基于名師工作室的跨區(qū)域教研共同體構(gòu)建模式探究

錢柳伊 曹然

編者按：組建跨區(qū)域教研共同體，被認為是擴大優(yōu)質(zhì)教育資源輻射面，推動義務(wù)教育均衡發(fā)展，助力教育公平的有益嘗試。2021年，由昆明市錢柳伊名師工作室成員參與的云南省教育科學規(guī)劃基礎(chǔ)教育專項項目“基于名師工作室構(gòu)建初中英語跨區(qū)域教研共同體促進教師專業(yè)成長的實踐研究”開題。該課題基于昆明市錢柳伊名師工作室與麗江市代麗梅名師工作室組建的跨區(qū)域教研共同體所進行的實踐，對跨區(qū)域教研共同體的模式、實施途徑和方法進行了研究。

本期專題研究欄目，我們刊發(fā)反映昆明市錢柳伊名師工作室研究成果的文章，希望為名師工作室的跨區(qū)域教研共同體構(gòu)建提供經(jīng)驗，推動我省義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

作為區(qū)域性的教師發(fā)展共同體，名師工作室在促進教師專業(yè)成長、推動教育公平、提升教育質(zhì)量方面發(fā)揮著示范引領(lǐng)和輻射作用。2021年11月起，昆明市錢柳伊名師工作室開展了基于名師工作室的跨區(qū)域教研共同體的構(gòu)建與研究。本文基于此研究，闡述跨區(qū)域教研共同體的內(nèi)涵、發(fā)展目標、實現(xiàn)路徑，以期總結(jié)出一套完整的跨區(qū)域教研共同體的構(gòu)建模式。

一、基于名師工作室的跨區(qū)域教研共同體內(nèi)涵

1.教研共同體

教研共同體是一種聯(lián)合教研模式，它是基于學習共同體的一種延伸與拓展，是以同質(zhì)促進、異質(zhì)互補的原則建立的。它是開展各種教育教學活動，把先進的教學理念轉(zhuǎn)化為教師行動的智慧型集體，是教師專業(yè)成長的基地。一般的教研共同體由本校的學科教研組構(gòu)成，十余年來，隨著昆明市以及各縣區(qū)的名師工作室機制不斷完善和發(fā)展，由名師引領(lǐng)的教研共同體成為更優(yōu)質(zhì)的教師專業(yè)成長基地。來自全市或全區(qū)不同學校的優(yōu)秀教師帶著共同的發(fā)展愿景，相互探討、相互支持、共同學習，促進學科教學質(zhì)量提升，同時也促進教研共同體內(nèi)教師的專業(yè)成長。

2.基于名師工作室的跨區(qū)域教研共同體

基于名師工作室的特點和功能，以名師工作室為依托構(gòu)建跨區(qū)域教研共同體，促進城鄉(xiāng)教育資源、教師資源、課程資源共通共享，是新一輪教育改革背景下推動云南省內(nèi)教學質(zhì)量提升、教師專業(yè)成長的創(chuàng)新舉措。昆明市錢柳伊名師工作室通過前期的調(diào)研和了解，與麗江市代麗梅名師工作室、麗江市古城區(qū)教師發(fā)展中心的王慶云老師和趙正前老師結(jié)為教研共同體，在共同的學習和研究中實現(xiàn)教育教學質(zhì)量的提升和共同體內(nèi)教師的專業(yè)成長。

二、構(gòu)建跨區(qū)域教研共同體的意義

初中英語學科在云南各地的發(fā)展極不均衡，初中英語教學質(zhì)量的提升有賴于各地區(qū)教學資源的開發(fā)與利用、教師教學能力的提升、教師自身語言素養(yǎng)的提升和教師對教材內(nèi)容的解讀和把握。跨區(qū)域教研共同體的形成有利于這些問題的解決。

1.助力解決實際教學問題

麗江市代麗梅名師工作室的成員大多來自麗江市文榮學校，少數(shù)來自麗江的郊縣學校。在教研過程中，來自麗江的老師詳細講述了在初中英語教學過程中存在的問題和困難：第一，部分學生小學階段沒有接觸過英語，初中英語要從零開始，詞匯的掌握和積累是最大的問題;第二，學生的生活經(jīng)歷與教材中呈現(xiàn)的中學生的生活差異較大，導致學生無法融入情境，產(chǎn)生共鳴;第三，寫作教學的實施存在較大問題，加之學生詞匯量的缺乏，在考試中寫作部分較為薄弱。基于以上三方面的問題，兩個工作室的主持人和學員展開了討論和研究，通過詞匯教學課例分享、教材內(nèi)容的挖掘和情境探討、單元課時設(shè)計的調(diào)整和每個單元寫作教學的落實，助力老師們解決所提出的問題。當然，問題的解決不是一蹴而就的，需要兩個工作室長期的實踐和研究，才有可能逐步改善。

2.促進教師專業(yè)化成長

發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，需要教師有意識地更新知識及理念，不斷提升自身素養(yǎng)。跨區(qū)域教研共同體的研究模式，有助于共同體中來自不同地區(qū)的學員實現(xiàn)不同方面和不同程度的專業(yè)化成長。以昆明市錢柳伊名師工作室和麗江市代麗梅名師工作室結(jié)成的跨區(qū)域教研共同體為例，一方面，老師們在提出問題和討論問題的過程中，相互吸取寶貴的教學經(jīng)驗、教材解讀的方法和教學理念;另一方面，在尋找問題的解決方案過程中，老師們需要閱讀大量書籍和進行實踐。而正是這樣的研究過程，促進了共同體內(nèi)各個成員的專業(yè)化成長。

3.促進英語學科教研在不同地區(qū)的發(fā)展

跨區(qū)域教研共同體作為一種創(chuàng)新的教研模式，在不同地區(qū)的開展均會產(chǎn)生不同的影響。以本次研究為例，其研究內(nèi)容和教研模式方面的創(chuàng)新、研究成果的推廣和參與共同體研究的老師們的專業(yè)成長，均會對該地區(qū)未來英語學科的教研產(chǎn)生積極影響，最終推動初中英語學科建設(shè)和教學質(zhì)量提升。

三、跨區(qū)域教研共同體的構(gòu)建路徑

1.構(gòu)建形式

在本次研究中，教研共同體包含了兩個名師工作室的成員及兩名教研員，成員分為三類：教研員、工作室主持人及工作室學員。不同身份的成員在教研共同體內(nèi)有不同的分工和責任，也正因為成員有著不同的身份和角色，教研共同體研究的開展才能在理論與實踐、理想與實際間找到平衡。教研員擁有較高理論水平，并掌握整個地區(qū)初中英語學科的教學情況;工作室主持人為研究搭建平臺，并具有更豐富的教學經(jīng)驗和專業(yè)知識;工作室的學員擁有較強的學習能力并能夠開展教學實踐。分工明確、各司其職的構(gòu)建形式，保證了教研共同體研究活動的順利開展。

2.研究內(nèi)容及活動形式

本次跨區(qū)域教研共同體的構(gòu)建目標，是幫助麗江市代麗梅名師工作室的成員從教學理念更新、課程開發(fā)和課堂改革三方面整體提升初中英語教學質(zhì)量。在不同的目標層面，昆明市錢柳伊名師工作室的成員都采用不同的途徑和方式實現(xiàn)共同的教研。

（1）更新教學理念。2014年3月，教育部出臺的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》強調(diào)了基礎(chǔ)教育立德樹人的根本任務(wù)，并指出發(fā)展核心素養(yǎng)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2022年4月，《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》頒布，關(guān)于英語學科的教育理念已與從前有了新的變革和跨越。昆明市錢柳伊名師工作室成員根據(jù)新課改的理念，同麗江市所使用的仁愛版教材相結(jié)合，經(jīng)過研究與討論制作了題為《基于英語學科核心素養(yǎng)的仁愛版教材分析與教學建議》的講座，因疫情影響，由工作室主持人錢柳伊老師向麗江市代麗梅工作室的成員進行線上講授。同時，在平時的線上教研活動中，昆明市錢柳伊名師工作室的成員也會在交流中傳遞新的英語學科教學思想。

（2）協(xié)助課程開發(fā)。教學質(zhì)量的提升重在教師對教材的把握和課堂教學的開展，在新課改背景下，整合教材內(nèi)容，從單元整體出發(fā)設(shè)計目標與課時，成為落實英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑。課程的開發(fā)是本次研究的重要內(nèi)容。首先，昆明市錢柳伊名師工作室的成員認真研讀了仁愛版教材和教師用書，并閱讀了大量的文獻和書籍，研究仁愛版英語教材的編排和特色。其次，兩個工作室開展了線上教研活動，昆明工作室成員仔細聆聽了麗江工作室成員和教研員王慶云老師對于仁愛版教材的使用心得和日常課時安排，并且詢問了上課過程中的難點和存在的問題。接下來，昆明工作室成員根據(jù)新課改理念、自身的教學經(jīng)驗和討論中收集的問題，進行了仁愛版英語教材的單元整體設(shè)計，并圍繞設(shè)計理念與麗江工作室進行了第二輪的探討，最終確定了單元整體設(shè)計的方案和思路。最后，由昆明工作室和麗江工作室分別按照既定方案完成一個單元的教學設(shè)計，并應(yīng)用于課堂實踐，形成課例，以供進一步探討。

（3）推進課堂改革。教學質(zhì)量不僅與教師理念和課程把握有關(guān)，也與教師的授課方式、教學管理、作業(yè)布置等方面有關(guān)。因此，本次研究還包括了課堂改革方面的研討和探索。課堂改革關(guān)乎許多教學中的細節(jié)，同時又極具個性化特點，難以有統(tǒng)一的模式和理論的框架。于是，本次研究采用示范課、在線一對一交談、典型問題研討等方式進行課堂改革方面的探索和交流，聚焦作業(yè)的有效布置、早讀的時間安排、課堂常規(guī)的設(shè)計和情境創(chuàng)設(shè)的能力提升。通過討論、實踐和反思，教研共同體內(nèi)的成員都有所收獲和提升。

四、思考與啟示

1.疫情防控常態(tài)化背景下如何提升教研的效率和質(zhì)量

跨區(qū)域教研共同體的構(gòu)建受地理因素影響較大，特別是疫情防控常態(tài)化背景下，大部分跨區(qū)域的教研活動只能在線上進行。要組織高效率高質(zhì)量的線上教研活動需要具備以下條件：一是教研共同體內(nèi)的成員需要熟練掌握線上集中教研的軟件和應(yīng)用;二是要確保每次集中教研有目標有主題有規(guī)劃。為了提高教研的質(zhì)量，可以在教研形式上有所創(chuàng)新，在集中研討之外，還可以加入兩兩結(jié)對、小組合作等方式，讓共同體內(nèi)的成員結(jié)為幫扶小組，這樣可以在集中研討之余增加交流機會，切實跟進研究計劃的開展并且提供及時的幫助。每個小組也可以有各自負責的研討主題，在小組內(nèi)及時開展實踐、交流和討論，最后在集中研修時展示各小組的研究成果。總之，疫情防控常態(tài)化背景下的跨區(qū)域教研共同體研究依賴于網(wǎng)絡(luò)，需要在掌握技術(shù)手段的同時加以形式上的創(chuàng)新，這樣才能保證活動高質(zhì)量地開展。

2.關(guān)于更多活動形式的思考

現(xiàn)階段跨區(qū)域教研共同體的活動形式主要有線上集中研討、線上講座、示范課研討等，這些活動形式給共同體內(nèi)的成員提供了良好的學習平臺和實踐機會，但要使教研共同體的研究不斷深入發(fā)展，還需要進行更多活動形式的探索。例如，為了提高共同體內(nèi)成員的理論水平，可以開展專業(yè)書籍閱讀分享活動，將成員分為幾個小組，圍繞研究內(nèi)容定期閱讀不同的書目，并在集中教研時分享讀書報告，以豐富所有成員的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng);為了提升共同體內(nèi)成員的課堂設(shè)計和課堂把握能力，可以開展同課異構(gòu)、同課同構(gòu)的研修活動，讓兩位老師共同設(shè)計一節(jié)課，從不同的設(shè)計中總結(jié)課程設(shè)計的方法和思路，同課同構(gòu)的研修活動則是針對課堂把握能力的提升，兩位老師用同一份教案上課，可以觀察到課堂的指令語、課堂的組織帶來的不同的教學效果，從而讓每位老師都有所得。

3.如何擴大跨區(qū)域教研共同體的影響力

基于名師工作室的跨區(qū)域教研共同體的研究，不僅能促進共同體內(nèi)部成員的專業(yè)化發(fā)展，還能發(fā)揮示范、輻射、引領(lǐng)的作用。為了提升教研共同體研究的影響力，筆者有以下三點建議：一是研究活動進行過程中需要有記錄、有反思，以簡報或會議記錄等形式完整記錄所有研修活動的開展，以供后期的研究、經(jīng)驗的總結(jié)和分享;二是各成員要建立自己的成長檔案，記錄研究過程中自己的專業(yè)成長和所思所得，如讀書報告、課例設(shè)計、主題發(fā)言等;三是由教研共同體內(nèi)的教研員、工作室主持人組織或者地區(qū)教育部門牽頭，進行研究成果的分享，如舉行區(qū)域內(nèi)的專題講座、課例展示、成員的成長檔案分享等，以促進更多的工作室或教研共同體了解跨區(qū)域教研共同體的構(gòu)建模式并做出新的嘗試。

◇責任編輯 矣 勇◇