信息技術在中職英語教學中的應用

【摘要】本文以教學外語教學與研究出版社出版的中職英語教材Unit 5 We Have Only One Earth！為例，論述信息技術在中職英語教學中的應用，分享UMU互動學習平臺、希沃白板5、班級優(yōu)化大師等平臺和軟件的具體操作方法。

【關鍵詞】信息技術 中職英語教學 應用

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）23-0050-05

隨著科學技術的不斷發(fā)展和現(xiàn)代教育改革的推進，信息技術在教育領域的應用越來越廣泛而深入。有關研究數(shù)據(jù)表明，在中職英語教學中合理運用信息技術對提高教學質量和培養(yǎng)學生綜合素質有很強的促進作用。本文以教學外語教學與研究出版社出版的中職英語教材Unit 5 We Have Only One Earth！為例，具體闡述如何在中職英語教學中運用信息技術輔助教學。

一、利用UMU互動學習平臺創(chuàng)新課前活動

（一）課前預習

預習是一種良好的學習習慣，它能幫助學生養(yǎng)成自學習慣和發(fā)展自學能力，有效提高學生獨立思考問題的能力。預習也是一種行之有效的學習方法，它能提高學生學習的效率，激發(fā)學生自覺學習的主觀能動性，使學生獲得課堂學習的主動權，從而發(fā)揮優(yōu)化課堂的作用。然而，大部分中職生學習英語的主動性差，如果教師只是口頭上提醒學生進行預習根本達不到預期效果。因此，教師有必要在課前花更多的心思，根據(jù)課堂的重點、難點，利用信息技術手段合理地布置課前任務，設計好學生預習活動，引導學生逐漸養(yǎng)成預習習慣。利用UMU互動學習平臺輔助教學能很好地達到這一目的。

UMU互動學習平臺提供了多種互動方式，如簽到、討論、問卷、提問、拍照上墻、小游戲等，教師能夠隨時組織學生通過手機掃碼進行課前互動，隨時了解學生的預習情況。“同步展示互動結果”功能能夠激發(fā)學生參與活動的熱情，讓學生及時融入、分享、收獲，從而達到預習預期效果。例如教學Unit 5 We Have Only One Earth！一課，教師利用UMU互動學習平臺設計預習練習：點擊“創(chuàng)建課程”—“添加章節(jié)”—“添加課程小結”—“添加考試”，在“標題”處輸入標題“Unit 5 We Have Only One Earth！-Listening&Speaking”，點擊“添加問題”，在Q1欄輸入第一個問題“Earth Protect Project的中文意思是”，然后選擇答題方式為“單選”，根據(jù)提示分別在“A”“B”“C”處輸入“保護地球項目”“環(huán)球旅行”“垃圾分類”三個選項，在“正確答案”處選擇正確答案為“A.保護地球項目”，在“分值”處設計本題分值為10分，在“難度”處設計本題的難易程度為“中”，在“答案說明”處選填解題說明;本題設計完成之后，繼續(xù)添加問題設計其他練習題，待所有的問題設計完成之后，點擊“完成”;點擊頁面左上角的“返回”回到“我的課程”頁面，找到之前設計的練習，點擊“分享”，根據(jù)提示將二維碼發(fā)送到學生班群。這樣一來，一套基于UMU互動學習平臺的預習練習就設計好了。學生無須下載、注冊或登錄，只需用手機掃描教師分享的二維碼就可以進入練習頁面并作答（如圖1所示），非常方便快捷。學生用手機作答之后點擊“提交”即可核對答案、查看做錯的題目。

（二）微課學習

微課具有短、小、精等特點，主要以視頻的形式向學生呈現(xiàn)某一知識點。利用微課輔助教學這一形式較為新穎，能夠牢牢吸引學生的注意力，很容易獲得學生的認同。學生在觀看微課視頻時可以隨時暫停、后退以及重復觀看，其學習主體地位得以體現(xiàn)，從而提高了學習積極性。教師可以將制作好的微課上傳到UMU互動學習平臺，生成二維碼，并在課前將二維碼發(fā)送給學生，讓學生掃碼學習。與此同時，教師還可以通過UMU互動學習平臺隨時查看學生的微課學習情況。

（三）考勤簽到

簽到也是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，其主要目的是讓學生按時上課。傳統(tǒng)的簽到方法煩瑣、耗時且不便于管理和統(tǒng)計，在合班教學中尤為不便。UMU互動學習平臺的“添加簽到”功能能夠很好地解決上述問題。教師可以利用UMU互動學習平臺的“添加簽到”功能自定義簽到時需要收集的信息，為了防止學生在授課地點以外的地方掃碼，教師可以在“簽到設計”項目中開啟“二維碼防作弊模式”，使得簽到二維碼在規(guī)定時間內自動更新，這樣一來，沒按時到教室的學生就不能通過掃描其他同學拍照分享的二維碼進行簽到。當簽到環(huán)節(jié)創(chuàng)建完成后，教師點擊“分享”按鈕，利用大屏幕展示二維碼。學生用手機掃描二維碼后即可完成簽到，成功簽到的學生名字會出現(xiàn)在大屏幕上。使用二維碼進行簽到克服了傳統(tǒng)簽到煩瑣、耗時、不便管理等問題，無論有多少人參與簽到，都可以快速準確地統(tǒng)計出參與人數(shù)，便捷又高效。

二、利用網(wǎng)絡資源優(yōu)化導入活動

課堂導入是一節(jié)課的開端，好的導入是一節(jié)課成功的一半。教師要注意導入的趣味性、新穎性和啟發(fā)性，富有啟發(fā)性、新穎性的導入，能夠營造良好的互動氛圍，從而引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。這就要求教師根據(jù)教學目的、教學內容、學生年齡特征和教師自身教學風格進行巧妙設計。信息技術支持下的導入方式多種多樣，如可以利用圖片、音樂、視頻、游戲等進行導入。教師可以通過網(wǎng)絡平臺和視聽軟件搜索、下載、剪輯、整理課堂所需要的素材，然后呈現(xiàn)給學生，達到優(yōu)化導入的目的。

如在教學Unit 5 We Have Only One Earth！一課的導入階段，筆者根據(jù)本單元“地球環(huán)保”的主要內容，從網(wǎng)上下載視頻《我們的地球怎么啦？》并在導入階段給學生觀看，提問“Do you know the World Environmental Day？Whats happening about our earth？What should we do to protect our earth？”。學生認真觀看視頻，思考導致地球氣溫上升、海平面上升、人類疾病傳播、惡劣天氣增多、物種滅絕等的原因，再思考人類是否能戰(zhàn)勝各種病毒和疾病、我們應該怎么做才能保護地球的環(huán)境。通過觀看視頻和思考，學生對本課學習的內容有了更清楚的了解，對地球形成的原因和地球環(huán)境被破壞的原因有了更直觀的理解。筆者可以很自然地引導學生進入本單元warming up第一部分的學習，讓學生通過聽錄音掌握use public transport、use cloth bags、turn off the light after use、plant trees等與保護環(huán)境行為相關的短語。

三、利用希沃白板5創(chuàng)新課堂活動

課堂活動是一節(jié)課的主體，構建以學生為主體的有效的課堂教學活動是英語教學的目標之一。在授課的過程中，教師可以利用交互式電子白板——希沃白板5，適當?shù)卦O計一些生動有趣的交互式課堂活動來輔助教學。希沃白板5提供了許多在線課堂互動教學活動，如超級分類、趣味分類、知識匹對、分組競爭、選詞填空等，通過逼真、生動的畫面創(chuàng)設豐富的教學情境，將知識融入活動中，使枯燥無味的英語課堂內容形象化、清晰化，使英語知識由靜態(tài)的灌輸轉變?yōu)閳D、文、聲并茂的動態(tài)傳播，在激發(fā)學生學習主動性的同時活躍學生的思維，使“知識本位”轉變?yōu)椤八仞B(yǎng)本位”。

（一）巧用選詞填空優(yōu)化聽力活動

中職生的英語基礎比較差，聽力水平比較低，他們在聽力過程中會感到焦慮和恐懼，導致缺乏足夠的自信參與到交互活動中。教師作為教學活動的設計者、促進者和指導者，應該以學生為中心，設計難度適當?shù)恼n堂互動活動，將知識化難為易，減輕學生的負擔，幫助學生樹立自信。利用希沃白板5中的“選詞填空”功能設計聽力互動練習活動，能夠達到這一目的。

如在Unit 5 We Have Only One Earth！一課的聽說教學環(huán)節(jié)，為了讓學生掌握聽力對話中的重要詞匯，筆者將文本挖空，讓學生在聽后進行選詞填空練習，選項有protect、call on、standby、energy、turn them off、run the water、plant trees等詞組，其中plant trees為干擾項。學生邊聽邊思考，將詞組填入相應的空格中，完成練習之后點擊“檢查答案”即可查看作答情況，如果全對，系統(tǒng)會呈現(xiàn)“全對”評價圖標;如果解答有錯誤，系統(tǒng)會在正確的地方呈現(xiàn)“√”，在錯誤的地方呈現(xiàn)“×”（如下頁圖2所示）。這種有趣的學習方式，重新定位經(jīng)典的選詞填空題型，反饋及時、生動，富有互動性。

（二）巧用趣味分類優(yōu)化交際活動

英語是一種語言，是交際的重要工具。為了培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，教師在開展對話練習之前可以設計一個互動活動來活躍氣氛。

比如在Unit 5 We Have Only One Earth！一課的聽說練習環(huán)節(jié)，筆者讓學生兩人一組，分享和討論環(huán)保的生活方式。教師可以利用希沃白板5“課堂活動”中的“趣味分類”設計“節(jié)約能源”分類活動：將與節(jié)約能源相關的行為短語，如turn off the computer after use、turn the water tap off、eat at the school canteen、use cloth bags、sort refuse設計為“Dos”類，將與浪費能源相關的短語，如leave the computer and TV on standby、run the water while brushing teeth、eat takeaways、use plastic bags、drop litter設計為“Donts”類，將這些短語散亂地分布在屏幕上，讓學生將這些短語準確分為“Dos”和“Donts”兩類，耗時少、正確率高的為勝者（如圖3所示）。這個活動要求學生將短語分成兩大類別，鍛煉了學生歸納與總結的能力，競賽的形式還調動了學生參與活動的積極性和主動性，增強了課堂的趣味性。競賽活動結束后，筆者要求學生兩兩一組進行交際練習：運用句式“I used to...，but now I...”，結合上述短語，分享自己為了保護地球環(huán)境在行為上做出了哪些改變，如“I used to use plastic bags while buy something，but now I use cloth bags.”。有了之前的競賽活動作為基礎，學生學習熱情高漲、課堂參與度高，交際練習的效果顯著。

（三）巧用超級分類優(yōu)化閱讀活動

為了避免在閱讀課中出現(xiàn)學生缺乏思考和實際運用機會等現(xiàn)象，筆者在教學Unit 5 We Have Only One Earth！這一課關于保護環(huán)境的3R（Reduce、Reuse、Recycle）原則的閱讀理解時，使用希沃白板5“課堂活動”中的“超級分類”功能設計了“垃圾分類”活動。筆者將垃圾分成Kitchen waste、Recyclable waste、Harmful waste、Other waste四類，并設計了四種不同顏色的“垃圾桶”;展示leftovers、peel、vegetable roots、fruit stones、nutshells、waste paper、plastic bottles、glass、metal、newspaper、paper boxes、plastic bags、used batteries、broken lamps、expired medicine、used rubbish bags、broken toys等詞組，要求學生在閱讀教材上的文本后進行分類練習（如圖4所示）。這一活動是“趣味分類”的升級，考查了學生對閱讀文本的掌握程度。學生為了在分類練習時又快又準確，會更加積極地投入文本閱讀中，更認真地感悟文本內容，從而高效達成閱讀目標。

（四）巧用刮刮樂優(yōu)化語法學習

長期以來，由于缺乏語言環(huán)境、存在教師“一言堂”等現(xiàn)象，學生學習語法主要是通過機械的操練，導致學生認為語法學習苦澀乏味，學習興趣低迷，一些學生甚至失去了學習英語語法的興趣。使用希沃白板5的“蒙層”功能開展“刮刮樂抽獎”活動，可以讓枯燥的語法課增添許多樂趣。

以教學Unit 5 We Have Only One Earth！這一課為例，本課的語法重點是現(xiàn)在進行時。為了讓語法學習更具趣味性，筆者設計了“刮刮樂抽獎”活動。筆者運用希沃白板5在一張幻燈片上呈現(xiàn)四張“刮刮卡”（如下頁圖5所示），“刮刮卡”的制作方法如下：用“形狀”工具畫一個大長方形，設計為紫色，再畫兩個同樣大小的小長方形，分別設計為藍色和灰色;把灰色的小長方形與紫色的大長方形重合并“組合”;右鍵添加“超鏈接”將藍色小長方形鏈接到另一張幻燈片，用“文本”工具在藍色小長方形上輸入文字“第一題”;將文本和藍色小長方形“組合”并右鍵設計“蒙層”，將文本和藍色小長方形的組合放在灰色小方形上使它們重合。筆者用同樣的方法做好其他三張“刮刮卡”，其中第四張“刮刮卡”鏈接的幻燈片上并沒有習題，而是“恭喜你，不用做題”的字樣和卡通動畫。授課時筆者打開“橡皮擦”功能，學生即可利用這一功能實現(xiàn)“刮卡”，刮開后點擊文字便跳轉到相應的頁面。

在設計練習題時，筆者分別采用“分組競爭”“知識配對”“超級分類”等功能。設計第一題采用的是“分組競爭”功能，筆者在“互動主題”處設置主題為“判斷使用現(xiàn)在分詞的單詞”，在“正確答案”處輸入helping、coming、swimming、giving、eating、sitting、writing、reading、running、dancing、getting、shopping、stopping、taking、living等單詞，在“干擾項”處輸入helped、come、swim、gave、eaten、sit、write、read、run、dance等單詞，將游戲難度設置為“高”，游戲時長設定為49秒，點開游戲音效，完成設計（如圖6所示）。在課堂上，兩名學生上臺答題，他們用手在一體機屏幕上點擊選擇符合要求的單詞，點對一個單詞加10分，點錯一個單詞扣5分。游戲時間結束后顯示兩人得分，點擊“檢查答案”可以檢查做題情況。限時的競爭機制更能激發(fā)學生的學習熱情，使學生在競爭中掌握詞形轉換的知識。

筆者設計的第二題采用了“知識配對”功能，這一題的目標是將圖片和句子配對。筆者在左側的“拖動元素”對話框中分別輸入七個句子：“We are having an English class now.”“Mr Zheng is reading a book now.”“Look！Tom and John are swimming.”“Tom is watching TV in the dining room.”“The cat is eating fish now.”“She is answering the phone.”“The teachers is running now.”，在右側“配對目標”輸入1—7七個數(shù)字，點擊“完成”;在左側句子處設計背景圖片，使得畫面更精美，在右側添加左側句子描述的圖片，并且將其順序打亂，至此完成第二題的設計（如圖7所示）。學生在解答這一題的時候只要將左邊的句子拖動到匹配的圖片上即可，如果配對錯誤，句子會自動彈回原來的位置。

筆者運用“超級分類”功能設計了第三題，這一題的目標是根據(jù)題目選擇正確的選項。筆者在左邊的“類別”里面輸入第一小題的題目“My mother is ____TV”，在左邊的“子類別”中分別輸入“A.looking at”“B.seeing”“C.reading”以及“D.watching”，其中“D.watching”為正確答案，其他的是干擾項。筆者按照同樣的方法設計了其他三小題（如圖8所示）。學生解題時，只能將正確的答案拖入空格中，當拖入的答案為干擾項時，干擾項會自動彈回。

四、利用班級優(yōu)化大師實現(xiàn)課堂隨機點名

在課堂上，教師為了檢查課堂教學的效果，需要學生回答問題，傳統(tǒng)的方式是學生主動舉手發(fā)言或者教師直接口頭點名。這些方式的缺點是不主動的學生可能一個學期都不會舉手發(fā)言一次，教師點名比較難覆蓋所有的學生。教師利用班級優(yōu)化大師可以實現(xiàn)隨機點名從而解決這些問題。教師課前在手機和電腦上安裝班級優(yōu)化大師，手機登錄后點擊屏幕右上角的“+”，選擇“創(chuàng)建班級”，輸入班級名稱如“學前208班”，點擊“創(chuàng)建”，完成班級創(chuàng)建;點擊“添加學生”后手動輸入學生的名字，系統(tǒng)自動為該生生成一個卡通頭像并標注姓名，繼續(xù)添加學生，直到把全班學生添加完成。上課時，教師用教室的一體機打開希沃白板5和班級優(yōu)化大師，在需要點名時進入該班級頁面，在頁面下方的菜單欄里點擊“隨機”，輸入需要抽選的學生數(shù)量，點擊“開始抽選”，系統(tǒng)便會自動完成隨機抽選，學生回答完問題之后，教師還可以及時點評，如發(fā)送“一點就通”“表現(xiàn)優(yōu)秀”“繼續(xù)努力”“你真棒”“注意力集中”等評價。點名結束之后，教師點擊頁面下方的“最小化”即可將點名頁面隱藏，當需要再次點名時，點擊屏幕右下方的圖標即可。班級優(yōu)化大師的隨機點名功能能夠擴大課堂點名的覆蓋面，加強學生聽課的自覺性，優(yōu)化課堂教學效果。

信息技術已經(jīng)全面走入了我們的生活，改變了我們的生活方式。在英語教學中，運用信息技術對優(yōu)化教學效果有巨大的推動作用。教師應根據(jù)教學目標和學生特點，利用信息技術設計一些互動活動，讓學生在英語課堂上快樂學習、不斷進步。

參考文獻

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[2]候玲玲.交互式聽力教學在初中英語聽力教學中的應用[J].文科指導，2014（6）.

注：本文系2021年度貴港市教育科學規(guī)劃課題“現(xiàn)代信息技術在中職英語教學中創(chuàng)新應用研究”（2021044）的階段性研究成果。

作者簡介：唐名艷（1981— ），廣西全州人，講師，主要研究方向為項目教學法在中職英語教學中的研究與實踐。

（責編 劉小瑗）