“三新”背景下課堂教學(xué)行為的變革與思考

【摘要】本文以武鳴高中為例，論述“三新”背景下推動課堂教學(xué)行為變革的路徑：把握“三新”建設(shè)中六個方面的變革，促使普通高中及教師重新定位自己的角色;做好頂層設(shè)計，完善教育教學(xué)方案和措施;開發(fā)特色校本課程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì);聚焦課堂教學(xué)質(zhì)量，分步推進教師課堂執(zhí)行力的提升;發(fā)揮輻射示范作用，促進區(qū)域?qū)W校共同成長。

【關(guān)鍵詞】三新 學(xué)校教育 課堂教學(xué)行為

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）23-0043-04

“三新”即新課程、新教材、新高考。在“三新”背景下，推動課堂教學(xué)行為的變革是學(xué)校教育改革的重要任務(wù)，是聚焦五育并舉、落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，無論學(xué)校、教師，還是學(xué)生，都要應(yīng)時而動、順勢而發(fā)、積極應(yīng)對。南寧市武鳴區(qū)武鳴高級中學(xué)（以下簡稱武鳴高中）致力做好教學(xué)硬、軟件的服務(wù)性保障工作，讓學(xué)校、教師、學(xué)生在這場改革中重新認識和定位自己的角色，使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷適應(yīng)新課程、新教材、新高考的要求。

一、深入學(xué)習(xí)，實施改革

“三新”改革給普通高中教師帶來了挑戰(zhàn)，但也為教師提供了開發(fā)潛力、發(fā)揮能力、施展才華的機遇。為了提高教師對“三新”的認識，三年多來，武鳴高中多次組織教師赴上海、江蘇、浙江、廣東等?。ㄊ校┑拿⒂^學(xué)習(xí)，同時邀請區(qū)內(nèi)外名校教師、高校專家到校做報告。通過深入學(xué)習(xí)，我們總結(jié)了“三新”實施工作中六個方面的變革。

一是教育背景的變革。進入中國特色社會主義新時代，我們要準確把握好教育改革發(fā)展的歷史定位、明確教育改革的發(fā)展方向、貫徹教育改革的發(fā)展要求。為此，我們要把黨的十九大精神落實到推進教育改革發(fā)展的每一項實踐措施中，把握好教育改革的發(fā)展步伐。改革步伐過大，將導(dǎo)致現(xiàn)有的教育水平達不到理想的預(yù)期效果;而改革步伐過小，又將導(dǎo)致進程緩慢，勢必達不到教育改革的根本目的。因此，我們應(yīng)當著力于全面落實立德樹人根本任務(wù)，不斷挖掘支撐振興教育改革發(fā)展的潛力，深化教育體制的改革創(chuàng)新。

二是教育觀念的變革，即從培養(yǎng)勞動者走向培養(yǎng)現(xiàn)代公民。當前，中國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，教育也要隨之改變，普通高中要不斷思考培養(yǎng)什么樣的公民以及如何培養(yǎng)的問題，并且將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

三是課程設(shè)置的變革，即從封閉走向開放。當前，課堂教學(xué)改革正從預(yù)設(shè)走向生成、從獨白走向?qū)υ?、從知識記憶走向思維提升，要實現(xiàn)這三個方面的轉(zhuǎn)變，其前提就是讓課堂教學(xué)實現(xiàn)從封閉向開放的整體轉(zhuǎn)型。

四是教學(xué)形式的變革，即從固定班教學(xué)向走班式教學(xué)轉(zhuǎn)變。

五是新高考背景下教學(xué)方式的變革。隨著課堂教學(xué)從封閉式向開放式整體轉(zhuǎn)型，教學(xué)方式也應(yīng)隨之改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不再適應(yīng)社會的轉(zhuǎn)型，也不適應(yīng)現(xiàn)代公民的培養(yǎng)需求。

六是師資隊伍的變革，即從學(xué)歷型走向綜合型。新時代教師要具備良好的師德，具備奉獻精神，還要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，能夠認識學(xué)科價值，能夠設(shè)計開發(fā)課程，具備較多的教學(xué)評價能力;具備較多的科研能力，及時地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題;能夠上“好課”，即打造凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué);能自我錘煉成“魅力教師”，即師生關(guān)系良好，組織管理能力強、有耐心、有毅力、教學(xué)成績佳，以及具備指導(dǎo)、培養(yǎng)青年教師專業(yè)成長的能力。因此，在這場改革中，每一位教師都需要重新認識、定位自己的角色，改進自己的教學(xué)方式。

二、頂層設(shè)計，促進改革

在“三新”實施工作中，武鳴高中注重頂層設(shè)計，學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)完成好設(shè)計者的角色任務(wù)，每周召開會議，研究和制訂各種教育教學(xué)方案或?qū)嵤┐胧?。在實施過程中，對成功的方案給予肯定保留，對一些不適合的方案或措施進行討論修改，最終不斷完善方案和措施。

兩年多來，武鳴高中形成的方案或措施主要有《武鳴高中新課程新教材實施國家級示范校建設(shè)三年工作規(guī)劃》《武鳴高中2024屆三學(xué)年課程設(shè)計與課時安排方案》《武鳴高中2024屆選科走班方案》《武鳴高中2024屆學(xué)生選科指導(dǎo)手冊》《武鳴高中2024屆走班教學(xué)管理辦法》《武鳴高中2024屆走班教學(xué)評價辦法》《武鳴高中2024屆全員育人導(dǎo)師制實施辦法》《武鳴高中2024屆學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案與實施細則》《武鳴高中2024屆教師綜合評價方案》《武鳴高中新高考下的學(xué)生學(xué)科潛能測評及專業(yè)興趣測評方案》《武鳴高中生涯教育師資認證培訓(xùn)方案》《武鳴高中新課程新教材實施國家級示范校建設(shè)開展大數(shù)據(jù)精準教學(xué)實施方案》《武鳴高中任課教師教學(xué)質(zhì)量評價辦法》《武鳴高中“感動校園十佳教師”評選辦法》《武鳴高中評優(yōu)評先評選辦法》《武鳴高中優(yōu)秀教學(xué)獎評選辦法》等。

順時定方向，借風(fēng)好行船。我校在課改理念指導(dǎo)下注重頂層設(shè)計，通過學(xué)校文化內(nèi)生、課程再造，對學(xué)校教育教學(xué)目標重新審視、定位和設(shè)計，在生態(tài)環(huán)境、校園文化、課程創(chuàng)新、教師培養(yǎng)等方面進行積極探索，研究和制訂了系列教育教學(xué)方案或措施，這在很大程度上提升了學(xué)校辦學(xué)品位，增強了學(xué)校凝聚力，為學(xué)校課程的建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)校教育教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊發(fā)、富有朝氣的不同樣態(tài)。兩年多來，武鳴高中圍繞“三新”建設(shè)開展工作取得了一定的成效，比如深耕課堂主題研究系列活動、“三新”背景下課堂教學(xué)模式研究系列活動、高三備考主題研究活動等都卓有成效。

三、引導(dǎo)推動，開發(fā)課程

武鳴高中中層以上領(lǐng)導(dǎo)除了扮演設(shè)計者角色，還要扮演引導(dǎo)者、推動者、督促者的角色，并重視發(fā)揮這幾個角色在課堂教學(xué)行為中的作用，引導(dǎo)教師解讀國家、學(xué)校出臺的各種方案和措施。在保證國家課程足額開設(shè)和足額課時的前提下，我們著眼于落實立德樹人根本任務(wù)、著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)核心理念，組織教師依據(jù)國家教育方針、立足本校辦學(xué)理念、聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)進行課程設(shè)計，編寫了與國家基礎(chǔ)性課程相配套的發(fā)展性校本課程和拓展性校本課程。

據(jù)統(tǒng)計，武鳴高中近年來共完成發(fā)展性校本課程涉及選修課程共38門，其中語文課程12門：《道德經(jīng)》整本書深度閱讀、新高考古詩鑒賞入門、新高考背景下的詩歌鑒賞例析、新高考個性化作文整體訓(xùn)練策略、名人私話、《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)案例、跟著詩詞去旅行、基于主題深度學(xué)習(xí)的任務(wù)群教學(xué)、《鄉(xiāng)土中國》《史記》選讀、審美與鑒賞——中國古代詩歌、文化傳承與理解——詩與歌、總把新桃換舊符——詩歌中的節(jié)日;數(shù)學(xué)課程2門：數(shù)學(xué)之美、魔力數(shù)學(xué);英語課程1門：高一英語校本課程;物理課程4門：生活中的趣味物理、物理史上十大經(jīng)典實驗、家用電器原理、物理學(xué)史;化學(xué)課程1門：趣味化學(xué)實驗探究;生物課程3門：趣味生物小集錦、與血液有關(guān)的生物學(xué)知識、疾病與健康;政治課程5門：習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想研究、中國近代政治史、當代國際政治與經(jīng)濟、摧毀與創(chuàng)建（1945—1957年）、比較公民教育;歷史課程1門：壯鄉(xiāng)鄉(xiāng)土歷史校本課程;地理課程5門：古詩詞中的地理、旅游地理、傳統(tǒng)民居與地理環(huán)境、巡山踏水、看云識天氣;體育課程1門：體育與健康;心理課程1門：武鳴高中心理健康教育校本課程;信息技術(shù)3門：C語言邏輯的挑戰(zhàn)、計算機網(wǎng)絡(luò)及安全、Arduino程序設(shè)計;藝術(shù)課程1門：藝術(shù)組選修課。

拓展性校本課程側(cè)重實踐，包括各種綜合實踐活動、社團活動、研學(xué)活動等，主要有手工制作類活動，如“與陶同樂或手工編織”“水和蔬菜的奇妙相會”等;食品加工類活動，如“我的美食我做主”;服務(wù)性勞動類活動，如“誠信經(jīng)營與誠信消費”等;勞動成果收集類活動，如抓魚、釣魚或果蔬采摘;生存體驗類活動，如叢林穿越、野營與野戰(zhàn)、勞動工具展觀摩;生產(chǎn)生活娛樂分享類活動，如觀看勞動生產(chǎn)電影或參加篝火晚會;學(xué)科滲透類活動，如軍事勞動體驗與國防展廳觀摩等;勞動之余的減壓活動，如球類與棋牌、“勞動教育與陽光心態(tài)”等。

這些課程的設(shè)置，讓教師既能保證上好國家基礎(chǔ)課程，又能夠把部分國家課程校本化，還能夠根據(jù)學(xué)校實際自主開發(fā)課程，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、聚焦課堂，重在執(zhí)行

課堂是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，為了進一步提高課堂教學(xué)效率，武鳴高中著重引導(dǎo)全體教師提升課程執(zhí)行力，號召老師深入課堂、研究課堂、改進課堂，打造高效的課堂。在學(xué)校層面，加強課程執(zhí)行力就是加強學(xué)校課程建設(shè);而在教師層面，就是聚焦課堂加強教學(xué)管理，讓教師轉(zhuǎn)變觀念，從封閉走向開放，發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)研、導(dǎo)行的“四導(dǎo)”功能，并抓住課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及提升自主學(xué)習(xí)能力，以提高教學(xué)質(zhì)效。因此，教師應(yīng)當進行學(xué)程設(shè)計，將各學(xué)科按照知識體系與學(xué)習(xí)要求劃分為不同的學(xué)程，進行集中與分散相結(jié)合的教學(xué)，構(gòu)建單元教學(xué)和整本書閱讀教學(xué)等專題教學(xué)模式。專題教學(xué)設(shè)計應(yīng)當做到將雜亂、零散的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化、邏輯化（讓學(xué)生清晰起來）、思維方法的系統(tǒng)化、模式化（讓學(xué)生聰明起來）、學(xué)科術(shù)語與表達方式的科學(xué)化和規(guī)范化（讓學(xué)生準確起來）、學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的日?；ㄗ寣W(xué)生自信起來）。

一是強調(diào)觀念引領(lǐng)作用。教師課程執(zhí)行力的核心，就是提高課堂教學(xué)的有效性，改善課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)輕負擔、高質(zhì)量的目標。而教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為又影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式。因此，教師觀念的轉(zhuǎn)變是落實課程執(zhí)行力的前提。在教研組活動中，我校領(lǐng)導(dǎo)以小組的形式組織教師靜下心來研究教材教法、研究學(xué)生、研究理論，把教學(xué)實踐與理論學(xué)習(xí)相融合，不斷提升教師的課程執(zhí)行力。在此過程中，校領(lǐng)導(dǎo)起表率、引導(dǎo)、督促等作用，讓教師認識到有效備課是課程執(zhí)行力的關(guān)鍵，只有在備課中抓住課標與教材的基準點、情境與情感的交匯點、問題與思考的融合點、活動與互動的激活點、預(yù)設(shè)與生成的契合點、事例與方法的結(jié)合點、主題與規(guī)律的提煉點等，才能提升課程執(zhí)行力。

二是強化情境設(shè)計。筆者在組織教學(xué)活動過程中，發(fā)現(xiàn)許多教師不會預(yù)設(shè)情境。教師在講一道例題、說一種現(xiàn)象時理論性很強，抓住知識點非常準確，但由于缺乏一定的情境創(chuàng)設(shè)，加上學(xué)生缺少知識基礎(chǔ)，導(dǎo)致沒有形成知識體系、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯、教學(xué)效果不理想。為此，各學(xué)科應(yīng)以備課組為單位，在教案設(shè)計、討論中側(cè)重創(chuàng)設(shè)一個問題情境。通過創(chuàng)設(shè)問題情境—展示問題情境—情境體驗—總結(jié)提升，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中有效獲得知識及情感體驗，從而實現(xiàn)知識情境化、情境問題化、問題層次化的目標。

三是強化常規(guī)課教學(xué)。上好一節(jié)課容易，但要上好每一節(jié)課很難。為了調(diào)動教師上好每一節(jié)課的積極性，我們從課堂常規(guī)的管理切入，要求教師以關(guān)愛生命、學(xué)會生存、幸福生活的“三生教育”為引領(lǐng)，在學(xué)習(xí)、探究、提升的“三環(huán)”模式下組織教學(xué)活動，探索符合學(xué)科特色的教學(xué)模式，以點帶面，在過程中享受成果、收獲經(jīng)驗、總結(jié)不足，從而提升課堂設(shè)計能力、課堂駕馭能力、深入反思能力，達到引生思、講生需、釋生疑、授生法、解生難的目的。

四是開設(shè)民族文化校本課程。開設(shè)校本課程是武鳴高中課程改革的一大特色。我們結(jié)合實際深入挖掘壯族文化，開發(fā)了具有壯族特色的校本課程，既體現(xiàn)了教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，又挖掘了教師的潛力，使他們張揚個性、調(diào)動積極性，從而推動教師的專業(yè)發(fā)展。武鳴高中以壯族山歌、壯族服飾、壯族舞蹈等特色為突破口，建立壯族文化課程體系，即壯禮文化課程、舞蹈文化課程、山歌文化課程等。此外，在平時的拓展課程中，不少教師結(jié)合自己的愛好與特長，開設(shè)了豐富多彩的課程，最終形成了學(xué)校特色課程。

目前，武鳴高中新課程下的課堂教學(xué)以落實立德樹人為根本任務(wù)，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為根本目的，既注重知識的生成過程，又注重學(xué)生的情感體驗和能力培養(yǎng)，課堂呈現(xiàn)出師生互動、生生互動良性發(fā)展的局面。

五、輻射示范，共同成長

武鳴高中作為國家級新課程新教材實施示范校，在全心全意謀求自身發(fā)展的同時，把發(fā)揮示范輻射作用、推動兄弟學(xué)校的發(fā)展作為自身應(yīng)盡的職責，并切實開展實驗和課題研究工作，取得了一定的成效。

一是以現(xiàn)場教學(xué)觀摩課為平臺，全面展示學(xué)校的學(xué)科教學(xué)新成果。我們把每一次觀摩展示課作為學(xué)校發(fā)展的一次大展示和大檢閱，從教學(xué)環(huán)境建設(shè)，到教師理念更新和教學(xué)改進，再到每一項科研課題的實施，積極為前來觀摩的兄弟學(xué)校教師做好示范指導(dǎo)。

二是以同課異構(gòu)為抓手，以講述教育故事為載體，加強推進研究示范工作。如展示總復(fù)習(xí)階段的有序復(fù)習(xí)圖表和學(xué)生的考試分析設(shè)計，讓前來參加觀摩活動的教師體會到我校教師的踏實和用心;分享備課組團隊的點點滴滴，讓前來參加觀摩活動的教師看到我校教研無處不在;語文教師分享高考語文試卷的專業(yè)分析，讓前來參加觀摩活動的教師感觸到構(gòu)建知識體系、開發(fā)鄉(xiāng)土文化、加強思維訓(xùn)練、最終立足于服務(wù)學(xué)生的重要性;高三年級組長和班主任分別分享年級、班級管理歷程，講述關(guān)于平等、真誠、友愛地對待“躲在角落里的孩子”的教育故事，讓前來參加觀摩活動的教師感受到“教育有法、愛有邊界;堅持陪伴，堅實后盾”的魅力。

三是以“走出去”做報告為途徑，促進雙方的互補共贏。兩年多來，不少武鳴高中優(yōu)秀教師受邀去兄弟學(xué)校開講座、做報告或開展培訓(xùn)。如語文組的林健老師到百色市祈福高中、南寧市第三十六中學(xué)分別做“術(shù)道相容，有法有序”的報告、高考備考講座;教務(wù)處廖容主任到崇左市寧明縣寧明中學(xué)做了題為“基于高考試題案例研究的2021屆高考備考”的報告，幫助其高三教師提升高考備考能力;心理學(xué)覃紋紡老師到來賓市來賓高級中學(xué)做了題為“生涯規(guī)劃課程設(shè)計”的報告;謝顯恒校長分別為防城港市的教師、來賓高級中學(xué)的教師、武鳴城區(qū)全體高中教師做了題為“新課程實施的規(guī)劃與措施”“生涯規(guī)劃與高考備考”“‘應(yīng)勢而謀，順勢而發(fā)的‘三新建設(shè)”等報告，此外還到福建省武夷山第一中學(xué)做了題為“厚積文化，靜待花開”的報告，等等。

在落實“三新”建設(shè)過程中，我們也碰到一定的困難，也遇到了一些問題。一是摸著石頭過河難免經(jīng)驗不足，加上疫情防控限制流動，近兩年武鳴高中與兄弟學(xué)校溝通交流的機會相對較少，自身的輻射工作開展不到位;二是存在學(xué)生多元發(fā)展需求與校本資源不足的矛盾;三是教學(xué)過度重視學(xué)科“雙基”教學(xué)與學(xué)生解決實際問題能力不足的矛盾;四是學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與教師學(xué)科核心素養(yǎng)體系建設(shè)之間的矛盾;五是學(xué)生自主發(fā)展需求與教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展能力不足之間的矛盾等。我們只有不斷更新觀念、改變方法，多學(xué)習(xí)、多溝通、多交流，積極地研究新形勢、新政策，今后才會取得更好的成績。

作者簡介：謝顯恒（1966— ），廣西武鳴人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，主要研究方向為中學(xué)語文教學(xué)。

（責編 楊 春）