關注關鍵語句 學會概括與整合

劉新梅

義務教育統編語文教材重視學生對閱讀策略的學習，小學階段安排了四個閱讀策略單元，這是教材編寫的歷史性突破。初中教材中雖然沒有獨立的閱讀策略單元，但是此內容卻貫穿于整個初中階段的教學中。

閱讀策略是“調動閱讀為保證閱讀任務的完成、閱讀效率的提高，對閱讀活動進行調節和控制的一系列謀略”。簡言之，它是為了實現閱讀目的，完成閱讀任務，對閱讀的過程、方法、手段作出的整體性安排。“語文課程閱讀領域有元認知、生成文本意義、思維可視化三大類別的閱讀策略。”“概括與整合”是重要的生成文本意義策略，包括概括全文主要內容或內容要點、梳理主要事件或故事情節、把握題目含義、總結人物形象，等等。教學生學會概括和整合的重要途徑是關注關鍵語句，它在七年級上冊教材的單元導語、導讀課預習題、自讀課閱讀提示等助讀系統中反復出現。

一、定義和定向：關鍵語句的內涵及價值

“關鍵語句”中的“關鍵”意思是“最關緊要的”，“關鍵語句”指文中“最關緊要的語句”，主要指對表現中心內容、大意，呈現作者思路起“緊要”作用的語句。

具體來說，按“文題相符”的常識，文章的標題是讀者首先看到的關鍵語句。開頭、結尾也可能出現關鍵語句，文段中的過渡句、中心句、標志情節發展的語句、特別富于表現力的語句、揭示中心的語句等都是關鍵語句。

既然有些關鍵語句“能夠標示事情的起因、經過、結果”，它們就可以幫助讀者把握基本內容、了解文章大意、理清作者思路;有些關鍵語句“在寫人敘事狀物方面富有表現力”，讀者就可以通過理解關鍵語句“表現出的”把握作者“想要表現的”;有些關鍵語句“意味深長，耐人尋味”“最能表現作者的情意”，讀者就可以通過關注它們來把握作者的意味、情感。

因此，從閱讀的角度來說，關注關鍵語句，可以幫助讀者把握基本內容、了解文章大意、理清作者思路、把握中心思想，這些都屬于“概括與整合”這種閱讀策略。

二、教學與實施：關注關鍵語句的方法與過程

1. 依循閱讀次序，關注文章標題，預測大致內容

標題是文章的重要組成部分，是“標明文章、作品等內容的簡短語句”。讀者閱讀時首先看到的就是標題，由標題引發思考，可以激起讀者的閱讀期待，以一種良好的心理狀態進入文本的閱讀中。正因如此，七年級上冊第三單元導語中提示：標題、開頭、結尾及文段中的關鍵語句，都是閱讀時需要重點關注的。

《從百草園到三味書屋》是七年級上冊第三單元第一課，這一單元“重點學習默讀”。在默讀之前，教師可引導學生關注標題，請學生發散思維，說一說第一眼看到這個標題引發的思考或對課文內容的猜想。以下是一些學生在課上的思考或猜：“百草園可能是一個園子，里面會有什么樣的景色呢？三味書屋為什么叫這個名字呢？”“百草園應該是一個長滿植物的地方，三味書屋可能是一個書店。這篇課文有可能講的是從百草園到三味書屋路上發生的事情。”《植樹的牧羊人》一課的教學中，學生針對標題提出了以下問題：“既然是牧羊人，以牧羊為業，為什么要植樹呢？”“這是一個什么樣的牧羊人？”“他（她）為什么要植樹？”

有了這些疑問和猜測，就學生會對將要開始的閱讀產生濃厚的興趣，希望疑問得到解答，猜測得到印證，產生強烈的閱讀期待，強烈的閱讀期待牽引著學生進行閱讀，為把握文章主要內容打下基礎。

2. 運用助讀系統，確定關鍵語句，把握主要內容

教材的助讀系統不僅為學生閱讀提供幫助，還是教師把握教學目標和內容、確定教學起點和終點、設計教學過程的重要依據。

七年級上冊第三單元單元導語中寫道：“還要學會在閱讀中把握基本內容，了解文章大意。標題、開頭、結尾及文段中的關鍵語句，都是閱讀時需要重點關注的。”“學會在閱讀中把握基本內容，了解文章大意”是學習目標，重點關注“標題、開頭、結尾及文段中的關鍵語句”是具體方法。“把握基本內容”就是在整體感知的基礎上，理解文章寫作的重點，抓住文章的主要內容。“了解文章大意”就是理解文章要表達的主要意思。讀者初讀文章后對其“基本內容”“大意”有感性的、模糊的認識，而關注關鍵語句可以印證或修正這種認識，使概括更準確、理性。

《從百草園到三味書屋》課后思考探究中“分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句，想一想，這兩部分是怎樣連接起來的”，這一題引導學生關注兩部分之間的過渡段。過渡段可以幫助讀者快速地把握文章的基本內容，尤其是本文，前后兩個部分借由此段連接起來，不僅是內容的過渡，也是情感的轉換。自讀課《再塑生命的人》的教學中，充分利用閱讀提示，請學生從標題出發帶著問題閱讀，關注與標題照應的語句、議論抒情的語句，經由這些語句初步把握文章中的內容、人物的情感等。

3. 進行嚴密論證，甄別關鍵語句，理清作者思路

“關鍵語句”之“關鍵”體現在“對表現中心內容、大意，呈現作者思路”等方面的“緊要”作用，不能簡單地依據其出現位置來判斷。例如，并不是所有的開頭、結尾都是關鍵語句，也并不是所有開頭、結尾中的所有句子都是關鍵語句;同樣，段落的首句有時是中心句，但是并不是所有段落的首句都是中心句。因此，在教學中，不能以位置作為判斷是否為關鍵語句，而是要通過對段落、篇章的整體把握，甄別關鍵語句，經過這樣的閱讀，才有可能通過“概括和整合”理清作者的思路。

以七年級上冊第四單元《紀念白求恩》一課的教學為例，本單元導語寫道：“在整體把握文意的基礎上，學會通過劃分段落層次、抓關鍵語句等方法，理清作者思路。”“整體把握文意”是上一單元的學習重點，也是本單元的教學起點。學習目標是“理清作者思路”，通過“劃分段落層次、抓關鍵語句”這兩種途徑完成，可以獨立使用，也可以配合使用。《紀念白求恩》中段落里的中心句就是關鍵語句，課后思考探究第一題“默讀課文，歸納各段內容要點，說說課文段落之間的關系”是引導學生通過“歸納內容要點”來“劃分段落層次”進行“理清作者思路”，而“歸納內容要點”可以通過“抓關鍵語句”來實現。

歸納第二自然段要點時，“白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現在他對工作的極端的負責任，對同志對人民的極端的熱忱”一句在段首，且高度概括了白求恩的精神，學生很容易把此句誤認為中心句。但是這一段的大部分內容寫的是黨內一些人不負責的表現以及人們被白求恩的精神感動，因此這一段表達的中心意思是“每一個共產黨員，一定要學習白求恩同志的這種真正共產主義者的精神”，這種“精神”在這里具體指“對工作的極端的負責任，對同志對人民的極端的熱忱”。因此，學生找出中心句后，還有必要把其放在段落語境中對其進行“甄別”。

所謂“中心句”，全段內容都應以此為中心展開，學生找出中心句之后，無論合適與否，都要請他們根據全段內容說出理由，對閱讀結論作出充分論證，以此甄別關鍵語句。經過這樣的閱讀過程，找出的語句才是“關鍵”的。歸納每一段要點都這樣進行，然后再對整篇文章中相同內容的段落進行歸并，從而理清作者的思路。

4. 聯系全篇內容，細讀關鍵語句，概括中心思想

一些記敘性文章中，作者在文中用議論、抒情等表達方式顯豁地表達出寫作意圖，可引導學生關注這樣的語句，對其進行整理、提煉和加工，進而概括文章的中心思想。

例如，在《貓》一課的教學中，運用摘錄法分別概括三只貓的來因、外形、在家中的地位、結局等信息，以表格的形式呈現后，再請學生找到表現三只貓亡失后“我”的心情的句子：

“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶！”

“我也悵然地，憤恨地，在詛罵著那個不知名的奪出我們所愛的東西的人。”

“我對于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多。我永無改正我的過失的機會了！”

抓住“一縷”“悵然、憤恨、詛罵”“更”這些詞語，把三個句子所表達的感情及其程度進行對比，聯系摘錄表中的內容，以統攝對全篇文章內容的理解，引導請學生自己提出問題：“大家都喜歡第一只貓和第二只貓，而第三只貓長得最難看，大家也不喜歡它，但是它亡失之后，‘我卻比前兩只貓亡失后難過得多，這是為什么呢？”學生這樣回答：“我妄下斷語誤以為貓吃了鳥，于是在暴怒之下打了貓，冤枉了它，這個過失永遠無法改正了。”教師用追問法引導學生追溯根本原因：“我”為什么會“妄下斷語”？如果第三只貓是一只長得好看、活潑可愛、大家都特別喜歡的貓，是否還會發生這樣的事情？由此得出以下結論：強烈的好惡可能會影響人的理智，從而對人、事、物作出錯誤的判斷，有時會造成無法挽回的后果。

以上的教學過程，對文章內容進行梳理后，再找出表示人物情感的關鍵語句，把它們聯結起來進行比較，以問題帶動進一步的細讀，從“人物感情”這一表象深入挖掘造成這種感情的內因，在此基礎上概括文章的中心思想。

關注關鍵語句是閱讀中進行概括和整合的重要方法，是七年級下冊閱讀教學中的重要內容。教師應對“關鍵語句”的內涵和意義有清晰的認識，在閱讀教學中，教師可引導學生通過“依循閱讀次序”“運用助讀系統”“進行嚴密論證”“聯系全篇內容”等途徑，甄別、細讀關鍵語句，借由這些關鍵語句，對文本內容進行概括和整合，理清作者思路，把握基本內容、中心思想等，并通過大量的閱讀實踐，將閱讀策略的運用自覺化，最終形成能力。

◇責任編輯 晏祥輝◇