我們以語文實踐活動為主線，優(yōu)化“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、自修與探究、調(diào)查與研究”四類語文學(xué)習(xí)方式，提升語文學(xué)習(xí)力。

一是體證式閱讀與鑒賞。“體”是涵泳體會、切己體察，閱讀鑒賞脫不開“身”“心”兩端的推求%證”是踐履印證，語文的意義必須在社會與人生中追索。我們在實踐中，初步明確了體證式閱讀與鑒賞的路徑：涵泳感悟一批注體味一切己體察一表達(dá)遷移一日志體證。前兩個環(huán)節(jié)重在披文人情，關(guān)鍵在“身臨其境”中間兩個環(huán)節(jié)關(guān)注閱讀思辨，關(guān)鍵在“切己體察）所謂日志體證，是指借鑒書院傳統(tǒng)中的“日志學(xué)習(xí)法”，以“行事日志”“讀書日志”自我督促，關(guān)鍵在躬行踐履，“反身而誠”。

二是思辨式表達(dá)與交流。把“以負(fù)責(zé)的態(tài)度表達(dá)對自然、社會和人生的感受和思考”作為指針，鼓勵學(xué)生思考社會事件，發(fā)現(xiàn)日常生活的意趣;引導(dǎo)學(xué)生以追問與對比的方式思辨，提升思維品質(zhì);指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖厘清思維，讓思路可視化。初步形成了思辨式表達(dá)與交流的路徑：省察生活一形成己見一聯(lián)比辨析一審議修正一發(fā)表并評價。

三是專題式自修與探究。重視培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，借鑒書院教育傳統(tǒng)中“從游”“叩問”“問難”“切磋”“日記學(xué)習(xí)法”等自主研修方式，倡導(dǎo)以專題的方式推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)，初步形成了專題化自修與探究：“梳理積累一形成專題一群文比照一對話質(zhì)疑一精思?xì)w納”的路徑。

四是鄉(xiāng)土式調(diào)查與參與。在新課程、新教材的實施過程中，調(diào)查研究和社會參與受到學(xué)生青睞。在探索實踐中，初步形成了調(diào)查研究與社會參與活動路徑：協(xié)商主題一資料查詢一編制計劃與過程一實施調(diào)查一交流審議一提交報告。“天一書院”特別重視鄉(xiāng)土文化在語文課程中的滲透，因為鄉(xiāng)土之愛是自我與家庭、親友、鄰里之愛的延伸，也是社會、國家和人類之愛的起點。我們選擇家鄉(xiāng)某個特定的文化現(xiàn)象開展專題研究，了解其淵源及其對人們生活方式的影響，引導(dǎo)學(xué)生走出書齋，讀懂社會，看清世界，并以尊重差異的立場和包容的心態(tài)，對常見的鄉(xiāng)土文化現(xiàn)象作出評價與反思。

（陸鋒磊，江蘇省天一中學(xué)。特級教師，正高級教師。“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。）