挖掘教材特色，設計單元作業

徐淳

【關鍵詞】戲曲，戲劇，單元作業設計

挖掘教材特色設計單元作業，是以充分利用相關資源為基礎，以提升學生思維品質為導向，以實現學生自主學習為目標的。以統編高中教材必修下冊第二單元為例，挖掘教材特色的單元作業設計，即充分發揮戲曲綜合性強、文化底蘊豐厚的資源優勢，通過開展三類主要的語文學習活動，實現提高學生語文學科核心素養的目標。完成本單元作業的過程，是促進學生全面發展的過程。

基于單元整體視角，將單元整體培養目標、教學、作業、資源等進行系統思考。以單元為基本單位進行作業整體設計，要對單元作業內容、要求進行統籌安排，減少低水平和機械重復類作業，增加發展高階思維的作業，從而真正減輕學生的作業負擔。該單元的作業“強調情境性、綜合性、開放性、結構性、長周期性等基本特征”[1]，作業設計力求實現“共性要求與個性要求的統一，確定性與靈活性的統一，過程性與結果性的統一，靜態化與動態化的統一”[2]。

該單元作業目標為：在教師的指導下，有選擇地完成作業，充分利用教師提供的學習資源，開展閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究多種學習活動，初步認識傳統戲曲和現代戲劇的基本特征;欣賞劇作家設計沖突、安排情節、塑造人物的藝術手法，體會戲劇語言的動作性和個性化;深入理解悲劇作品的風格特征，欣賞作者的獨特藝術創造。

為更好地達到單元作業目標，筆者設計了三個作業板塊：聚焦單元主題——多彩活動（第一板塊）、挖掘單元亮點——粉墨氍毹（第二板塊）、拓展單元空間——辯論賽場（第三板塊）。它們各具功用，構成環環相扣、相互補充的完整作業鏈條。

一、自主學習，搭設支架

“假如說教學更多體現了教師指導下的學習過程，那么作業更多反映了學生自主學習的過程，而不僅僅是診斷評估學生已經掌握知識技能的評價過程。做作業的過程，本質上是學生從有教師指導的課堂教學，過渡到沒有教師指導的自主學習的過程。”[3]第一板塊的作業重在引導學生自主學習，具體如下：

1. 下周將有英國高中生代表團來我校參觀北京梅蘭芳紀念館。在參觀前，邀請你代表學校向代表團成員簡要介紹中國傳統戲曲，以便他們更好地完成參觀活動。請你利用材料1（選自周華斌《什么是戲曲》，略）和你查找到的相關資料撰寫一篇發言稿，不少于400字。

【作業支架】

（1）內容要點：戲曲的歷史、特點以及戲曲與戲劇的關系。

（2）寫法指導：重點突出，層次分明，有交流感;不要照抄材料，要在理解的基礎上對材料進行加工整合。

（3）推薦閱讀：王馗《中國戲曲藝術體系——從梅蘭芳藝術之“一斑”談起》。

（4）特別提示：記錄查找資料、閱讀材料、整合材料、構思成文所用的時間。

（5）復盤反思：記錄完成作業過程中的困難以及解決困難的途徑。

2. 學校將于下個月組織全校師生觀看兩場演出，分別是京劇《四郎探母》、話劇《茶館》。在觀演前，學校要制作一個導賞手冊，以便師生更好地觀看演出。請你利用材料2（選自陳偉《中國戲曲點燃布萊希特的理論火花》，略）和你查找到的相關資料，梳理中國戲曲和西方戲劇的差異，撰寫一篇觀演指導，不少于500字。

【作業支架】

（1）內容要點：觀念、演出和欣賞。

（2）寫法指導：注重對比，例析結合;在理解材料的基礎上用自己的話表述。

（3）推薦閱讀：紀準《“看見”與中國戲曲的本質》、田競《淺談中西戲劇戲曲藝術比較》。

（4）特別提示：記錄查找資料、閱讀材料、整合材料、構思成文所用的時間。

（5）自我評估：對自己完成作業的過程進行評估（態度、方法、成果），思考最大的亮點是什么。

3. 在學習本單元后，學校組織戲劇展演活動，各班同學排演的話劇劇目有《雷雨》《駱駝祥子》《原野》《奧賽羅》《活著》等。在劇目排演啟動儀式上，請你利用材料3（選自王富仁《悲劇意識與悲劇精神》、解玉峰《“悲劇”、“喜劇”與中國戲曲研究及其他》，略）和你查找到的相關資料做一個關于“悲劇”主題的小型講座，以便大家更好地理解劇本、排演劇目。講稿不少于700字。

【作業支架】

（1）內容要點：中西方悲劇觀、悲劇的意義。

（2）寫法指導：比較辨析，深入淺出，將學術語言通俗化，盡量做到通俗易懂。

（3）推薦閱讀：傅謹《中國戲曲與西方意義上的“喜劇”、“悲劇”》。

（4）特別提示：記錄查找資料、閱讀材料、運用材料、構思成文所用的時間。

（5）獲取反饋：選用你喜歡的方式（私信、朋友圈、班級群等）向老師、家長、同學展示作業，收集整理反饋意見。

這三項作業旨在引導學生完成整體感知、信息整合、理解闡釋、介紹與說明等認知活動。完成這些作業，需要學生依靠自身的能力去理解、內化和掌握學習內容，不斷提升自主學習能力。在作業設計中，筆者遴選出適合學生閱讀的材料并對其進行優化重組，還為每項作業設計了“作業支架”，為學生提供自主學習的重要依憑和必要的自學路徑。

“作業支架”既從內容方面幫助學生找準學習重點，從寫法角度上為學生提供具體指導，又關注學生對知識和技能的掌握程度，注重學生學習習慣的養成。“推薦閱讀”為學生開拓了更廣闊的閱讀視野，解決了學有余力的學生“吃不飽”的問題，實現了分層指導。“特別提示”提醒學生關注自己完成作業的過程，促使學生學會管控學習時間，從而提高時間管理能力。

二、類型多樣，提升素養

筆者嘗試在第二板塊設計多種類型的作業，充分發揮不同類型作業的功能，引導學生完成整體感知、鑒賞評價、解釋與分析、比較與抽象等認知活動，提升學生的思維品質。第二板塊的三項作業及“作業支架”如下：

1. 比較元雜劇《竇娥冤》和京劇《六月雪》。關漢卿的《竇娥冤》對后世的戲曲藝術產生了極大影響，被改編為各種地方戲曲上演，京劇《六月雪》便是其中之一。京劇《六月雪》雖然取材于元雜劇《竇娥冤》，但其人物形象、人物關系、劇情以及思想主題均發生了變化。請同學們利用網絡觀看京劇《六月雪》，自擬題目（以“元雜劇《竇娥冤》和京劇《六月雪》之比較”為副標題），寫一篇不少于800字的短評。

【作業支架】

（1）參考角度：竇娥形象，情節的曲折性，主題的深刻性，由“三樁誓愿”變為“六月飄雪”，批判力度，閱讀劇本和觀看演出。

（2）京劇《六月雪》劇情簡介（天津京劇院呂洋主演的版本）。

（3）京劇《六月雪》經典唱段。

此項作業旨在引導學生從人物形象、情節、主題、表現手法、藝術表現力等方面進行比較閱讀與鑒賞。利用戲曲資源“引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現象，梳理、探究其特點和規律”[4]。

2. 比較話劇《雷雨》和滬劇《雷雨》。滬劇、黃梅戲、京劇和眉戶劇都對話劇《雷雨》進行過改編并搬演于舞臺，其中滬劇是各地方劇種中對《雷雨》改編成就最大的劇種。請同學們利用網絡分別觀看滬劇《雷雨》和話劇《雷雨》，然后進行比較，以小組為單位，給上海滬劇院或北京人民藝術劇院錄一段不少于5分鐘的觀后評視頻。（可以根據不同地域選取不同的劇種進行比較）【作業支架】（1）觀后評視頻錄制建議。建議先了解滬劇的相關知識，觀后評的內容不必面面俱到，應有所側重，深入挖掘，力爭有自己獨到的見解;適當引用“經典唱段”的資料。

（2）滬劇《雷雨》中“繁漪盤鳳”“四鳳獨嘆”“繁漪獨嘆”“繁漪求萍”“魯媽撕支票”的經典唱詞。

此項作業旨在利用戲曲資源，引導學生從主題思想、人物塑造、戲劇沖突、臺詞（唱詞）、細節處理、藝術表現力等方面進行比較閱讀與鑒賞。話劇《雷雨》和滬劇《雷雨》的比較既是中國現代話劇與中國傳統戲曲之間的比較，也是原著與改編之間的比較。錄制觀后評視頻，有助于提高學生跨媒介分享與交流的能力。

3. 莎士比亞《哈姆萊特》的戲曲編演。早在1914 年，宋光祖就用川劇改編了莎劇經典《哈姆萊特》。1994 年，上海越劇院將《哈姆萊特》改編成越劇《王子復仇記》。2010 年，上海京昆藝術中心將《哈姆萊特》改編成京劇《王子復仇記》。《哈姆萊特》中蘊含著深刻的思想內涵，尤其是“生存還是毀滅”這段經典獨白，最難表演。請同學們在網上搜索濮存昕主演的話劇《哈姆萊特》、趙志剛主演的越劇《王子復仇記》和傅希如主演的京劇《王子復仇記》，比較“生存還是毀滅”這段獨白的不同文字表述和藝術表現方式，從以下三項任務中任選一項完成。

（1）以“我更喜歡”為題寫一篇不少于800 字的觀后感。

（2）以“我對《哈姆萊特》的戲曲編演有話說”為題給上海越劇院或上海京昆藝術中心錄一段視頻。

（3）根據你喜歡的版本（話劇、京劇、越劇）表演“生存還是毀滅”這段獨白，談談表演的心得體會，錄制一個視頻。

【作業支架】

（1）寫作和表演建議。不同的劇種對這段經典的獨白有不同的呈現方式，在越劇和京劇中分別是以念白和演唱的方式呈現出來的。無論評價哪種呈現方式，都要以語言文字和舞臺表演為依據，從塑造人物、表現主題的角度去思考，還可以從中西方文化交流的層面去思考，爭取寫出或表演出自己獨特的認識。建議邊看演出視頻邊做筆記，記錄自己看、聽、想、感受到的……

（2）京劇《王子復仇記》中的“生存還是毀滅”唱詞。

此項作業旨在引導學生“思考豐富多元的人類文化，汲取人類思想精華，培養開放的文化心態，發展批判性思維，增強文化理解力”[5]。莎翁的《哈姆萊特》與其中國戲曲編演版本的比較既是西方經典話劇與中國傳統戲曲之間的比較，也是原著與改編之間的比較。此項作業兼顧了不同興趣、能力的學生的需求，給予學生充分的選擇權。

第二板塊的三項作業均屬于長周期作業，需要學生閱讀文本，觀看演出視頻，查閱相關資料，做讀書和觀演筆記，還要進行對比、分析、整合，才能最終完成作業。這個周期大約為一周。長周期的作業有助于培養學生持之以恒的意志力，使學生獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造性思維的發展。而且，這三項作業均屬于跨學科、綜合實踐類作業，需要學生欣賞戲曲表演，因此又兼屬藝術欣賞類作業。此設計旨在通過審美體驗、評價等活動，使學生形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，體會中華文化的博大精深，增強文化自信。

三、創設情境，綜合實踐

作業設計要“創設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境”[6]。第一板塊和第三板塊設計了知識介紹、觀演指導、微型講座、辯論賽等真實的學習情境，旨在引導學生主動、深入、真切地進行言語實踐。

作業設計要體現綜合性，既有知識層面的，也有能力和素養層面的;既有語言和思維的內容，也有審美和文化的內容。作業設計還要體現實踐性，“人們只能在言語的實踐中學會使用語言”[7]。第一板塊和第二板塊屬于“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與寫作”與“跨媒介閱讀與交流”的綜合考查，涉及個人體驗、學科認知和社會生活情境。兩個板塊的作業都將閱讀任務嵌入寫作任務，統整檢測不同文體類型的閱讀與寫作能力。第三板塊兼顧“思辨性閱讀與表達”以及“當代文化參與”的考查，側重檢測“解釋與分析”的能力。第三板塊作業及作業支架如下：

請同學們在學完本單元后，在班里以小組為單位組織一場辯論賽。辯論題目是“在當代，戲劇（戲曲）藝術的發展應該/不應該迎合大眾的審美口味”。

【作業支架】

（1）辯論的基本環節：立論—質詢—反駁—自由辯論—結辯。

（2）辯論注意要點：時間有限—— 表達精簡高效;團隊活動——彼此一致+相互補充;競技游戲——捍衛立場，進行邏輯、論據、語言的較量;權力在他方——評委和聽眾是上帝+第三方視角。

（3）特別提示：注意保存資料，用各種方式將辯論賽的準備、比賽、復盤等各環節都記錄下來。

（4）推薦閱讀：李修文《槍挑紫金冠》。

整個單元作業設計通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習等語言實踐活動，提升學生的語文核心素養。

這三個板塊的作業分別屬于必選性作業、選擇性必選作業和選做性作業。必選性作業要求所有學生完成，難度適中，評改標準相對固定。選擇性必選作業要求學生從三項作業中至少選擇一項完成，難度較大，絕大多數學生都可以完成，只是完成的質量會存在一定差異，評改標準相對開放、多元。選做性作業完全尊重學生的意愿，鼓勵學生完成，但絕不加重學生學業負擔。教師鼓勵學生根據個人興趣、能力和特長自主選擇作業內容和形式。教師的作業設計要尊重學生的個體差異，爭取讓每個學生都能在完成作業的過程中實現自我發展。

該單元作業設計屬于非傳統型，筆者希望由此轉變教師的作業觀念，建議教師在進行該單元作業設計時可融合傳統型作業，保持合適的比例與結構。教師還可以根據具體學情適度對作業進行增減和優化。比如，在第三板塊中增加“戲曲普及調查研究”等綜合實踐活動，或者調整“作業支架”中的內容，從而實現作業“提質控量”的目標。